國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《課堂提問(wèn)與引導(dǎo)》形考任務(wù)1-6參考答案（下載可編輯）

1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課堂提問(wèn)與引導(dǎo)形考任務(wù)1-6參考答案階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)一 講爬山虎的腳一課，當(dāng)講到爬山虎的腳的位置這一段時(shí)，教師針對(duì)爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)每句話的意思，小組同學(xué)合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時(shí)間，讓孩子們?cè)谝旬?huà)好爬山虎的莖和葉子的圖畫(huà)紙上，畫(huà)出爬山虎的腳的位置及顏色。 師行間巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬山虎的腳畫(huà)在了與葉柄相同的一側(cè)。這究竟是什么原因呢?從同學(xué)們的匯報(bào)中教師找到了答案。原來(lái)，孩子們?cè)诶斫狻芭郎交⒌哪_長(zhǎng)在葉柄的反面”，對(duì)反面指的是哪一面產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學(xué)生理解

2、，老師帶著學(xué)生做了這樣的游戲： 師：誰(shuí)知道“上”的反面是哪一面?那反面是什么意思? 生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相對(duì)的那一面。 師：很好！現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小游戲，我說(shuō)一個(gè)方向，你們來(lái)說(shuō)出它的反面怎么樣?（“上一下；左一右；前一后)這個(gè)葉柄的反面呢?（我指著黑板上畫(huà)著一片葉子的葉柄問(wèn)。) 生：哦，我知道了。學(xué)生們開(kāi)始改自己的畫(huà)稿。 這次孩子們都畫(huà)對(duì)了。為了讓同學(xué)們印證自己畫(huà)的是否正確，教師特意找來(lái)了爬山虎的腳的標(biāo)本，讓同學(xué)們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學(xué)們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀上面案例，請(qǐng)你畫(huà)出教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，想一想教師

3、為什么要這樣做?直接讓學(xué)生看爬山虎的標(biāo)本，觀察驗(yàn)證爬山虎腳的位置也是一種方法，請(qǐng)你想一想這兩種方法哪種好，為什么?參考答案：第一種方法好。因?yàn)椋含F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就是教師、學(xué)生共同來(lái)表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地從屬于教師。設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問(wèn)給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過(guò)提問(wèn)傳授給學(xué)生的知識(shí)印象深刻，記憶牢固。通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，所學(xué)知識(shí)比由教師對(duì)學(xué)生單向傳遞信息

4、所獲得的知識(shí)印象深刻得多。提問(wèn)能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對(duì)于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)是非常重要的。提問(wèn)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)，而不是過(guò)去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。提問(wèn)可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過(guò)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)二 女?huà)z補(bǔ)天全文分為兩大部分，先寫(xiě)天塌地陷的客觀原因及人類(lèi)所遭受的滅頂之災(zāi)，女?huà)z立志補(bǔ)天；再寫(xiě)

5、女?huà)z歷盡萬(wàn)難，修補(bǔ)天空，拯救人類(lèi)。區(qū)區(qū)300余字，彰顯著神話的魅力，刻畫(huà)出女?huà)z的偉大。課文中生字新詞較多，書(shū)面語(yǔ)較多。教學(xué)時(shí)，教師需要挖掘生字的價(jià)值，梳理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關(guān)系，讓學(xué)生在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，學(xué)得有情趣，學(xué)得有深度。我們一起來(lái)看看其中一個(gè)關(guān)于“末”字的教學(xué)提問(wèn)與引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：字理識(shí)“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示：天塌地陷，大地裂開(kāi)，晝夜燃燒，噴涌而出，一片汪洋。師問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)?師：這些可怕的景象同時(shí)出現(xiàn)，世界就仿佛到了末日。課件出示：末日的篆體字。師：在小篆中，末字這樣寫(xiě),樹(shù)尖上加一橫，告訴別人這里已經(jīng)是樹(shù)的末梢了，后來(lái)人們?cè)诖嘶A(chǔ)上又引申出

6、了最后，最終的意思，試著用上這個(gè)意思組個(gè)詞?生：期末、末代、末日師：課文中是這樣描寫(xiě)末日的誰(shuí)愿意讀讀?生朗讀課文相應(yīng)的段落。師：世界仿佛到了末日。傳說(shuō)是女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)，是人類(lèi)的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發(fā)誓要?生：修補(bǔ)好殘破的天空。師：這些內(nèi)容出現(xiàn)在課文的一二自然段，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把一、二兩個(gè)自然段連起來(lái)讀，讀完試著用上這幾個(gè)我們剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，用自己的話說(shuō)說(shuō)女?huà)z為什么補(bǔ)天?課件出示：失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發(fā)誓、修補(bǔ)生：復(fù)述課文內(nèi)容。 同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎?“末”字字形容易和“未”混淆，為了讓學(xué)生對(duì)它有深刻地認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用了字理識(shí)字的教學(xué)方法，教學(xué)“末”字的字形和字義

7、。又用“課文是這樣描寫(xiě)末日的”一句簡(jiǎn)單的過(guò)渡，引出了課文中描寫(xiě)末日的語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的融合。接著讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)剛剛學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)對(duì)于末日的景象進(jìn)行描述，將識(shí)字與閱讀緊密聯(lián)系在一起。 在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)背后有著怎樣的思考?請(qǐng)你試著進(jìn)行總結(jié)。 參考答案：在學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天這篇課文時(shí)，教師從小篆體“末”字出發(fā)，運(yùn)用字理識(shí)字的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)“末”字和“未”字的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)“末”有了深刻的認(rèn)識(shí)。并結(jié)合文中描寫(xiě)末日的語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的融合。教學(xué)中運(yùn)用了情景教學(xué)法，情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所

8、描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。情景教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等。教學(xué)中還運(yùn)用了類(lèi)比教學(xué)法，即教師把相同或相似的學(xué)習(xí)材料放在一起加以比較,引導(dǎo)學(xué)生確定事物的異同點(diǎn)及其本質(zhì)屬性，求同尋異,促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)三 北師大版教材賀年片中，對(duì)于“?！弊值慕虒W(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。讓我們一起來(lái)看看課堂實(shí)錄：師：“?！边@個(gè)字，原來(lái)還有個(gè)簡(jiǎn)單的故事呢?老師一邊說(shuō)一邊出示課件給孩子們展示出來(lái):師：“你們看甲骨文中“?！弊质潜划?huà)成這樣的,你們覺(jué)得這畫(huà)的是什么呀?”生1：左邊的像是個(gè)小桌子。桌子上放著東西，是蛋糕嗎?生2：不對(duì)

9、，是火。師：你們看得還是很準(zhǔn)的呀，左邊的是一張供桌、代表桌子上的物品，代表桌子。師：那么右邊的這部分又像什么呢?老師啟發(fā)大家繼續(xù)說(shuō)下去。生3：右邊的是一個(gè)跪著的人。他張著嘴在說(shuō)話呢。（興奮狀)師：猜猜看這個(gè)人會(huì)說(shuō)些什么?生4：老天爺，下點(diǎn)兒雨吧，可憐可憐我吧!生5：佛祖保佑，讓我考100分吧！.師：你們說(shuō)得都特別好，這些話都表達(dá)了人們的美好愿望，所以“?！庇斜磉_(dá)美好祝愿望的意思。后來(lái)為了方便書(shū)寫(xiě)“?！苯?jīng)過(guò)的演變，左邊的供桌，變成了“衤”，右邊的寫(xiě)成了“兄”。也就是我們現(xiàn)在看的“?！弊帧煟嚎禳c(diǎn)讀讀由祝字組成的詞語(yǔ)吧：祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師：祝字能組成這么多的詞語(yǔ)，它們?cè)谝馑忌嫌?/p>

10、什么共同之處嗎?師：出示詞語(yǔ)：祝發(fā)為僧，這個(gè)祝字在這里是什么意思呢?也是祝愿嗎?孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢?師：拿不定主意的時(shí)候該向誰(shuí)請(qǐng)教呢?老師提醒大家。生：哦，向字典先生請(qǐng)教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來(lái)。通過(guò)查字典，大家發(fā)現(xiàn)，“?！边€有“削”和“斷”的意思。那么這個(gè)“祝發(fā)為僧”就是把頭發(fā)剪短當(dāng)和尚的意思啊，小小的一個(gè)“?！弊志谷挥羞@么多有意思的故事，看來(lái)我們真要好好學(xué)好每一個(gè)漢字。教師的提問(wèn)與引導(dǎo)就是將孩子的思維不斷引向深入的過(guò)程。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀此案例，用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的，把取得這樣效果的方

11、法用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字做批注。 參考答案：思維導(dǎo)圖祝愿祝福祝賀慶祝祝酒祝詞等 表示物品詞組象形文祝 表示釋義桌子 表示美好愿望美好愿望削斷學(xué)生的思維是遵循著由淺入深，由已知向未知遷移的規(guī)律。因此，在教學(xué)中，課堂提問(wèn)必須切合學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計(jì)出有層次的問(wèn)題，使提問(wèn)如長(zhǎng)江大河，一浪推一浪，引發(fā)學(xué)生思考，最后水到渠成，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)四人教版教材壁虎一課，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲(chóng)的錄像，教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見(jiàn)像塊泥巴似的壁虎趴在墻上，一動(dòng)不動(dòng)，它的周?chē)谴蟠笮⌒〉南x(chóng)子，如果不仔細(xì)看，根本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時(shí)，有幾只蟲(chóng)子落在了壁虎的嘴邊

12、，它毫不費(fèi)力地一張嘴就把小蟲(chóng)吞進(jìn)了嘴里，如果這時(shí)你剛好眨了一下眼，根本感覺(jué)不到它已經(jīng)把蟲(chóng)子吞進(jìn)了嘴里。就在這時(shí)，壁虎發(fā)現(xiàn)了距它尺把遠(yuǎn)的地方有一只大飛蟲(chóng)，只見(jiàn)壁虎快速挪動(dòng)了幾步，然后在距離大飛蟲(chóng)不遠(yuǎn)的地方停了下來(lái)，用極慢極慢的速度挪動(dòng)著它的腳。突然，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，它一個(gè)躍身一張大嘴，大飛蟲(chóng)就進(jìn)了壁虎的腹中。全班同學(xué)隨之發(fā)出了“?。　钡囊宦?。 師：有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎? 教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)， 生：壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲(chóng)子?它為什么不掉下來(lái)?我們?nèi)祟?lèi)為什么就不行? 師：?jiǎn)柕糜兴剑∵@個(gè)提問(wèn)很有研究的價(jià)值！那就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中找到點(diǎn)兒什么? 師：

13、第二段寫(xiě)的是壁虎的外形。 三分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。 生1：壁虎的外形和它捉蟲(chóng)有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這樣的形狀可以減少行動(dòng)的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲(chóng)子。 生2：它的腳趾能夠叉開(kāi)，而且腳趾上長(zhǎng)有細(xì)毛，增加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤(pán)一樣，這樣它在墻上就能自由行動(dòng)而不會(huì)掉下來(lái)，捉蟲(chóng)就非常方便了。 生3：它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲(chóng)。 生4：它有一條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，幫它保持身體的平衡。 生1：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，剛才同學(xué)們都說(shuō)了，但沒(méi)有人關(guān)注到它的嘴，它的嘴貼著墻，說(shuō)明嘴的位置長(zhǎng)得很隱蔽，再有我查找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實(shí)際上是大大的，這樣就便于它將蟲(chóng)子一口吞下去。 師

14、：真是善于收集信息，善于全方面思考問(wèn)題。大家給他掌聲！ 同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師采用了什么方法設(shè)疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲(chóng)之間的聯(lián)系嗎?請(qǐng)你總結(jié)一下。 參考答案：本案例中，教師采用的是“隨機(jī)而問(wèn)”的提問(wèn)法。這種方法要求教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，發(fā)展思維。案例中，教師用“有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?”設(shè)問(wèn)，使學(xué)生從不同的角度結(jié)合自己的認(rèn)知去考慮問(wèn)題，尋求同一問(wèn)題的不同答案，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，不盲從他人觀點(diǎn)，不滿(mǎn)足已有結(jié)論，敢于提出自己的意見(jiàn)和建議。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)五 人教版教材你必須把這條魚(yú)放掉，在薛法根

15、老師的語(yǔ)文課堂上，呈現(xiàn)了這樣的一幕： 師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚(yú)放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對(duì)話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰(shuí)先記住，誰(shuí)就演爸爸。(學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演) 生：（扮演父親)孩子，你必須把這條魚(yú)放掉。 師：為什么? 生：現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)，離允許釣鱸魚(yú)的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。 師：放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)。 生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。 師：不就是兩個(gè)小時(shí)嗎?規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。 生：兩個(gè)小時(shí)也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！ 師：爸爸，我是你的兒子，你在

16、學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽(tīng)，可現(xiàn)在是釣魚(yú)，你不要這么嚴(yán)格嘛! 生：孩子，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。 師：爸爸，今天你不讓我把魚(yú)帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。 生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽(tīng)，回家有你好受的。 師：(做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽(tīng)你的，把鱸魚(yú)放了吧。 生：（摸摸老師的頭）對(duì)了，這才是爸爸的好孩子。(眾笑)妙趣橫生的對(duì)話中，充滿(mǎn)了學(xué)生的智慧，飽含著學(xué)生的認(rèn)知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達(dá)的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對(duì)話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。 同學(xué)們

17、，這個(gè)案例中的問(wèn)題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎?這樣的做的好處你能總結(jié)出來(lái)嗎? 參考答案：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“主角”，學(xué)生是 “配角”。一堂課表面看起來(lái)井然有序，但從根本上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的潛能沒(méi)能得到較好的發(fā)揮，學(xué)生的自信心難以樹(shù)立。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，因此學(xué)生成了課堂的“主角”，教師要甘當(dāng)“配角”，從旁指導(dǎo)。本案例中，師生角色得到了互換，學(xué)生不僅當(dāng)上了“小老師”的，還充當(dāng)了父親的角色。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有了“我的課堂我做主”的感覺(jué)，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生格外積極和投入，從而智慧生成，演繹靈動(dòng)的課堂，學(xué)習(xí)熱情的高漲使得他們更加樂(lè)于討論、交流和表達(dá)。階段性學(xué)習(xí)

18、測(cè)驗(yàn)六 堂螂捕蟬一課，結(jié)尾設(shè)疑：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況： 生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和堂螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。 師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。 生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 師：（接話）國(guó)破家亡?。?生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。 師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！(眾笑) 師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題? 生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢? 生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話? 師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)