有效性課堂評價策略的研究

1、有效性課堂評價策略的研究凌云中學 -田茂成摘 要：目前高中數(shù)學課堂教學評價中存在的問題、有效性的教學評價等內涵入手。以提高數(shù)學教學有效性的途徑為主線，圍繞著課堂評價策略、強化教師因素的積極作用、學生學習、重視數(shù)學過程、注重數(shù)學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話等方面進行評價，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。關鍵詞：課堂評價；有效性；策略目前高中數(shù)學課堂教學評價存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象：如學生對數(shù)學沒興趣，感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學生學習數(shù)學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所

2、進步；最后即使學數(shù)學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學數(shù)學就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應從根本上改變對數(shù)學學習的認識，從各方面提高數(shù)學課堂教學的有效性。有效的教學除了讓學生掌握數(shù)學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數(shù)學思想與數(shù)學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數(shù)學，把數(shù)學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中, 使學生能靈活應用它來思考生活和以數(shù)學的方式解決困難和問題，因此，必須重視數(shù)學教學質量，提高學生的數(shù)學能力。而數(shù)學課堂教學評價是中學數(shù)學教學中的重要一環(huán)。他對高中數(shù)學教學以及數(shù)學學習具

3、有直接的導向、激勵和診斷功能。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學評價，注重的是知識的傳授，重點是評價教師的“教”，即對教師的教學設計、教學過程和教學效果的評價，是對教師知識傳授水平的一種評估。這種課堂教學評價，忽視了學生這一主體在課堂教學過程中的作用，影響了學生的創(chuàng)新精神和獨立思考的能力養(yǎng)成，不利于學生的全面發(fā)展。因此，改革這種重知識輕能力的課堂教學評價標準，形成“以學生的全面發(fā)展”為根本的課堂教學評價體系顯得尤為重要?！盀閷W生全面發(fā)展”是新課堂的核心理念，這一理念的確立是原有的過分關注“甄別與選拔”功能的教育評價體系轉型“關注學生發(fā)展”的教育評價體系。本文依據(jù)這一理念，設計數(shù)學課堂教學評價方案，以期從理論和

4、實踐上豐富、完善高中數(shù)學課堂評價體系，使高中課堂教學始終處于最佳狀態(tài)，有序地達到教學目標。一、有效性課堂教學的評價有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？如果通過一定時段的教學，要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數(shù)學的美，還發(fā)

5、現(xiàn)自己的潛力。這些對學生長期能力的形成都起到積極的效應。而在教學中對學生學習過程的評價尤為重要，怎樣的課堂評價才能使課堂更加有效呢？本人認為應從教師的主導和學生的主體著手。1、對教師的評價教學準備、教學內容、教學方法、教學手段、教學組織和教學效果。如果將這6個方面設為維度，一方面會造成評價體系過于龐雜；另一方面記憶容易造成對某些具體的指標對象的重負聘雇，客觀上加大了該指標的權重，同時也影響了評估的信度和效度。因此，可以對上述6個方面進行歸類?？梢钥闯觯虒W內容、教學方法、教學手段和教學組織是教學實施中的重要因素，是授課過程的關鍵所在，可以用授課過程來覆蓋。因此，我將高中數(shù)學課堂教學分為教學準備

6、、授課過程和教學效果三個維度。教學準備是課堂教學的初始階段，是順利完成教學任務的前提和基礎，是影響教學質量的關鍵因素。在分解這個指標時，主要考慮教案的準備情況和其他教輔準備活動。因此，將教學準備分解出教課教案和教輔準備兩個二級指標。授課過程是傳授知識和技能的過程，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、完成教學任務的關鍵，對教學質量具有重大影響。上數(shù)學課一方面是給學生傳授知識，另一方面也要培養(yǎng)學生的各種能力，主要是運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等，使學生學的生動、活潑。要實現(xiàn)這一目標，第一就要保證教學內容的科學性與思維性，實現(xiàn)理論與實際相結合、具體與抽象相結合，嚴謹性與量力性相結合、教學內容與最新知識相結合，既

7、要突出重點、難點，又要保持學科的系統(tǒng)完整。第二，要提倡機制靈活而有富有創(chuàng)造性地選擇和運用最優(yōu)化組合的教學方法及有效地教學手段，使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思維觀點。第三，要周密組織教學，科學合理的安排每堂課的結構，使各個教學環(huán)節(jié)自然過渡，有條不紊的進行，并根據(jù)教學中的各種反饋信息對教學過程進行適時調控，使教學過程有張有弛，使學生在有限的時間內獲得較多的知識。第四，要求熟練掌握教學媒體。教學媒體的恰當?shù)剡\用，不僅會有助于教師的教學，還有助于學生對教學內容的理解。同時，教學媒體可以將知識性與趣味性結合起來，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲得較多的知識。第五，要有充沛、嚴謹

8、的教學態(tài)度。教師作為課堂的主導，其行為、精神狀態(tài)、言談舉止均會影響學生的學習狀態(tài)。同時，一個富有激情、精力充沛的教師，可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，增強學生對知識的求知欲，從而提高教學質量。2、對學生的評價重視對學生的數(shù)學基礎的評價。通過高中數(shù)學教學，學生應當掌握標準所要求的基礎知識、基本技能、基本的數(shù)學思想方法，具備標準所規(guī)定的基本能力要求。在進行學習評價時，要注重評價學生對數(shù)學本質的理解、對數(shù)學思想方法的掌握以及運用數(shù)學的基本方法解決問題等方面，避免片面強調機械記憶、模仿；要注重評價學生基本數(shù)學思維的發(fā)展水平，避免過分強調技能技巧；要注重評價學生基本數(shù)學能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展水平，避免過分強

9、調解決繁、難、偏等數(shù)學問題的能力。重視對學生的數(shù)學能力的評價。對學生數(shù)學能力的評價，標準十分關注作為整體的數(shù)學思維能力，強調培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力應滲透于學生學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題的全過程。對學生數(shù)學能力的評價應關注學生發(fā)現(xiàn)問題和通過抽象概括提出問題的能力；有效收集信息和分析問題、解決問題的能力；表達與交流能力。重視對學生數(shù)學學習過程的評價。對高中學生進行數(shù)學學習評價，既要重視數(shù)學學習的結果，也要重視數(shù)學學習過程。對學生學習數(shù)學過程的評價要從學生數(shù)學認知的發(fā)展水平與學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉變等多個角度進行。在數(shù)學探究、數(shù)學建模等活動中，要注重評價學生的探究能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展水平。重視

10、促進學生發(fā)展的多元化評價。高中數(shù)學學習評價主體、評價方式、內容和目標都應是多元化的。提倡建立教師、學生自我、同學、家長等共同組成的評價主體，從不同側面對學生進行全面的評價；提倡采用口試、筆試、活動報告、論文撰寫、作品展示以及參加社會實踐等多種方式進行評價；提倡對不同的學習內容、不同選擇的學生采取多元化、開放性的評價標準，定性評價與定量評價相結合，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇。在進行多元化評價時，要避免簡單的“平均”與“累加”等操作方式，充分體現(xiàn)學生的個性特長，增強學生進一步學習數(shù)學的動力。二 有效性課堂教學的評價途徑與策略（一）實施有效性教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學

11、是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設計、情境創(chuàng)設、舊知遷移等都應有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣，所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同

12、學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。（二）重視非智力因素促進學生全面發(fā)展的策略。通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等

13、非智力因素的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創(chuàng)設數(shù)學情景，培養(yǎng)學生的動機；通過展示數(shù)學的美，讓學生體會到數(shù)學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養(yǎng)他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養(yǎng)學生反思的習慣和創(chuàng)新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發(fā)揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近

14、發(fā)展區(qū)，對不同的同學提出對他來說是恰當?shù)膯栴}。（三）“差異”指個體在社會生活表現(xiàn)出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發(fā)展也

15、不可能平衡；這種智能差異外在就表現(xiàn)為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學生的個中智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經(jīng)常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發(fā)，反對以照顧學生差異為由忽視開發(fā)潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發(fā)展。（四）利用“再創(chuàng)造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數(shù)學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創(chuàng)作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極

16、的活躍狀態(tài)，有進行創(chuàng)造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數(shù)學現(xiàn)實”作為起點，讓學生像數(shù)學家經(jīng)歷創(chuàng)造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教科書的知識?！霸賱?chuàng)造”教學除了在性質、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創(chuàng)造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析

17、、研究、討論；學生經(jīng)歷上述過程以后會發(fā)現(xiàn)棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發(fā)點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現(xiàn)活動學會了怎樣定義一個數(shù)學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數(shù)學學習的興趣都起到了很好的作用。(五 注重數(shù)學思想方法、數(shù)學觀念的策略。要全面提高數(shù)學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養(yǎng)。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數(shù)學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數(shù)學素養(yǎng)施加深刻、穩(wěn)定、持久的影響。（六）課堂組織采取的策略。學習

18、對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設計的教學環(huán)境一定是一種“對話”的環(huán)境。教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發(fā)展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發(fā)現(xiàn)的秘密那是壞的教學，甚至是罪惡”。總之， 在效性的實施高中數(shù)學課堂教學評價的最優(yōu)化