把課堂還給學生

1、把課堂還給學生 一億有多大教學案例 傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生的主體發(fā)展。而未來的天下不再是傾聽者的天下，所以教師要放飛課堂，給學生一片大海，讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一定要舍得把課堂還給學生。下面我將結合一億有多大兩個教學片段，談談我對把課堂還給學生的理解。片段一：師：大家有沒有看過中央臺大型求證欄目是真的嗎？生：（有的說看過，有的說沒有看過）分析： 聽到此處，我眼前一亮，以為老師要設計游戲環(huán)節(jié)，頓時注意力高度集中。師：現(xiàn)在老師來客串求證活動的主持人，請

2、同學們來配合老師，好不好？生：好！分析： 學生此處熱情高漲，聽的出來學生很期待這個活動。師：一億張紙的厚度比珠峰還高，是真的嗎？生：是（很小的聲音）分析： 低沉而生硬的“是”道出了學生的無奈，似乎白期待了一樣，同時我也覺得很可惜。師：一億個一角錢可以換2個五百萬，是真的嗎？生：（有答是，有答不是，還有不說話的）分析：此時課堂上學生的參與積極性明顯下降。師：一億雙筷子接起來，可以往返15趟北京（襄陽-北京），是真的嗎？生：（同樣問題的答案五花八門，聲音也很?。┓治觯涸诔鍪菊n題一億有多大之后，教師意在帶領學生大膽猜測一億到底有多大。 這是一節(jié)市級優(yōu)質課賽講，教師為了導入新穎、獨特，聯(lián)想到時下火熱的

3、求證欄目，并且把這個欄目帶到課堂上。想法很好，標新立異，激發(fā)了學生的參與意識，雖然有一半的學生沒有看過這個欄目，對此一無所知。但是教師在教學設計中，違背了生中心觀，局限了學生的思維。教師以三個封閉式的問題啟發(fā)引導學生去猜想、體會一億的大小，學生被動的被老師牽著鼻子走，對封閉式問題的答案無從得知、不確定，以至于不自信，不敢表達自己的觀點。這樣的不自信慢慢的積累，越來越多的學生不愿意繼續(xù)思考，也不再配合老師了，課堂氣氛顯得沉悶，恐怕這樣的問題再多來幾個，老師就剩唱獨角戲的份了。相反，假使教師注重生中心觀，引導學生聯(lián)系實際對一億進行猜想，生問生答，把課堂還給學生，給學生寬松愉悅的氛圍，學生參與積極性

4、會很高，同時思維也會更發(fā)散，課堂效果截然不同，也為后面的探究埋下伏筆，學生更有實驗的欲望，迫切的想要驗證自己的猜想，課堂說不定會高潮不斷，好評如潮。片段二：師：通過小組合作，結合活動要求，每個組都選擇自己感興趣的活動進行研究，并獲得了數(shù)據(jù)，哪個組先為我們展示你們的研究結果？分析： 教師在引導學生初步了解活動方法和目的的基礎上，把課堂還給學生，放手讓學生以小組的形式制定方案、動手實踐獲得實驗數(shù)據(jù)、分析處理試驗數(shù)據(jù)。同時在學生動手實踐操作時，老師隨時關注學生學情，及時引導。生：我們組首先用秒表測量數(shù)一百本練習本所用的時間，數(shù)據(jù)是90秒，推算出數(shù)一千本需要900秒，數(shù)一萬本需要9000秒，數(shù)一億本需

5、要9000 萬秒。然后我們再把秒換算成天，先把9000萬秒除以3600換算成25000小時，再把25000小時除以24換算成1042天，最后把1042天除以365換算成2.8年，也就是大約3年。所以我們組的研究結果是數(shù)一億本練習本大概需要三年的時間。師：展示的思路很清晰，語言很流暢，我們聽的也很清楚。當你們組得到這個數(shù)據(jù)的時候，你們有什么體會啊？分析：把課堂還給學生，教師的點評也是一種文化，此處教師的點評不是簡單的肯定或者否定。學生所匯報的這組數(shù)據(jù)確實是老師想要的，但是老師并沒有簡單的肯定學生的展示。教師的點評很到位，很細微，明確指出學生思路清晰、語言流暢，很有激勵性，同時繼續(xù)深挖，有什么體會

6、啊？生：數(shù)一億本本子的時間有點長啊。師：三年真的能數(shù)完嗎？生：根本就不夠。數(shù)一億本練習本應該是需要連續(xù)的時間3年，而我們還要吃飯、睡覺、學習、玩。師：如果老師現(xiàn)在讓你一個人去數(shù)一億本練習本，你愿意嗎？生：不愿意。師：為什么？生：時間太長太長太長了！我說不完。師：數(shù)一本，誰愿意？生：（爭先恐后的我，我，我）師：現(xiàn)在你對一億有什么想法和體會呢？生：數(shù)一本本子很簡單，但是數(shù)一億本練習本的時間實在是太太太漫長了，一億實在是太大了，大的不能再大了。分析： 教師在教學設計中，體現(xiàn)了學生的主體地位，在學生沒有給出教師想要的體會和感悟時，或者說教師感覺學生的感悟不夠深刻時，也并沒有急著直接出示教師自己的感悟體

7、會來強加給學生，而是通過一次又一次的發(fā)問，引導學生自己去感悟，真切去體會。同時讓學生以主人翁的姿態(tài)去參與，去感受數(shù)一億本練習本的時間，學生更能投入感情，更能理解一億的大小，也更容易產(chǎn)生共鳴。結論：把課堂還給學生，教師要給學生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學習環(huán)境，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正做學習的主人，延續(xù)學生發(fā)散性的思維，教師跟著學生的思路走，及時的引導和啟發(fā)。把課堂還給學生，教師備課要有“預謀”，課前分析學情，哪些地方學生可能存在問題，如何引導學生自己去探索去發(fā)現(xiàn)。把課堂還給學生，教師的提問是一種技巧，教師的提問切忌不能是非此即彼的封閉式問題。教師的問題都應具有啟發(fā)性，探究性。把課堂還給學生，教師的點評也是一種技巧，教師的點評切忌不能大而空，千篇一律。“回答的好”“回答的對”“錯”這些點評萬萬