教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的30個小訣竅（轉(zhuǎn)）

1、教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的30個小訣竅文章來源：中國教育報在課堂上，教師常常會遇到一些突發(fā)情況，諸如學(xué)生的喧嘩、提出某個具有挑戰(zhàn)性的問題、外人忽然闖入課堂等，令老師猝不及防，影響到正常的教學(xué)秩序。作為教師應(yīng)該時刻注意控制教學(xué)中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件，提高教學(xué)管理水平。那么，教師應(yīng)該如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件呢？請看小編今天給您帶來的教學(xué)課，30個辦法，讓你巧妙應(yīng)對課堂突發(fā)事件，熟練駕馭課堂教學(xué)。（一）幽默法針對學(xué)生的“責(zé)難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實質(zhì)

2、。如一位教師走向教室，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一只掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位老師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見，幫助我改進工作吧！”課堂上一陣竊竊私語后，很快地安靜下來了。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。（二）寬容法寬容意味著教師對學(xué)生的一種理解和信任，它不是

3、軟弱，不是無原則遷就，更不是縱容與包庇。寬容要使學(xué)生能在靈魂深處反省，要使學(xué)生體會到教師的仁厚與良苦用心，促使學(xué)生自我教育。如，一位老師收到學(xué)生一張字條，上面寫著：老師，你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是，有誰怕你呢？落款為：你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生。這位老師不是查處寫信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡單粗暴，感謝這位同學(xué)給他敲了警鐘，并讓學(xué)生以后多給他提意見、寫真話。學(xué)生們對老師寬容感到由衷敬佩，師生關(guān)系從此更加融洽。（三）警告法對于較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，教師要嚴(yán)肅地提出警告并立即制止。為了不影響上課，課堂上不必過多追究，但課后談話要抓

4、緊進行。如，一位老師正在講課，忽然，后面的同學(xué)一個個都抿著嘴“哈哈”地笑。教師走到后面一看，原來是一個同學(xué)的嘴上貼了一張白紙條。教師怒不可遏，正要追查，但一轉(zhuǎn)念又改變了主意。只見他輕輕地將紙條撕下來，然后嚴(yán)肅地說：“搞這種惡作劇是對別人人格的侮辱，是不道德的行為。我向他提出警告，請他下課后到辦公室來一下。我相信他會主動承認(rèn)錯誤并改正錯誤的”。接著，又繼續(xù)講課了。課后，一個“調(diào)皮鬼”果然來到了辦公室。（四）分身法由于學(xué)生惡作劇或違反紀(jì)律出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師如果集中批評學(xué)生，就會影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。為了使教學(xué)能正常進行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以采用分身法。如，一教師正在講課中，突然兩位學(xué)生打起

5、架來，不處理不行。于是這位老師布置了兩道緊密配合本節(jié)課教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考（或者布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生做），這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致于顧此失彼。（五）克制法當(dāng)某個學(xué)生的破壞性行為中暗藏著想贏得他人的注意愿望時，可采用此法。如趁老師板書時，某生悄悄將一動物放入粉筆盒內(nèi)，當(dāng)老師再次取粉筆時發(fā)現(xiàn)了，這時如果教師采用言語反應(yīng)，可能會正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用克制法，實際上是向該生表明，教師對他的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無須大發(fā)雷霆，當(dāng)堂追究，使之自討沒趣。（六）嫁接法有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生注意，教師想要讓學(xué)生重視集中于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時可以

6、轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來。因勢利導(dǎo)地開展教育教學(xué)活動。如一位語文老師正在講課中，突然一只大灰貓追趕著一只老鼠往教室里竄，大多數(shù)同學(xué)都好奇地觀看這精彩的場面，有的同學(xué)甚至追趕起來。這種情況下，教師沒有制止學(xué)生觀看這精彩的場面，而是隨機改變了自己原來的講課計劃，宣布允許學(xué)生觀看一會兒這個場面。然后利用學(xué)生這種好奇和興趣，并要求學(xué)生以這件事為素材進行口頭作文。這樣做既順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，又保證了課堂教學(xué)秩序，而且擴充了課堂教學(xué)信息，達到了語文課的教學(xué)目的。（七）暫凍法對一些偶發(fā)事件給予暫時的凍結(jié)，仍按原計劃上課，待課后或其他時間再來處理這一事件。如某班

7、學(xué)生做完課間操回到教室，剛坐到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”、“哎喲”的驚叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來有人在一女生凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者還是照常上課，老師選擇了后者，他幫助這位受害同學(xué)釘平了凳子，就繼續(xù)上課。課后科任老師建議班主任召開“板凳上的釘子從何而來”的主題班會，使大家受到教育，肇事者也主動承認(rèn)了錯誤，以后再也沒有發(fā)生類似事件。（八）調(diào)虎離山法此法是指個別同學(xué)在即將失態(tài)的情況下，教師及時、巧妙地進行掩飾的方法。如，初一（1）班的教室里，學(xué)生踴躍地舉著手，有序地進行發(fā)言。當(dāng)老師叫到第三次舉手的某個學(xué)生時，他終于因小便憋不住直往老師身邊跑。老師發(fā)現(xiàn)了他褲子前襠濕了，便隨手拿起茶杯裝

8、作喝水，但茶杯偏又從該生身上滑到地上，老師把學(xué)生的褲子“弄濕”了。班上所有的學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)這其中的蛛絲馬跡。老師說：“對不起，你去寢室換褲子吧，其他同學(xué)繼續(xù)上課”。事情發(fā)生前后不足兩分鐘，教師用“調(diào)虎離山”法把學(xué)生的視線巧妙地引向教師的行為舉止，既掩飾了學(xué)生的窘態(tài)，又把握住課堂教學(xué)秩序。（九）因勢利導(dǎo)法課堂教學(xué)一般都有嚴(yán)格的程序，教師要周密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)安排教學(xué)步驟。但在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)影響教學(xué)進程的信息，這就需要教師根據(jù)實際情況隨時改變教學(xué)程序。如，一位語文老師在講美麗的公雞時，原計劃第二環(huán)節(jié)按課文順序進行導(dǎo)讀，不料一上課就有位學(xué)生提出：公雞很驕傲，不美，為什么課題是美麗的公雞呢？”

9、教師立即意識到這個問題要害，如果從這里入手，更能幫助學(xué)生理解課文。便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“公雞到底美不美”來仔細閱讀課文，并提出一串問題，讓大家討論。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到什么是真正的美。（十）轉(zhuǎn)換思路法有時由于課前教師對某個問題鉆研不夠，所以當(dāng)講解到某個問題時就講不下去；有時因講課中突然受到某個干擾，如學(xué)生的突然提問、身體有病等，從而造成思路中斷。遇到這種情況，一是不應(yīng)勉強去應(yīng)付搪塞，而要想法先排除自我心理干擾，盡快溝通對教學(xué)構(gòu)思的回憶，也可對某個問題暫時存疑不答。二是可隨機設(shè)問，轉(zhuǎn)換思路。教師在思路中斷時，可暫時停止講解，臨時布置學(xué)生朗讀課文或做練習(xí)，以便有充分的思考余地，重新組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

10、（十一）問題轉(zhuǎn)換法此法是指教師對教學(xué)中的疑難引發(fā)的事件，設(shè)置新的問題，以激發(fā)學(xué)生思考，解脫自己困窘的方法。如于漪老師教木蘭詩時，認(rèn)為詩中寫的不可信，有位學(xué)生提出疑問，“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。十二年這么長時間同生活打仗，怎么會認(rèn)不出是女的呢？不說別的，一雙小腳在洗腳時會露出來的。老師說：“南北朝時婦女還不纏腳?！睂W(xué)生又問：“那么中國婦女什么時候開始裹腳呢？”這下子可把老師給卡住了，老師想了想說：比比誰“課后我們大伙兒都去查資料，先查到。”巧妙地設(shè)置了一個查資料，大家來回答的問題，既安定了學(xué)生的情緒又維護了課堂教學(xué)秩序。（十二）增補法課堂教學(xué)中，有時由于對學(xué)生情況了解不夠，原來安

11、排的教學(xué)內(nèi)容半節(jié)課就讀完了，因為許多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以提問對答如流，練習(xí)熟門熟路，很快就完成。出現(xiàn)這種情況，可以補充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀課文、背誦課文、復(fù)述課文；或補充一些練習(xí)題，或組織學(xué)生討論，或組織小競賽、小測驗。有時也可求教于學(xué)生，如，讓學(xué)生出題目來考老師。（十三）升溫法學(xué)習(xí)困難生主要困難在于基礎(chǔ)知識不牢固，信心不足上。因此，他們答問時往往語無倫次，有時已接近答對了，卻突然停下，再也不作聲了，害怕答錯被人取笑。遇到這種情況，教師不要讓他停止答問，而是簡單地重復(fù)他已回答正確的部分，并給予肯定和鼓勵，然后走進該生，用期待的眼光看著他，輕言輕語地點拔、提示。通過教師耐心地等待，熱情

12、的升溫，冷寂的場面常常會突然地改變，終于能準(zhǔn)確地完整地把問題回答出來。此時，教師要再一次給予肯定和表揚，他們會在以后的答問中表現(xiàn)得越來越出色。（十四）討論法當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問題時，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現(xiàn)象，就會挫傷學(xué)生的積極性。遇到這種情況，可以讓學(xué)生自由議論，然后選代表發(fā)言。這樣做可使全體學(xué)生的意見都表達出來，能調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。如，一語文教師在教曹禺的戲劇雷雨時，當(dāng)講到侍萍的一句話“老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）”，學(xué)生便對侍萍的“淚”是“感動”之淚，還是“氣憤”之淚，當(dāng)堂爭論起來。教師也就改變了原先的教學(xué)計劃，順應(yīng)形勢，圍繞雙

13、方爭論的焦點，啟發(fā)學(xué)生理順?biāo)悸?，得出統(tǒng)一的認(rèn)識。（十五）激將法當(dāng)教師和學(xué)生在情緒上發(fā)生對立時，教師千萬不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語言刺激學(xué)生，更不能使用恐嚇以圖壓倒學(xué)生，可適當(dāng)使用激將法，把問題推向深入，以取得學(xué)生信服的權(quán)威效應(yīng)而信服教師的觀點。如，一語文教師在教變色龍一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生：“變色龍有什么特征”？一陣寥落的翻書聲后，從后排站起一位同學(xué)回答，他露出一臉得意的神態(tài)，津津有味地對著動物學(xué)給變色龍描繪特征。從語文課扯到動物界，頓時，教室里一片嘩然！開始這位教師怒形于色，準(zhǔn)備感情用事，但理智提醒了這位教師。他掃視了一下教室，平靜地對這位學(xué)生說：“對，你說得很不錯，變色龍的

14、特征是這樣?？梢娔銓W(xué)得很活，能把動物學(xué)的知識與學(xué)習(xí)語文貫通起來”。然后，教師把話一轉(zhuǎn)，用激將的口吻轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，很可惜，這位同學(xué)的智力沒有用到該用的地方，槌子沒有敲到鼓上，只要稍微聰明一點的同學(xué)，就不難看出，幽默大師契訶夫是借用變色龍“善變”的特征來比喻教師欲言故蓄，幾秒鐘后，同學(xué)們的思路很快納入正道，紛紛舉手發(fā)言，使那位同學(xué)感到不好意思，老師又鼓勵他繼續(xù)發(fā)言。（十六）調(diào)整法有時由于各種原因，上課時打亂了原計劃的課堂結(jié)構(gòu)，例如忘記板書課題，忘記小結(jié)等。遇到這種情況，如果從頭再來，時間不允許；如果立即補入某一環(huán)節(jié)，與教學(xué)進程不吻合。這時，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原計劃的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，一位教師在講“工程

15、問題”應(yīng)用題，當(dāng)進行到課堂練習(xí)時，他邊指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，邊回顧課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還沒有板書課題。他沒有驚慌失措，而是不動聲色地繼續(xù)往下進行，當(dāng)課堂小結(jié)時，強調(diào)了本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，寫上了課題。這樣，板書課題由原來的開篇點題調(diào)整為結(jié)尾點題，既點出了課堂教學(xué)的重點，又使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整無缺，效果并不比原計劃差。（十七）暗收法對學(xué)生提出的有價值、有見解的看法，教師作出明確肯定判斷后，暗中加以吸收，并適當(dāng)調(diào)整原來的教學(xué)方案，既鼓勵了學(xué)生，又使教學(xué)過程自然而流暢，取得更好效果。如一教師在教范進中舉時，開始設(shè)計的教學(xué)方法，是讓學(xué)生通過范進中舉前后的變化及人們對他態(tài)度不同的對比來認(rèn)識文章的主題。在具體

16、實施時，有的同學(xué)提出：范進、孔乙己都是深受科舉制度毒害的下層知識分子，他們在本質(zhì)上是不是相同的？教師覺得這個問題提得好，便于揭露封建科舉制度的罪惡。于是立即改變了原來設(shè)計的教法，引導(dǎo)學(xué)生對比孔乙己與范進的異同特點，較好地把握了文章的主題，同時也比較了寫作上的不同之處，給學(xué)生留下了深刻的印象。（十八）錯導(dǎo)法智者千慮，難免一失。課堂教學(xué)中，有時老師出現(xiàn)一點差錯也是正常的。如板書錯誤、讀音不準(zhǔn)、計算錯誤、演示出毛病等。遇到這種情況，可以請學(xué)生幫助查找錯誤，如一位老師在推導(dǎo)弧長公式時，結(jié)果得到，出現(xiàn)了差錯，復(fù)查推導(dǎo)過程，未能查出。這時教師不僅沒有發(fā)慌，反而靈機一動，若無其事地對著學(xué)生說：“現(xiàn)在我要考考

17、學(xué)生的注意力，看誰能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯誤”，全班學(xué)生思考著、檢查著，紛紛舉手，把錯誤很快地糾正過來。發(fā)動學(xué)生共同探討和更正錯誤，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為教師贏得了時間。（十九）懸掛法課堂教學(xué)時，學(xué)生往往提出一些教師意想不到的問題，使教師一時不知回答；或者教師回答了，因為缺乏思考，語言表達得不恰當(dāng)，學(xué)生不滿意。如，語文老師在講木蘭詩中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸；同行十二年，不知木蘭是女郎”時，有的同學(xué)突然問：“一說十年，一說十二年，木蘭從軍到底是幾年？”教師事先未考慮到這個問題，一時難以回答清楚。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)繼續(xù)進行，可以把問題掛起來，讓學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能繼續(xù)安心

18、學(xué)習(xí)，防止他們注意力分散。但課后或下節(jié)課上課之前教師要查找資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)，不要懸而不決。（二十）注視法當(dāng)教師捕捉到有行為不當(dāng)學(xué)生的眼神（如教師發(fā)現(xiàn)后排某生正在尋找機會欲將一漫畫往前排某女生背上貼）時，教師即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續(xù)的目光注視該生，并同時輔以皺眉、揚眉暗示該生，使該生意識到教師已經(jīng)感覺到他的那種不良行為。使用此法的優(yōu)點是，教師既不使該生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。（二十一）暗示法當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師并不中斷教學(xué)活動，而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當(dāng)事人，消除影響教學(xué)的不利因素。使教學(xué)正常進行。如有一位特級教師在

19、上觀摩課，聽課教師發(fā)現(xiàn)在上課過程中有一位學(xué)生走了出去，約幾分鐘后又有一位學(xué)生出走，過一會兒，兩位學(xué)生先后回來?？稍谶@過程中，教師從沒有中斷過教學(xué)活動。這是怎么回事呢？聽課老師鬧不明白。下課后詢問這位特級教師，他說：我在上課時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生臉上很難過，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身邊示意他出去。過了好一會兒這學(xué)生還沒有回來。我便猜想他可能來不及帶手紙，便悄悄讓第二個學(xué)生拿了草紙去廁所，果然他們就回來了。聽課老師恍然大悟，無不表示欽佩。教師用暗示的方法解決偶發(fā)事件既不影響教學(xué)程序，又能不損害學(xué)生的自尊心。比如，教師可以目光、手勢、臨近、提問等暗示方法來阻止學(xué)生講話、搞小動作等。（二十二）提

20、問法當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生注意力分散時，就請他回答問題或演算習(xí)題，強制他把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。如，一位數(shù)學(xué)老師在課堂上發(fā)現(xiàn)兩位同桌學(xué)生在低頭玩東西。她略一思索，立即指名其中一人答問，一人板演。他倆被這突如其來的問題弄得不知所措。結(jié)果答非所問，引起一陣哄笑。以后，他們上課再也沒有玩東西。（二十三）沉默法（停頓）法由于中小學(xué)生（特別是小學(xué)生）注意力保持不長久，所以課堂上往往會出現(xiàn)思想開小差，注意力不集中或竊竊私語或東張西望或搞小動作等。遇到這種情況，如果教師當(dāng)著全班學(xué)生的面批評這些學(xué)生，不僅收不到應(yīng)有的效果，還會影響課堂教學(xué)按預(yù)定計劃進行，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師可以突然停止講課，沉默片刻

21、。此時無聲勝有聲。沉默既能引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生思維，還能起到維持教學(xué)秩序的作用。（二十四）接近法在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有不安定的苗頭，如有人坐立不安、玩東西、看圖書、打瞌睡，甚至想搞惡作劇時，教師可一邊講課，一邊不動聲色地走到有關(guān)學(xué)生身邊站站，或輕輕拍拍肩膀、摸摸頭。教師只要露出開始向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生走近的意向，就會使該生的不當(dāng)行為迅速改變。（二十五）表揚法數(shù)學(xué)老師王剛正準(zhǔn)備講課，突然調(diào)皮學(xué)生小華（經(jīng)常遲到）滿頭大汗地走進教室，全班同學(xué)哄堂大笑。王老師沒有批評，而是不失時機地說：他跑得滿頭大汗說明他“大家不要笑，根本不愿遲到，還有進取心，讓我們?yōu)樗倪M取心鼓鼓勁吧！”話音剛落，一片掌聲。

22、這位同學(xué)又羞又愧又感動。從此，再沒有遲到過。（二十六）特殊法課堂上，有時也會發(fā)生一些“特殊事件”，應(yīng)該“特殊處理”。如有時因天氣悶熱，課堂上突然有人生病暈倒。這時教師不要驚慌，應(yīng)布置學(xué)生自習(xí)，自己到患病學(xué)生身邊察看，同時派班干部到衛(wèi)生室請衛(wèi)生室保健老師前來。然后，根據(jù)病情輕重決定處理辦法。安定后再繼續(xù)講課。如一位小學(xué)一年級的小朋友上課時，因鬧肚子把大便拉在褲子里，小朋友擔(dān)心同學(xué)們嘲笑和教師訓(xùn)斥，想哭卻不敢出聲，非常難受。老師發(fā)現(xiàn)后，講課暫告一個段落，給全班布置朗讀課文，不動聲色走到這位小朋友面前，將這位小同學(xué)帶出教室，一邊安慰他，一邊幫他擦洗干凈，然后向本校有孩子的老師借褲子幫這位小同學(xué)穿上，又很快悄悄地回到教室上課。（二十七）情感法借班上課或接任一個新班級，師生間互不了解，互不相識，課堂上有可能面面相覷，表現(xiàn)淡漠，甚至形成僵局，影響教學(xué)正常進行。遇到這種情況教師要和學(xué)生先溝通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內(nèi)使師生的情感融洽，然后再開始講課。（二十八）誘導(dǎo)法就是借助比較、分析、綜