課堂意外的處置

1、課堂意外的處置藝術(shù)隨著新課程改革的不斷深入， 語文課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。 課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動不再是單向的、封閉的、一元的，而是多維的、開放的、多元的，教學(xué)過程不只是教師、學(xué)生、文本對話的過程，也是師生、生生相互碰撞、 接納的過程。 在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事故”， 如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學(xué)生的行為令教師尷尬等等。 那么， 如何看待這些越來越多的教學(xué)意外？作為教師意外的處理者， 如何處置這些意外， 才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一、曹操為何不放“火箭”背景

2、描述：這節(jié)語文課， 學(xué)習(xí)的是 草船借箭 ，這是根據(jù)我國古典名著三國演義 改編的歷史故事，主要講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用造箭為難諸葛亮，結(jié)果諸葛亮巧借大霧鎖江之時，草船借箭成功，令周瑜自嘆不如。為了教好這篇課文，我早早地做了準(zhǔn)備。除了認(rèn)真預(yù)設(shè)好教學(xué)流程之外，還從家中找出了原著，細細地研究了一番，以便能在需要時從容應(yīng)對學(xué)生的當(dāng)堂“考問”。之后，我自信地走進了教室 一切進行得都很順利，師生重點探究了“諸葛亮為什么能借到箭？”這一體現(xiàn)諸葛亮神機妙算特點的問題。在生生、師生互動中，學(xué)生對文本的興趣逐漸濃厚，質(zhì)疑所碰撞出的火花也越來越精彩?？墒?，就在結(jié)課時，“意外”發(fā)生了：一個響亮的聲音突然從教室中間傳

3、了出來：“老師，我看過三國演義這本書，里面提到有好幾次交戰(zhàn)，都有在箭頭上裹東西，點燃后射出的戰(zhàn)法。 當(dāng)時的船都是木制的， 曹操那么聰明， 他怎么會沒有想到用火箭來擊退敵人呢？這樣一來，諸葛亮的計劃不就徹底完了嗎？”不說不要緊，一說就如同水珠兒濺進了滾燙的油鍋里炸了！附和的同學(xué)還不少：“我早在這么想了：不是說曹操是一個軍事家、 兵法家嗎？他打仗很在行的， 怎么會沒有想到這一點呢？”幾個學(xué)生不停地嘀咕著： “諸葛亮怕是剛巧碰著曹操糊涂的時候了。 我要是曹操， 保管讓他有來無回 ”還有一個孩子跟著起哄： “曹操只能變糊涂了，要不然，諸葛亮不是被曹操燒死，就是被周瑜處死。他死了，這羅貫中還怎么把三國演

4、義“編”下去呀？”哈哈哈 一時間，教室里亂成一團?！安懿贋楹尾挥没鸺?？”是他一時犯糊涂？還是諸葛亮的計策不完美？或者真的是羅貫中有失誤？我一時語塞， 不知道該怎么說才好！ 但是，我清醒地認(rèn)識到， 這樣任由孩子自由發(fā)表，課堂必然會淪為說笑的“游樂場”。于是，我拍了兩下手，說：“同學(xué)們，你們的問題問得好！你們能學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)問題，大膽地對課文提出疑問。這是個非常好的習(xí)慣！”我一邊用表揚穩(wěn)住學(xué)生， 一邊為自己爭取思考的時間，“不過， 這到底是怎么回事呢？請大家回到課本里， 再細細地讀讀課文， 動動腦筋， 看看究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)術(shù)，還是諸葛亮的計策不完美，或者另有原因？”教室里立刻靜了下來。

5、一段時間的靜思默想后，一只手舉了起來，接著又一只，第三只 接下來，精彩的一幕產(chǎn)生了：課堂實錄：生：課文中說，諸葛亮的船隊是在天還沒亮的時候開始擂鼓吶喊的。這個時候，是人睡得最熟的時候，曹操被吵醒，匆忙之間就沒有想到要用火箭！生：我覺得曹操不用火箭是有原因的。因為江面非常寬，用火箭的話，箭頭上就要裹上一層有油的布條，箭的重量就增大，它的射程就會縮短，就射不到對方船上了。生：我贊成 ×× 的說法，我還有補充。師：請大家聽他的補充。生：課文中說曹操調(diào)來 6000 個弓弩手來射，我知道 “ 弓弩手 ” 是專射箭的，他們的臂力很大，射程比一般的箭手要遠得多，這就說明當(dāng)時弓駑手站的地方

6、離諸葛亮的船隊較遠。 再說， 曹操并不知道諸葛亮是草船，當(dāng)然不會采用火箭啦！師：利用自己的課外知識來證明自己的觀點，分析得又是頭頭是道，好！請繼續(xù)。生：是呀！諸葛亮特別選了大霧天去“ 借箭 ” ，目的就是讓曹操看不清虛實，以為是大部隊來進攻了。這樣的情況下，曹操要是選擇用火箭，就會暴露自己，使自己的兵成為活靶子。這種得不償失的事，曹操才不干呢！生：我覺得當(dāng)時正處東漢末年，科學(xué)技術(shù)不發(fā)達，石油、煤油之類的東西是金貴的，是很不容易采集的。再說，曹操下江南攻打蜀、吳兩國，遠離自己的本土，他貯備的這些易燃材料就更加不多。 在這種根本就不知道諸葛亮偷襲真相的情況下，源嗎？再說當(dāng)時情況緊急， 哪還會有時間

7、備好燃油，他肯定不會選擇用火箭，再讓戰(zhàn)士們一個一個地蘸箭頭，那不是浪費資然后射箭呀！師：你的見解獨到，帶給我們別樣的思路。師：（繼續(xù)引導(dǎo)）是呀，這一些曹操想到了，你們說還有誰也想到了？生：諸葛亮肯定也算到了，而這也正說明了諸葛亮的神機妙算。我想他一定是考慮到曹操不用火箭才實行了此計策，使得草船借箭取得成功。一切又回歸主題，圓滿結(jié)束本課時教學(xué)。教學(xué)反思：古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?？堂課上， 學(xué)生提出“為何不用火箭？”后，課堂的一時混亂， 也使我手足無措， 可是這恰恰說明學(xué)生的思維正處于積極的狀態(tài)。盡管導(dǎo)致了一個學(xué)生能在課堂上積極地思維，呈現(xiàn)他原生態(tài)的學(xué)習(xí)過程，這是值得珍視的學(xué)習(xí)體驗。此時，

8、如果我們隨意地責(zé)以“你搗什么亂？”、“這個問題和課文無關(guān)，沒有什么價值！”的話，就會使學(xué)生的自信心、探究欲、好奇心嚴(yán)重受挫；或如有的老師建議：立刻請他坐下，喝住爭論的學(xué)生，只當(dāng)什么沒發(fā)生過一樣， 依然順著原有的思路行進?？蛇@樣做雖比前者高明了些，但是這個問題決不會因此而消逝，因為，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)效率幾乎為“0”。所以，我沒有呵斥，也沒有回避，而是采用了“緩兵之計”： 一方面引導(dǎo)學(xué)生再次讀書思考，另一方面也為自己爭取了思考的時間。這樣，一則可以通過學(xué)生們的討論來尋找切入點，伺機尋求正確的解決方法；再則，就算是學(xué)生談不出什么，我也能通過這段時間的思考，給出一個合理解決“意外情況”的方案。再說，在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下的課程改革，把我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生通過體驗所領(lǐng)略到的一切都廣義地視為課程。因此， 當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，我馬上意識到這個質(zhì)疑的內(nèi)在價值雖然表面上這個質(zhì)疑與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但卻是一個深讀課文的契機。于是，我有意把“意外”給以提升，充分開發(fā)其教學(xué)價值。一個問題“看看究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)術(shù)，還是諸葛亮的計策不完美，或者另有原因？”把學(xué)生引入到更深層次的研讀中。這樣不僅可以解決課堂上發(fā)生的問題，而且可以使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，更豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)