旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的校本研修

1、 一、我們倡導(dǎo)的課堂教學(xué)研究一、我們倡導(dǎo)的課堂教學(xué)研究實(shí)例實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究課例研究 為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解： 學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍； 學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況； 學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短 在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

2、的課程教學(xué)改革中，課堂在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。 我們教研組決定圍繞我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流的交流”展開(kāi)研究。沈老師的一堂公開(kāi)課成為了我展開(kāi)研究。沈老師的一堂公開(kāi)課成為了我們研究的開(kāi)始。們研究的開(kāi)始。 沈老師課的內(nèi)容是沈老師課的內(nèi)容是 “兩位數(shù)減兩

3、位數(shù)（兩位數(shù)減兩位數(shù)（100100以以?xún)?nèi)不退位和退位）內(nèi)不退位和退位）”（是上海（是上?！耙黄诮滩囊黄诮滩摹比昙?jí)三年級(jí)第一冊(cè)）。第一冊(cè)）。 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。觀了沈老師的課。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100100以?xún)?nèi)的口算減法。以?xún)?nèi)的口算減法。（教師揭題（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢(qián)？師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢(qián)？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書(shū)（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書(shū)8686、424

4、2、3636、4949、2828）。）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情況分類(lèi)板書(shū)）等，并且按退位和不退位的情況分類(lèi)板書(shū)）師：我們選師：我們選“86-4986-49”來(lái)算一算答案是多少？來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：（學(xué)生回答：4747，3737） 。師：到底是師：到底是4747還是還是3737？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

5、理由？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是生：是3737。因?yàn)椤Ｒ驗(yàn)?686減減4040等于等于4646、4646減減9 9等于等于3737，所以，所以8686減減4949等于等于3737。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？” 三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。大量的鞏固練習(xí)?！罢l(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍” 課后，教研組進(jìn)行了討論。課后，教研組進(jìn)行了討論。 沈老師自己對(duì)

6、課不滿(mǎn)意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較沈老師自己對(duì)課不滿(mǎn)意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái)？起來(lái)？ 教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。 老師們普遍感到沈老師的課沒(méi)能體現(xiàn)新課程理念。老師們普遍感到沈老師的課沒(méi)能體現(xiàn)新課程理念。 教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算

7、方法的多樣化提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”的新要求的新要求 。 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100100以?xún)?nèi)的以?xún)?nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出脫口而出”、自動(dòng)化的程度。、自動(dòng)化的程度。 這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展

8、學(xué)這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？生的思維有多大價(jià)值？ 我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能計(jì)算方法的過(guò)程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。力。 “還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題在春游情境下產(chǎn)生例題“

9、76-1976-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)的方法多？?jī)?nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)。看誰(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-2

10、0=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想豎式算的。：我是想豎式算的。生生5 5：我是這樣算的：先：我是這樣算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60

11、-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是這樣算的：我是這樣算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊反復(fù)用在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊反復(fù)用 “還有不同意見(jiàn)嗎？還有不同意見(jiàn)嗎？” “真行！真行！”的課堂語(yǔ)言組的課堂語(yǔ)言組織

12、交流；用織交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“為什么？為什么？”引導(dǎo)發(fā)引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。言者表述自己的思維過(guò)程。 整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿(mǎn)意的神態(tài)，最后老整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿(mǎn)意的神態(tài)，最后老師說(shuō)：師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算。自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算。” 我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。 對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的學(xué)生獨(dú)立地嘗

13、試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！ 也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。 還有教師覺(jué)得沈老師的還有教師覺(jué)得沈老師的 “自主嘗試自主嘗試小組交流小組交流全全班反饋班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。的教學(xué)策略起到了很好的作用。 不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)題

14、是學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？ 我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。測(cè)。 結(jié)果出乎意料：結(jié)果出乎意料：85%85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“545417=17=”的測(cè)試中僅有的測(cè)試中僅有12%12%的的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。 困惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們的臉上。困惑、疑問(wèn)再一

15、次流露在老師們的臉上。 通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話(huà)，教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話(huà)，板書(shū)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)板書(shū)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。 最后我們覺(jué)得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意最后我們覺(jué)得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行

16、了集體備課，大家達(dá)成共再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴識(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。較合理、簡(jiǎn)便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。 “聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？” 學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-1976-19”生生1 1：我是這樣算的：我是這樣算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-

17、9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676減減1010等于等于6666，6666再減再減9 9等于等于5757。所以所以7676減減1919等于等于5757。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？差不多（相近）的有嗎？ 生生3 3：我的辦法與他的差不多，我也是把：我的辦法與他的差不多，我也是把1919分成分成1

18、010和和9 9的，不過(guò)我是先減的，不過(guò)我是先減9 9，再減，再減1010的，答案也是的，答案也是5757。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生生4 4：我是這樣算的：我是這樣算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生生5 5：他把減數(shù)：他把減數(shù)1919看成看成2020，先，先7676減減2020，因?yàn)槎鄿p了，因?yàn)槎鄿p了1 1，所以要再加，所以要再加1

19、 1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？生生6 6：明明是減法，為什么要加：明明是減法，為什么要加1 1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？ 學(xué)生又交流了幾種學(xué)生又交流了幾種, ,教師一一介入引導(dǎo)教師一一介入引導(dǎo) 課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。 反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表達(dá)的共同意思是：反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來(lái)還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了原來(lái)還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流

20、中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。 其中不少老師這樣說(shuō)：其中不少老師這樣說(shuō)：“聽(tīng)了沈老師的課，我知道如何聽(tīng)了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問(wèn)。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問(wèn)。 改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己為自己而研究，在研究自己 研究的目的研究的目的行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究 一邊工作一邊研究一邊工作一邊研究研究的方式研究的方式 課

21、改背景下的課堂教學(xué)研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。研究的過(guò)程研究的過(guò)程強(qiáng)化合作交流開(kāi)發(fā)差異資源強(qiáng)化合作交流開(kāi)發(fā)差異資源 課改背景下的課堂教學(xué)研究旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。研究的形式研究的形式以課為載體以課為載體 重視非正式課題研究重視非正式課題研究 強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧更多的是行為的改進(jìn)更多的是行為的改進(jìn) 研究的成果研究的成果 課改背景下的課堂研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。 課堂教學(xué)研究的基本途徑與要素課堂教學(xué)研究的基本途徑與要素原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)

22、驗(yàn)的教學(xué)行為驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：三要素：自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（1 1）一個(gè)教師小組）一個(gè)教師小組, ,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者研究者, ,坐在一起學(xué)習(xí)有

23、關(guān)文獻(xiàn)、文坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件件, ,交流分享各自體驗(yàn)交流分享各自體驗(yàn), ,首先形成理念首先形成理念高地高地, ,然后切入一個(gè)課例然后切入一個(gè)課例, ,尋找差距尋找差距, ,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。（2 2）按改進(jìn)的計(jì)劃上課）按改進(jìn)的計(jì)劃上課, ,同事、研究者同事、研究者看課看課, ,課后再坐在一起反省與實(shí)際效課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距果的差距, ,修改上課計(jì)劃。修改上課計(jì)劃。（3 3）按修改后的計(jì)劃再上）按修改后的計(jì)劃再上, ,再一次看課再一次看課, ,接著再討論接著再討論, ,把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告, ,如如此一學(xué)期幾次此

24、一學(xué)期幾次, ,逐步建立逐步建立“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”的知識(shí)庫(kù)。的知識(shí)庫(kù)。反饋會(huì)議反饋會(huì)議教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察課堂觀察實(shí)踐中的推廣與運(yùn)用實(shí)踐中的推廣與運(yùn)用需要直接或間接的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)需要直接或間接的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境需要支持性環(huán)境 研究的條件研究的條件【新課程背景下課堂教學(xué)研究的特點(diǎn)新課程背景下課堂教學(xué)研究的特點(diǎn)】1. 1. 從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向 追問(wèn)實(shí)踐 不斷向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)2. 2. 從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為 關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維 對(duì)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果予以同等的重視 兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考

25、 4. 4. 從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造 使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài) 3. 3. 從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài) 豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提升教師的研究能力 關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)知能 新課程背景下的課堂教學(xué)研究，是教師教學(xué)方新課程背景下的課堂教學(xué)研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人?？套兏?，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。整理課件（1 1）L.L.舒爾曼舒爾曼 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架教師專(zhuān)業(yè)

26、知識(shí)分析框架學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)【文獻(xiàn)文獻(xiàn)】教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的歷程教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的歷程Veal 和和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型模型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的是多方面整合的結(jié)果結(jié)果 通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)

27、知識(shí)（通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCKPCK）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師間的不同。家、高成效教師與低成效教師間的不同。整理課件（2 2）教師專(zhuān)業(yè)的早期、近年和現(xiàn)在）教師專(zhuān)業(yè)的早期、近年和現(xiàn)在（3 3）P.L.P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCKPCK）解析為四部分）解析為四部分早期：早期： 強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)近年：近年： 關(guān)注一般教學(xué)知識(shí)（課程、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等）關(guān)注一般教學(xué)知識(shí)（課程、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等）現(xiàn)在：現(xiàn)在： 學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

28、同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn) 一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)） 學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的策略知識(shí)將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的策略知識(shí) 教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCKPCK明晰化之后，利用明晰化之后，利用PCKPCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資解決問(wèn)題的教學(xué)技能也

29、漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。格的認(rèn)證以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。需要一點(diǎn)研修的技能需要一點(diǎn)研修的技能從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取 “任務(wù)布置多，深入研討少任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中以應(yīng)付考試為中心心” 是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題 當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題 目前中小學(xué)教研活動(dòng)中比重最大的是目前中小學(xué)教研活動(dòng)中比重最大的是“聽(tīng)布置，執(zhí)行聽(tīng)布置，執(zhí)行具體事務(wù)具體事務(wù)”，與其核心工作，與

30、其核心工作“教學(xué)研究教學(xué)研究”相比，相比，“管管”的的色彩似乎偏濃。色彩似乎偏濃。 “以應(yīng)付考試為中心以應(yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的另一也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的另一個(gè)普遍問(wèn)題，而且隨著年段的增高這個(gè)問(wèn)題愈加突出。個(gè)普遍問(wèn)題，而且隨著年段的增高這個(gè)問(wèn)題愈加突出。 現(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)現(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當(dāng)距離。踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當(dāng)距離。問(wèn)題怎么來(lái)？問(wèn)題怎么來(lái)？問(wèn)題怎么來(lái)？本土經(jīng)驗(yàn)中尋找起點(diǎn)本土經(jīng)驗(yàn)中尋找起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀診斷開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀診斷將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研將教

31、學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的切入點(diǎn)工作的切入點(diǎn) 整理課件兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注 問(wèn)題之一問(wèn)題之一 許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，降為記憶水平，“ 滿(mǎn)堂灌滿(mǎn)堂灌”或或“ 滿(mǎn)堂問(wèn)滿(mǎn)堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答，（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。 問(wèn)題之二問(wèn)題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過(guò)解許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記

32、住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“ 表面上像探表面上像探究，實(shí)際上是講解究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。整理課件 上海教科院與普陀區(qū)教育學(xué)院合作，利用錄象帶分析上海教科院與普陀區(qū)教育學(xué)院合作，利用錄象帶分析等技術(shù)，對(duì)等技術(shù)，對(duì)6060節(jié)課堂教學(xué)組織了現(xiàn)場(chǎng)觀察和分析。發(fā)現(xiàn)普節(jié)課堂教學(xué)組織了現(xiàn)場(chǎng)觀察和分析。發(fā)現(xiàn)普遍采用的遍采用的“邊講邊問(wèn)邊講邊問(wèn)”正在取代以往正在取代以往“一講到底一講到底”的形式。的形式。 于是我們對(duì)一堂典型的幾何課作了深度觀察與研究。于是我們對(duì)一堂典型的幾何課作了深度觀察與研究。課題：正方形的定義

33、和性質(zhì)課題：正方形的定義和性質(zhì)背景背景：普通學(xué)校，中等偏上教育水平的中年教師：普通學(xué)校，中等偏上教育水平的中年教師實(shí)例：實(shí)例：整理課件按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序表（片斷）按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序表（片斷）整理課件按課堂全息記錄制作的提問(wèn)技巧檢核表（片斷）按課堂全息記錄制作的提問(wèn)技巧檢核表（片斷）1 1管管理理2 2識(shí)識(shí)記記3 3推推理理4 4創(chuàng)創(chuàng)造造5 5批批判判1 1無(wú)無(wú)答答2 2機(jī)機(jī)械械3 3識(shí)識(shí)記記4 4推推理理5 5創(chuàng)創(chuàng)造造1 1請(qǐng)一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義（無(wú)停頓）請(qǐng)一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義（無(wú)停頓）先指定齊答先指定齊答定義是什么？定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重

34、語(yǔ)氣，糾錯(cuò)）（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)）（重復(fù)學(xué)生回答，由于緊張，語(yǔ)塞、重復(fù)）（重復(fù)學(xué)生回答，由于緊張，語(yǔ)塞、重復(fù)）請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義先指定先指定（師重復(fù)學(xué)生回答）（師重復(fù)學(xué)生回答）齊答齊答請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義先指定先指定（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿(mǎn)意）（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿(mǎn)意）齊答齊答請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)先舉手先舉手（停頓6秒，第一次未回答完整）（停頓6秒，第一次未回答完整）再指名再指名6 6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱(chēng)圖形？很好，那么平行四邊形是不是中心

35、對(duì)稱(chēng)圖形？追問(wèn)追問(wèn)恩，它的對(duì)稱(chēng)中心？恩，它的對(duì)稱(chēng)中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）8 8對(duì)角線的什么？對(duì)角線的什么？追問(wèn)追問(wèn)9 9是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？追問(wèn)追問(wèn)我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下矩形的性質(zhì)我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下矩形的性質(zhì)先舉手先舉手（轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，擴(kuò)大參與面）（轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，擴(kuò)大參與面）再指名再指名矩形的對(duì)邊相等，還有呢？矩形的對(duì)邊相等，還有呢？打斷打斷（教師急于提示，提問(wèn)后未停頓）（教師急于提示，提問(wèn)后未停頓）再問(wèn)再問(wèn)（生答“對(duì)角線互 ”，師打斷，說(shuō)：“對(duì)角”）（生答“對(duì)角線互 ”，師打斷，說(shuō)：“對(duì)角”）打斷打斷提示提示對(duì)稱(chēng)軸有幾條？對(duì)稱(chēng)軸有幾條？打

36、斷打斷（學(xué)生未答完，“還有”，被教師再次打斷）（學(xué)生未答完，“還有”，被教師再次打斷）提示提示再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一下菱形的性質(zhì)？再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一下菱形的性質(zhì)？先舉手先舉手（停頓4秒）（停頓4秒）再指名再指名（學(xué)生只答四邊相等，漏答對(duì)邊平行）（學(xué)生只答四邊相等，漏答對(duì)邊平行）漏答漏答（學(xué)生只答對(duì)角線垂直，漏答平分）（學(xué)生只答對(duì)角線垂直，漏答平分）未發(fā)現(xiàn)未發(fā)現(xiàn)13131212111110107 7追問(wèn)追問(wèn)5 54 43 32 2追問(wèn)追問(wèn)A教師提問(wèn)A教師提問(wèn)B學(xué)生答問(wèn)B學(xué)生答問(wèn)序序號(hào)號(hào)問(wèn)題問(wèn)題問(wèn)答方式問(wèn)答方式整理課件(1)(1)高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目項(xiàng)目

37、復(fù)習(xí)提問(wèn)復(fù)習(xí)提問(wèn)講授新課講授新課 例題講解例題講解 鞏固練習(xí)鞏固練習(xí) 課堂小節(jié)課堂小節(jié)合計(jì)合計(jì)教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間3 35050”9 93737”11114040”17174040”3 33737”46461414”問(wèn)題數(shù)量問(wèn)題數(shù)量20202626272730301212105105每問(wèn)題平每問(wèn)題平均占時(shí)均占時(shí)11.411.4”22.222.2”25.925.9”35.335.3”18.118.1”26.426.4”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問(wèn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問(wèn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表一堂一堂4545分鐘的課問(wèn)分鐘的課問(wèn)105105個(gè)問(wèn)題連上課老師自己也不敢相信個(gè)問(wèn)題連上課老師自己也不敢相信 提問(wèn)分析提問(wèn)分析整理課

38、件（2 2）把可供探索的問(wèn)題分解為低認(rèn)知水平的填空式問(wèn)答）把可供探索的問(wèn)題分解為低認(rèn)知水平的填空式問(wèn)答這種問(wèn)答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利這種問(wèn)答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮正方形正方形有哪些有哪些性質(zhì)性質(zhì)? ?邊邊正方形四條邊相等嗎正方形四條邊相等嗎? ?角角正方形四個(gè)角相等嗎正方形四個(gè)角相等嗎? ?應(yīng)該是幾度應(yīng)該是幾度? ?對(duì)角線對(duì)角線中心對(duì)稱(chēng)中心對(duì)稱(chēng)對(duì)角線怎么樣對(duì)角線怎么樣? ?一條對(duì)角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度一條對(duì)角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度? ?一條對(duì)角線把這個(gè)正方形分成幾個(gè)怎樣的三角形一條對(duì)角線把這個(gè)正方形分成幾個(gè)怎樣的三角

39、形? ?兩條對(duì)角線把整個(gè)正方形大大小小分成多少個(gè)等腰三角形兩條對(duì)角線把整個(gè)正方形大大小小分成多少個(gè)等腰三角形? ?正方形的對(duì)稱(chēng)中心在什么地方正方形的對(duì)稱(chēng)中心在什么地方? ?正方形是不是屬于中心對(duì)稱(chēng)圖形正方形是不是屬于中心對(duì)稱(chēng)圖形? ?正方形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形正方形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形? ?正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸? ?它們分別在什么位置上它們分別在什么位置上? ?軸對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)如：如：整理課件（3 3）課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主）課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主提問(wèn)與答問(wèn)水平頻次統(tǒng)計(jì)表提問(wèn)與答問(wèn)水平頻次統(tǒng)計(jì)表教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多(74.3%)(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、

40、批判性問(wèn)題。學(xué)生，極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題。學(xué)生記憶性回答記憶性回答(42.9%)(42.9%)和機(jī)械判斷是否和機(jī)械判斷是否(37.1%)(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分）占據(jù)回答的絕大部分整理課件（4 4）課堂提問(wèn)技巧單一不利學(xué)生思考）課堂提問(wèn)技巧單一不利學(xué)生思考提問(wèn)技巧類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表提問(wèn)技巧類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比例學(xué)生齊答比例很高（很高（41.9%41.9%），回），回答問(wèn)題方式單一，答問(wèn)題方式單一，教師完全控制課堂。教師完全控制課堂。教師多次打斷學(xué)生教師多次打斷學(xué)生或消極批評(píng)或消極批評(píng)（13.3%13.3%）。提問(wèn)后）。提問(wèn)后基本沒(méi)有停頓基本沒(méi)有停頓（86.7%86.7%），不利學(xué)）

41、，不利學(xué)生思考。生思考。整理課件課堂內(nèi)主要使用教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式課堂內(nèi)主要使用教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式( (第、第、 、類(lèi)，共占類(lèi)，共占61.0 %)61.0 %)，行為具有結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的回答有限制。，行為具有結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的回答有限制。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式（第學(xué)生自主取向的教學(xué)方式（第 、 類(lèi)，僅占類(lèi)，僅占4.3%4.3%）運(yùn)用極少，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)或提出問(wèn)題（第運(yùn)用極少，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)或提出問(wèn)題（第 類(lèi)，為類(lèi)，為0 0）沒(méi)有出現(xiàn)。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。沒(méi)有出現(xiàn)。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)學(xué)生生自自主主取取向向的的教教學(xué)學(xué)方方式式 中中立立 教教師師主主導(dǎo)導(dǎo)取取向向的的教教

42、學(xué)學(xué)方方式式 統(tǒng)統(tǒng)計(jì)計(jì)項(xiàng)項(xiàng)目目 合合計(jì)計(jì) 合合計(jì)計(jì) 頻頻次次（秒秒） 1 10 0 1 19 9 0 0 2 29 9 4 48 8 1 18 89 9 2 21 16 6 1 14 45 5 5 55 5 4 41 16 6 百百分分比比 1 1. .5 5 2 2. .8 8 0 0 4 4. .3 3 7 7. .2 2 2 27 7. .6 6 3 31 1. .7 7 2 21 1. .3 3 8 8. .1 1 6 61 1. .0 0 語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)頻次統(tǒng)計(jì)表語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)頻次統(tǒng)計(jì)表整理課件特征特征得得失失目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問(wèn)目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問(wèn)在大班授課下，便于明在大班授課下，便于明確

43、目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度和步確目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度和步調(diào)，完成教學(xué)的基本要調(diào)，完成教學(xué)的基本要求求未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，缺習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏對(duì)創(chuàng)造性、批判性乏對(duì)創(chuàng)造性、批判性氣質(zhì)的關(guān)注氣質(zhì)的關(guān)注以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)利于集中學(xué)生注意，使利于集中學(xué)生注意，使大部分學(xué)生、大部分時(shí)大部分學(xué)生、大部分時(shí)間處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)間處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)未給學(xué)生留有足夠的未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間、空間去獨(dú)立思時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、聯(lián)系實(shí)際和開(kāi)展考、聯(lián)系實(shí)際和開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)合作交流學(xué)習(xí)教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)利于中差生掃除教學(xué)障利于中差生掃除教學(xué)障礙，保證大面積提高教礙，保證大

44、面積提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)質(zhì)量未注重學(xué)生的個(gè)別差未注重學(xué)生的個(gè)別差異，按統(tǒng)一步調(diào)不利異，按統(tǒng)一步調(diào)不利于發(fā)展個(gè)性于發(fā)展個(gè)性 得失分析表得失分析表整理課件教師訪談教師訪談采訪者：這堂采訪者：這堂“邊講邊問(wèn)邊講邊問(wèn)”課，你在課，你在“講講”的時(shí)候是怎么想的？的時(shí)候是怎么想的？教師教師 ：我這個(gè)人良心很好，：我這個(gè)人良心很好，“講講”的時(shí)候我是想把我所知道的所的時(shí)候我是想把我所知道的所有有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)、完整地交給學(xué)生。有有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)、完整地交給學(xué)生。采訪者：你在采訪者：你在“問(wèn)問(wèn)”的時(shí)候又是怎么想的？的時(shí)候又是怎么想的？教師教師 ：“問(wèn)問(wèn)”的時(shí)候是想看學(xué)生是否收到我交給他們的知識(shí)，講的時(shí)候是想看學(xué)生是否收到我

45、交給他們的知識(shí)，講過(guò)的每個(gè)問(wèn)題都問(wèn)一遍，我才可以放心離開(kāi)教室。過(guò)的每個(gè)問(wèn)題都問(wèn)一遍，我才可以放心離開(kāi)教室。采訪者：那么你的這堂采訪者：那么你的這堂“邊講邊問(wèn)邊講邊問(wèn)”課有沒(méi)有擺脫灌輸式的教學(xué)模式課有沒(méi)有擺脫灌輸式的教學(xué)模式呢？呢？教師教師 ：當(dāng)然沒(méi)有。：當(dāng)然沒(méi)有。整理課件為保持學(xué)生高思考力努力為保持學(xué)生高思考力努力v 給思維和推理給思維和推理“ 搭腳手架搭腳手架”； v 為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；v 示范高水平的操作行為；示范高水平的操作行為；v 維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；v 任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；v 在概念間建

46、立聯(lián)系；在概念間建立聯(lián)系；v 適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 整理課件高思考力水平下降的因素有六類(lèi)高思考力水平下降的因素有六類(lèi)情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教 師包辦代替）；師包辦代替）；重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面；不注重意義、理解、概念獲得等方面；時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；課堂管理問(wèn)題；課堂管理問(wèn)題；給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生 缺乏興趣）；缺乏興趣）；教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如

47、本 來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了學(xué)生來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了學(xué)生 不正確或不清晰的解釋?zhuān)?。不正確或不清晰的解釋?zhuān)?組織教研活動(dòng)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決組織教研活動(dòng)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決 教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。 組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí)組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí) 滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。 教研工作的切入口教研工作的切入口普遍的常態(tài)課診斷普遍的常態(tài)課診斷 校本教研中嵌入大群體培訓(xùn)的策略探索校本教研中嵌入大群體培訓(xùn)的策略探索參照目標(biāo)的參照目標(biāo)的傾向性?xún)A向性問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn) 結(jié)合直觀課例的結(jié)合直觀課例的代表

48、性案例代表性案例分析與歸納分析與歸納 討論與理解操作的基本方式討論與理解操作的基本方式 在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性 求同存異的比較實(shí)踐求同存異的比較實(shí)踐（有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較（有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較 / 變式變式 遷移）遷移）傾向的傾向的方向的方向的關(guān)鍵的關(guān)鍵的共識(shí)引導(dǎo)個(gè)性共識(shí)引導(dǎo)個(gè)性 綱舉而目張綱舉而目張 樣本分析樣本分析 以特殊看一般以特殊看一般 解剖麻雀解剖麻雀問(wèn)題引導(dǎo)與聯(lián)問(wèn)題引導(dǎo)與聯(lián)系自己的討論系自己的討論互動(dòng)互動(dòng)個(gè)性風(fēng)格個(gè)性風(fēng)格能力實(shí)際能力實(shí)際個(gè)別與一般個(gè)別與一般 我與他我與他 忌空忌空 忌散忌散 忌糊忌糊 忌拔苗助長(zhǎng)忌拔苗助長(zhǎng)整理課件

49、 已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn) 教育教學(xué)實(shí)踐的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)教育教學(xué)實(shí)踐的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn) 教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn) 教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn)教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn)清理、優(yōu)化學(xué)校本土的教研經(jīng)驗(yàn)清理、優(yōu)化學(xué)校本土的教研經(jīng)驗(yàn) 篩選、提煉能普適性應(yīng)用的成果篩選、提煉能普適性應(yīng)用的成果整理課件 教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧 教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧打破舊平衡打破舊平衡出現(xiàn)偏頗出現(xiàn)偏頗平衡兼顧平衡兼顧v 問(wèn)題解決為中心問(wèn)題解決

50、為中心概念和技能不能落實(shí)概念和技能不能落實(shí)平衡基本技能、概念平衡基本技能、概念理解和問(wèn)題解決理解和問(wèn)題解決v 興趣作為出發(fā)點(diǎn)興趣作為出發(fā)點(diǎn)知識(shí)不總是好玩和容知識(shí)不總是好玩和容易的易的平衡長(zhǎng)效核心知識(shí)和平衡長(zhǎng)效核心知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)興趣學(xué)生活動(dòng)興趣v 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)應(yīng)用應(yīng)用情境混亂導(dǎo)致知應(yīng)用情境混亂導(dǎo)致知識(shí)更加難懂識(shí)更加難懂對(duì)應(yīng)用情境要做恰當(dāng)對(duì)應(yīng)用情境要做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工的教學(xué)加工v 強(qiáng)調(diào)合作強(qiáng)調(diào)合作依靠別人導(dǎo)致獨(dú)立思依靠別人導(dǎo)致獨(dú)立思考能力下降考能力下降弄清什么條件下合作弄清什么條件下合作學(xué)習(xí)才最有效學(xué)習(xí)才最有效整理課件有意義接受式教學(xué)有意義接受式教學(xué)( (注重知識(shí)的科學(xué)性注重知識(shí)的科學(xué)性) )已有知

51、識(shí)已有知識(shí) 新的知識(shí)新的知識(shí) 建立聯(lián)系建立聯(lián)系 合理合理 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)奧蘇貝爾：奧蘇貝爾： 知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì)知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)形式檢驗(yàn)換一個(gè)形式檢驗(yàn)我國(guó)教師：我國(guó)教師： 合適合適“潛在距離潛在距離”的的 嚴(yán)格的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練變式訓(xùn)練” 鋪墊是成功的奧秘鋪墊是成功的奧秘 是有效手段是有效手段整理課件有意義活動(dòng)的教學(xué)有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有已有“ 工具工具”（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力）（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力）新的新的“ 任務(wù)任務(wù)”（問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施）（問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施）參與度參與度完成度完成度自行整合自行整合整理課件目目 標(biāo)標(biāo) 教學(xué)方法教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)

52、習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)培養(yǎng)品質(zhì)參與社會(huì)活參與社會(huì)活動(dòng)動(dòng)滿(mǎn)足需求和興滿(mǎn)足需求和興趣趣講授講授討論討論視聽(tīng)視聽(tīng)探索探索發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)程序教學(xué)操練操練角色扮演角色扮演模擬模擬小組調(diào)查小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究獨(dú)立研究微型課程微型課程“頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴”最有效最有效較有效較有效少有效少有效整理課件 未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)原有行為的挑戰(zhàn) 滿(mǎn)足于舊有認(rèn)識(shí)，未關(guān)注與課程理念的差距，滿(mǎn)足于舊有認(rèn)識(shí)，未關(guān)注與課程理念的差距，有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退 未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距

53、，關(guān)注學(xué)生的實(shí)未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長(zhǎng)。際獲得與成長(zhǎng)。整理課件 尋求自身與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之尋求自身與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距；間的差距； 尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)策略與學(xué)生尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)策略與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距實(shí)際獲得）之間的差距需要兩個(gè)需要兩個(gè)“支架支架” 喬依斯與許瓦斯（喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有有75%75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)

54、的內(nèi)容；否則只有的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%15%能能有同樣的表現(xiàn)有同樣的表現(xiàn)。 其它研究（其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊?，F(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。整理課件 大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)的集體教研不大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)的集體教研不滿(mǎn)意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略滿(mǎn)意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營(yíng)造。

55、安排，集體合作中的氛圍營(yíng)造。 你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效整理課件在集體教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做的是在集體教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做的是 問(wèn)題意識(shí)差。沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有提問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)差。沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有提問(wèn)，“你好，我好，你好，我好，大家好大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。成教師的群體合作學(xué)習(xí)。整理課件知識(shí)共享的處方性模型知識(shí)共享的處方性模型(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984)(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984) 公

56、開(kāi)自我的技能公開(kāi)自我的技能 傾聽(tīng)與回應(yīng)的技能傾聽(tīng)與回應(yīng)的技能 2 2 盲區(qū)盲區(qū) 3 3 隱藏區(qū)隱藏區(qū) 4 4 未知區(qū)未知區(qū) 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未變化的未變化的1 12 23 34 4更加開(kāi)放更加開(kāi)放 更加開(kāi)放更加開(kāi)放1 12 23 34 4知識(shí)共享知識(shí)共享1 12 23 34 42 24 4正在公開(kāi)自我正在公開(kāi)自我正在傾聽(tīng)與回應(yīng)正在傾聽(tīng)與回應(yīng)1 12 23 34 4 1 1 開(kāi)放區(qū)開(kāi)放區(qū) 1 13 3整理課件 行為問(wèn)題化的技能行為問(wèn)題化的技能 建構(gòu)性反思的技能建構(gòu)性反思的技能 （通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)）（通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起

57、來(lái)）1 12 23 34 4 問(wèn)題解決問(wèn)題解決 1 1 開(kāi)放區(qū)開(kāi)放區(qū) 2 2 盲區(qū)盲區(qū) 3 3 隱藏區(qū)隱藏區(qū) 4 4 未知區(qū)未知區(qū) 未變化的未變化的2 23 34 4正在邊緣建構(gòu)正在邊緣建構(gòu)正在問(wèn)題化正在問(wèn)題化1 12 23 34 4問(wèn)題域問(wèn)題域1 1問(wèn)題解決的技能模型問(wèn)題解決的技能模型拓展校本教研新時(shí)空 “中國(guó)校本研修網(wǎng)中國(guó)校本研修網(wǎng)”()()下設(shè)八個(gè)欄目：下設(shè)八個(gè)欄目：項(xiàng)目動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)資源、課例指引、今日教研、教師成長(zhǎng)、項(xiàng)目動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)資源、課例指引、今日教研、教師成長(zhǎng)、幼教之窗、在線論壇和專(zhuān)題博客。其中課例指引、今日幼教之窗、在線論壇和專(zhuān)題博客。其中課例指引、今日教研和教師成長(zhǎng)是網(wǎng)站的特色欄

58、目。教研和教師成長(zhǎng)是網(wǎng)站的特色欄目。 互助中，沒(méi)有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問(wèn)互助中，沒(méi)有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問(wèn)題，或者不善于圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)題，或者不善于圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí) 缺乏敞開(kāi)自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主缺乏敞開(kāi)自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧的支持性環(huán)境不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧 止于評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟止于評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過(guò)程進(jìn)過(guò)程 。 同伴互助的基本形式：同伴互助的基本形式： 敞開(kāi)每一間教室的大門(mén)，相互評(píng)論，連敞開(kāi)每一間教室的大門(mén)，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無(wú)它法。續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無(wú)

59、它法。 同伴互助的基本技能：同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享的技能經(jīng)驗(yàn)共享的技能 問(wèn)題解決的技能問(wèn)題解決的技能 公開(kāi)自我、傾聽(tīng)回應(yīng)的技能公開(kāi)自我、傾聽(tīng)回應(yīng)的技能 問(wèn)題梳理、建構(gòu)性連接問(wèn)題梳理、建構(gòu)性連接 同伴互助的基本形式與技能同伴互助的基本形式與技能 走進(jìn)走進(jìn)“課堂課堂”做研究做研究以以“課堂課堂”觀察為出觀察為出發(fā)點(diǎn)發(fā)點(diǎn) 走出走出“課堂課堂”講故事講故事敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)整理課件 關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)課堂觀察學(xué)習(xí)課堂觀察整理課件 教師的提問(wèn)分析教師的提問(wèn)分析提問(wèn)的數(shù)量

60、提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式學(xué)生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式整理課件教學(xué)階段教學(xué)階段聽(tīng)聽(tīng)讀讀聽(tīng)聽(tīng)讀讀引情入境引情入境 整體感知整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟精讀感悟激發(fā)情感激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀擴(kuò)展閱讀深化情感深化情感合計(jì)合計(jì)問(wèn)題問(wèn)題數(shù)數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)214209生成生成109316157可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成例如：例如：整理課件問(wèn)題的目的指向問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論162