黃厚江《記敘文寫作》課堂實錄

1、黃厚江記敘文寫作課堂實錄 執(zhí)教：江蘇省語文特級教師黃厚江老師時間： 2014年5月8日下午第二節(jié)課地點：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 師：今天我們上一節(jié)作文，同學們知道作文課干什么？生齊：寫作文。師：同學們很聰明，上作文可就是寫作文，今天上一節(jié)課寫記敘文，平時同學們都是一個人寫自己的作文，今天我們大家一起來寫一篇作文，而且和另外一個大家一起寫一篇作文。下面先看看這篇文章已經(jīng)有了一個開頭，哪位同學來把開頭讀一讀？（個別學生舉手，選其中一位同學讀）師：好，這位男同學，其他同學要思考問題的，看看這段內(nèi)容里有什么特別的地方？生1：（出示投影，教師讀）今年沈陽的雪下得大，埋

2、沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。下班時路過院子里的雪人，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，雪人的頦下似有一張紙片，我這人好奇心重，仔細看像是賀卡，插在雪人懷里，抽出來，果然是賀卡，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿著成人的牛仔裝，里面有字，歪歪扭扭，是小孩寫的。師：這位同學讀得特別好，聲情并茂，情感特別飽滿，讀得好就幫助大家思考了一半問題。大家在他讀的時候有沒有想好？這段話主要是寫了一個什么角色？師生齊：寫的是雪人。有沒有注意這個雪人有沒有什么特別的地方？生2：頦下有一張賀卡。師：除了賀卡外還有沒有特別的地方？生3：賀卡上有一個男孩，還有很多字。師：其他還有什么特別的地方？生4：賀卡上有一個滿臉雀斑的男孩。生5：賀

3、卡是一個小男孩寫的。師：大家發(fā)現(xiàn)問題能力很強。要寫好文章呢，就要善于發(fā)現(xiàn)事物特別的地方，發(fā)現(xiàn)得越多就越好。那么這個雪人很胖是特別的地方，這個雪人上有張賀卡，賀卡上有一個滿臉雀斑的男孩，這個男孩還穿了成人的牛仔裝，這些都是它特別的地方。一般說特別的地方背后就有故事，寫記敘文就要寫出故事來，所以我們發(fā)現(xiàn)特別的地方就要去琢磨一下，它背后會有什么樣的故事。你們想想這張賀卡會是什么人寫的？生6：兩個非常要好的小朋友寫的。師：兩個人寫的？生6：他們互相贈送賀卡。師：兩個男孩互相贈送賀卡。有沒有同學想的和他不一樣呢？（話筒遞給一男孩）你覺得呢？生7：我覺得給雪人寫的。師：有沒有第三種理解呢？你們覺得哪個同學

4、的想象更合理？認為他（指著學生6）想得合理的請舉手，認為是兩個男孩之間寫的。（部分學生舉手）師：同意這個同學（師朝向?qū)W生7）的請舉手，是認為一個男孩寫給雪人的。（大多數(shù)學生舉手）師：大多數(shù)同學是贊同你的意見（師指向?qū)W生7）。（對學生6）你能否定一下他的意見嗎？你能說他的意見是不合理的嗎？如果是兩個男孩之間寫的呢？生7：如果是寫給另一個男孩的話，直接就發(fā)到他的郵箱中就好了，也不需要這樣夸張吧（部分學生笑）。（師朝向?qū)W生6）你覺得他說得有道理嗎？生9：我覺得吧，如果我們拿一種現(xiàn)實的平常人的眼光看，有可能的話，這賀卡是遺落的，掉在那雪堆上的。師：掉在雪人身上去的？他的想象力很豐富。從平常人的眼光看這

5、個很好，現(xiàn)在再琢磨一下，大家看看這賀卡是插進去的還是掉進去的？部分學生：插進去的。師：插進去的。插進去應該說就不是掉的，（對學生6說）對不對？那么還就是一個小朋友寫給雪人的。那么從故事的角度看，你們覺得是兩個男孩之間寫賀卡的故事更好玩，還是一個男孩寫給雪人的故事更好玩呢？（部分學生說第二種）生10：我覺得是男孩寫給雪人更好玩。師：男孩寫給雪人更好玩，男孩寫給雪人這就特別了，因為一個男孩寫給一個男孩有什么特別的，對不對？大家想想這個男孩會是什么樣的男孩呀？生11：我覺得他應該是一個很孤獨，一個很寂寞的男孩。因為他沒有什么朋友，只能把賀卡送給那個雪人。師：他說的有沒有道理？有道理，一般的人想不到給

6、雪人寫賀卡，一般我們都是朋友之間寫，對不對？元旦、春節(jié)啦，教師節(jié)啦。這位同學舉手了，你有什么好的想法呀？生12：我覺得這是一個調(diào)皮的小孩，因為他是小孩還穿著成人的牛仔服。師：你的意思是賀卡上畫的畫就是他自己，對不對？他是一個比較調(diào)皮的男孩。其他同學呢，有沒有想法？生13：我覺得他是一個天真爛漫的男孩，如果他不是這樣的男孩，他就不會給雪人寫賀卡。師：確實，天真的人，爛漫的人才會寫出很美很美的文章來。讓我們都做天真的人，爛漫的人，當然，暫時也做一下孤單的人。現(xiàn)在你就是那個男孩，請你給這個雪人寫一張賀卡。大家寫過賀卡嗎？有沒有同學沒寫過賀卡的？現(xiàn)在請你們拿出紙來，拿出筆來，現(xiàn)在你就是那個男孩了，請給

7、這個雪人寫一張賀卡。那么這張賀卡應該怎么寫呢？大家還要好好想一想，不是寫給黃老師的，是寫給那個雪人的，你也不再是你，你是那個滿臉雀斑的小男孩。（學生寫3分多鐘）寫賀卡呢一般不會寫得很長的，賀卡和信的區(qū)別呀，就像明信片和信的區(qū)別一樣，它一般是用簡短的話表達想表達的內(nèi)容和情感。寫得差不多了吧？大多數(shù)同學寫得差不多了，也有些同學平時不常寫賀卡，是吧？（問一名學生）平時寫過吧？（學生回答沒寫過）還是要會寫的。日常生活中寫賀卡還是會經(jīng)常用到的，差不多了吧？沒寫好的回家再寫吧，大多數(shù)寫好了，聽聽其他同學怎么寫的，然后回家再寫，好吧？剛才呢，看了好幾個同學寫的，再討論一個細節(jié)的問題，寫賀卡開頭都要有一個稱呼

8、，是吧？你們覺得這個稱呼寫什么好呢？我看到了幾個同學不同的稱呼，這位同學是寫的，寫給雪人先生，雪人先生你好！這位同學是，親愛的雪你好！還有同學說，親愛的雪人你好！還有同學說是，雪人哥哥你好！還有同學說是，雪人兄你好！還有同學說，親愛的雪兒你好！你們覺得哪個稱謂比較恰當？（話筒遞給一男生）你覺得呢？稱什么比較好？生14：“親愛的雪人”比較好。師：你覺得呢？生15：“親愛的雪人哥哥”比較好。師：為什么呢？生16：可能在他的眼里雪人比他大一點。師：你心中理解的這個小男孩比較小，對不對？你覺得雪人先生好不好？生17：（學生思考片刻，猶豫地說）也可以。師：有點勉強，對不？為什么勉強？生17：我覺得先生太

9、成人化。師：噢，是的。究竟用哪個稱呼最好，可能沒有統(tǒng)一的答案，但一定要記住，你是一個小朋友，對不對？雪人也是你的小朋友，要體現(xiàn)這一特點的關系。這是剛才黃老師看到的這個細節(jié)，我們交流了一下，下面我們來看內(nèi)容。哪個同學主動展示一下自己寫的，讓我們來欣賞欣賞。一個都沒有？我們班的同學一個都沒有勇氣和主動精神？噢，這個男孩，你是真男孩！生18：仁兄，我給你寫賀卡，你看得見嗎？賀卡上有張照片，我是個滿臉雀斑的男孩，穿著牛仔褲。師：同位你來評點一下，你覺得他寫得怎么樣？好在哪里？生19：我覺得應該是蠻好的。師：好在哪兒？生19：因為他是用孩子的口吻。師：嗯，孩子的口吻，對，非常好，其他呢？生19：（思考，

10、沉默）師：噢，其他還沒有，好的，你把你寫的也讀讀好吧？生19：親愛的朋友，這是我送給你的賀卡，愿你不會為各種瑣事而煩惱，祝你在新的一年中收獲更多快樂！像激浪中的船一樣勢如破竹，不要忘了，我是你的朋友。師：（拿起學生19寫的賀卡讀）像什么？像什么船？（讀學生賀卡）像船一樣，你補充的是什么船？生19：像激浪中的船一樣勢如破竹。師：好的。他剛才評點你的（對學生18說），你評點一下他的，你覺得他寫得怎么樣？生18：他用了一些成語。師：用了成語句子就更加優(yōu)美，你同意這個說法？用了成語句子就更加優(yōu)美？生20：同意。師：其他同學？同意用了成語句子就更加優(yōu)美的請舉手，同意這個說法？少數(shù)同學在猶豫，黃老師告訴你

11、們，舉手的都錯了，寫記敘文用了成語就不優(yōu)美，記得住吧？要用我們自己的話去描寫。（對學生20說）如果用成語來形容黃老師老態(tài)龍鐘，這優(yōu)美嗎？要把黃老師怎么老，眼睛、眉毛怎么老，眼睛怎么老，說話怎么老，這個才是記敘文的優(yōu)美，記住這個教訓，好的。其他還有需要評點的地方嗎？生18：他用了“親愛的”這個形容詞。師：用了“親愛的”這個形容詞就好??？其他人都不會用？你會用嗎？大家有沒有人不會用親愛的？（個別學生大聲笑）都會用，不是他的特點，你有沒有發(fā)現(xiàn)，能真正說說他的特點嗎？生20：（沉默）師：這個很重要，當我們真正會評點時，才說明我們會寫，對不對？（對學生20說）哎，好，請坐下。我再把這個同學的讀一讀，大家

12、來一起看。（讀學生19的賀卡）親愛的朋友，這是我送你的賀卡，愿你不會為各種瑣事而煩惱，祝你在新的一年中收獲更多快樂！像激浪中的船一樣勢如破竹！不要忘了，我是你的朋友。（對學生18說）我沒發(fā)現(xiàn)他用成語呀，你說他用了哪個成語呀？噢，勢如破竹，現(xiàn)在我們就討論，寫張賀卡像寫人，說雪人啊，你像船在激浪中一樣勢如破竹！這個成語好不好？（個別學生搖頭）到底好不好？生21：雪人和船之間沒有什么關聯(lián)，感覺這個比喻就不是很貼切。師：沒關聯(lián)。剛才那個女同學也認為不好，（話筒遞給一名女生）是你也認為不好吧？為什么認為不好？生22：比喻本體和喻體要有相似之處的，船和雪人沒有什么相似之處。師：這兩位同學很會品味語言，（對

13、學生19說）作者說的有沒有道理呀？有道理。如果我是個雪人，我心里可難受了，我是個雪人，你讓我到激浪里面去，那我還有嗎？（學生笑）那我不就完了嗎？你讓我勢如破竹呢，我自己先破了，對不對？（聽課師生大笑）大家不要以為你用了一個成語，用了一個比喻就有文采，大家一定要注意，這個賀卡必須表現(xiàn)這個小男孩什么特點呀？孤單、善良，對不對？有種浪漫的心情。哪個同學覺得自己寫的可以展示一下？這個女同學，自己讀還是老師讀呀？（一名女生接話筒，愿意自己讀）師：愿意自己讀。生23：我可愛的小雪人，我喜歡你，因為你可愛的樣子；我喜歡你，因為你一直陪著我；我喜歡你，因為我們是最好的朋友。師：請坐。同位評點一下，有沒有寫出孤

14、單、善良來呀？生24：寫出來了。師：有一個定位，他把雪人當做他的朋友。其他同學肯定還有寫得很好的。同學們回家再琢磨琢磨，同學們相互之間再交流交流。我們看看這位作家是怎么寫的。（出示投影，教師讀）雪人，你又白又胖，橘子皮嘴唇真好看，你一定不怕冷，半夜里自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友。祝愿：新年快樂！   心想事成！沈陽市    李小屹把自己的和他寫的比較一下吧！誰寫得好？生25：作家寫雪人又白又胖，寫了雪人的外貌。師：他寫了雪人的外貌。你寫的呢？不一定是作家的好啊。（讀學生賀卡）雪人，我想請你做我的好朋友，不知你是否

15、同意？我是個孤獨的人，我也想有朋友，大家都覺得我臉上有雀斑，不愿意做我的朋友，這畫上的就是我，希望你同意。再次祝你節(jié)日快樂！大家覺得這位同學寫得怎么樣？生26：我覺得她寫出了小男孩的孤獨和愿與小男孩做朋友的愿望。師：我覺得，剛才這位同學的評點呀，總的來說很中肯，他說，這位作者寫了雪人外貌白胖，嘴唇好看，很好。大家一定要注意，今天我們是用賀卡的形式來練寫記敘文的，寫記敘文一定是盡可能地具體地描寫，比如寫我好孤單，這個不一定要寫，我們從字里行間知道，你想和雪人成為朋友，人家知道你孤單了，更重要的是作家寫出了雪人的內(nèi)心感受，對不對？寫雪人內(nèi)心的感受，其實就是他自己內(nèi)心的感受，雪人有感受嗎？沒有。作者

16、寫的的確還是很有特點。但是我覺得作者有一句話寫得不好，如果讓我改作文的話，我要把它圈出來，哪句話寫得不好呀？生27：我覺得就是最后那句，咱倆做個好朋友，這句話其實可以刪掉。師：這和我剛才說的孤單一樣。你是借鑒了我剛才的說法。我覺得這句話不刪也行，結(jié)尾表達一個愿望也可以。你們覺得有沒有哪句話寫得不太好？生28：我覺得餓了你就吃雪吧。師：他跟我的想法一樣。“餓了你就吃雪吧”，它自己就是雪，怎么吃？先吃嘴巴？然后再吃自己耳朵？我覺得這句話不太好。盡管充分表現(xiàn)了他對雪人的關心，但是這樣寫可不是太好的。怎么好呢，現(xiàn)在我們沒有時間改了，回去大家再想想看。那么我們下面要想，事物凡有特別之處，背后一定有故事，

17、請大家記住黃老師這句話。我們今天也主要寫故事。剛才大家主要寫雪人了，其實開頭除了雪人，還有一個人，你們有沒有注意到？是誰呀？生29：小男孩。師：小男孩是寫賀卡的人，除了小男孩，還有一個人，還有誰？還有“我”。生30：“我”是像小男孩一樣，一個孤獨寂寞的人。師：還有什么特點？生31：我覺得小男孩也是一個天真、爛漫的人。如果是一般的大人，看到就看到，就忽視了，就不會去看它了。師：這是我要告訴你們的。一個人要寫好作文呀，要始終有一顆像孩子一樣好奇的心，很多成年人看到賀卡在意不在意呢？不在意。有很多孩子也不在意，作者這樣一個成年人他在意了，所以就能寫出很多優(yōu)美的不得了的文章來。這個同學說了，他也很孤獨

18、，也很善良，有許多浪漫的想法，對不對？現(xiàn)在你又成了那個有浪漫想法的，有孩子般好奇心的那個成年人了，如果你是這個成年人，你是作者，你看到這個雪人，又看到雪人懷里的賀卡，你會怎么做呢？看過賀卡后你會怎么做？生32：我會放回去，我會給他寫段回話。師：再回張賀卡，是這樣吧？你也是有浪漫心的孩子，你以后作文也肯定好！其他同學呢？如果你是這個作者，看完賀卡你會怎么樣？生32：（支支吾吾）師：回家了？生32：（學生思考）師：你會回家睡覺??？生32：（搖頭）師：不睡覺干什么呢，再想想?，F(xiàn)在考一下我班同學（指著學生31）剛才這個同學有個很浪漫的舉動，看了這張賀卡，也要寫張賀卡，你寫給誰呀？寫給雪人？還是寫給小男

19、孩？生31：寫給小男孩。師：對，你以什么樣的身份寫呀？生31：我以雪人的口吻寫。師：任何支持他這種浪漫想法的同學請舉手?，F(xiàn)在贊同這個想法就做吧，拿筆拿紙寫吧?，F(xiàn)在你已成為那個成年人，對那個滿臉雀斑的小男孩回一張賀卡?；刭R卡時應注意什么呢？要想一想了。更重要的我們現(xiàn)在寫的賀卡是故事的展開，你要考慮，怎么通過賀卡把這個故事展開。不要寫長，關鍵是要契合背景、環(huán)境。（給學生2分多鐘寫）     一般舉手回答的同學都很優(yōu)秀，一般優(yōu)秀的同學主動舉手。這位同學早就寫好了，你沒主動，我就讓你主動吧。你讀讀你寫的賀卡。生33：可愛的男孩，我想我們一定會是好朋友的

20、，有你這樣的朋友我就不會冷，不會怕了。祝愿：新春快樂！幸福！                                     路邊的師：同位你來評評，她寫得怎么樣？生34：好。師：好在哪里呀？生34：她以雪人的口吻寫的。師

21、：其他呢？其他沒有好的地方了？那你把自己的讀一讀。生34：親愛的小男孩，新年快樂！你的信我已收到了，其實我也沒有朋友，可愛的，你可以跟我做伴嗎？我想你一定是個天真的孩子，我很喜歡你！祝：天天開心！                                雪人師：你比較一下，

22、你寫得好，還是她寫得好呀？生34：她寫得好。師：她寫得好，你有沒有比她好的地方？生34：嗯（學生猶豫）。師：你說話要負責任，要有依據(jù)的，她比你好在哪里？生34：她寫得師：說不出來？你的好在哪里？生34：我在夸那個小男孩。師：夸那個小男孩就好？大家一起來看這兩個同學的。哪個寫得好，或者說各有什么好的地方？先讀后一位同學的吧！大家一起聽，好吧？要動腦筋的。親愛的小屹：    新年快樂！你的信我已收到了，其實我也沒有朋友，可愛的，你可以跟我做伴嗎？我想你一定是個天真的孩子，我很喜歡你！祝：天天開心！     &

23、#160;                                 雪兒師：這個同學和那個同學比呢，多了“你的信我已經(jīng)收到”。（對學生34說）你沒寫吧？寫這句話，你的賀卡已收到這類意思的舉手給我看看。    （部分學生舉手

24、）從寫賀卡的角度講，從事情的關聯(lián)的角度看，回賀卡這句話應該寫。因為你是收到人家賀卡以后回復的，寫信是這樣，這就是注意事件之間的關聯(lián)。那這個同學問，可愛的你可以跟我做伴嗎？大家看看這句話要不要寫？寫得好不好？搖頭了，為什么搖頭?。可?5：因為他這個信里說過了要跟他做朋友。師：是的。（對學生34說）這個同學有沒有注意?。咳思乙呀?jīng)說得很清楚，怎么說的？（讀作家寫的信）“咱倆做個好朋友”你還問人家“你可以跟我做伴嗎？”要不要寫呀？應該怎樣說？生34：我答應跟你做個好朋友。師：對，我愿意永遠跟你做個好朋友，是這樣的吧？這就是賀卡前后之間的關聯(lián)。我們再看這個同學的??！   （

25、讀學生33的賀卡）可愛的男孩，他用這個稱呼，你們覺得好不好呀？稱“可愛的男孩”好不好？生36：我覺得挺好。師：你用的稱呼是“親愛的小男孩”，用“親愛的小男孩”還是“可愛的小男孩”，你覺得哪個？生36：用“親愛的小男孩”好。師：理由呢？生37：（學生支支吾吾）。師：沒有理由，就是感覺？大家覺得呢？這兩種稱呼都可以，親愛的，可愛的。這個女同學你覺得“親愛的”和“可愛的”哪個好？生38：差不多。師：差那么一點點，你說說。生38：“親愛的”可能更加普通一點，“可愛的”這個形容詞可能更加形象一點，“可愛的”更加親切。師：她這個選擇有道理。那如果你們的老師一般說你們“親愛的”還是“可愛的”？生38：哪個都

26、不用。師：比如你在路上遇到我，叫我什么？知道我是老師，你叫我什么？生38：（思考）師：在學校里喊老師好，在路上會叫我？生38：親愛的。（聽課師生大笑）師：叫我“可愛的”行不行？生38：也行。師：你們叫你媽媽可愛的嗎？黃老師感覺啊，我總覺得當我們說“可愛的”時候，說話人的身份高一點。對表達的那個對象，我們沒有權利說長輩“可愛”，對吧？能不能說周爺爺很可愛，能不能說啊？（學生點頭）周爺爺說你們“可愛”行，我的感覺怎么樣？我覺得這個同學稱“親愛的”好些，同輩之間啊，用親愛的可能更好些。她加了句“你的信我已經(jīng)收到了”，（繼續(xù)讀信）我想我們一定會是好朋友的，有你這樣的朋友我就不會冷，不會感到怕了。你覺得

27、她這最后兩句寫得好嗎？生39：我覺得挺好的，跟前面的前后呼應吧。師：（對學生34說）你說的對，但你沒有感受最后兩句好在哪兒。這樣前后照應起來了，心里問他“你一定不怕冷，半夜里自己害怕嗎？”所以收到人家賀卡，回賀卡應該針對這樣的內(nèi)容對人家回應，是這樣的吧？對不對？還有一個更重要的：要契合雪人的身份，因為那個小男孩是雪人嗎，它在外面會冷，而且一個人在曠野里會害怕，對不對？所以作為雪人就告訴他，有你這樣的雪人就不冷了，我也不害怕了，你看把這個孩子的豐富的內(nèi)心情感就寫出來了，比剛才簡單說的“我愿意和你做個好朋友”要好得多。大家注意要從語言的細膩處去感受。寫賀卡要寫自己的真實感受，你們給老師寫賀卡都寫：

28、教師節(jié)快樂！你能不能寫具體一點，對不對？你寫：教師節(jié)到了，教師節(jié)快樂！我忘不了初二的時候你給我屁股上的一巴掌，這句話比一萬句“教師節(jié)快樂”要好。下面我們看看作者是怎么寫的！師：（出示投影，讀賀卡）李小屹，真高興得到你的賀卡，在無數(shù)的冬天里，從來沒有人送給我過賀卡，你是我的好朋友。祝愿：獲得雙百永遠快樂！雪人你們說這寫的比剛才那位同學寫得是不是更好一些？好在哪里？生37：他寫出了自己的孤單，我從“無數(shù)的冬天里，從來沒有人送給我過賀卡”看出來的。師：好，當你以哪個人的身份寫的時候，你一定要把自己當做那個人，把自己放到那個情景中去想，去思考，寫出感受來，文章就會具體，就會細膩，就會打動人。但我認為我

29、們這個同學寫得兩句話還是蠻好的，兩句話怎么寫的？“有你做我的朋友，我也不再寒冷了，也不再害怕了?！蔽矣X得寫得并不比那個作家差。原來同學們也能寫出比作家更好的內(nèi)容來。到此為止，故事才展開呢，肯定不能結(jié)束了，你們說故事后面會怎么展開呀？生38：我覺得他們會一直寫信交流，直到雪人消失。師：就是不停地寫賀卡，直到寫到完蛋。生38：直到小男孩把孤獨的感受給解除掉。師：噢，是雪人做這個男孩的思想工作，到他不孤單了為止，是不是？生38：讓小男孩感受到其實自己身邊還是有溫暖的。師：這個男孩很陽光，而且還能做一個很好的班主任，把孩子的孤獨消除掉，很好。如果你寫，你怎么寫？生39：后來這個小男孩找雪人跟它談話，聊

30、天。師：現(xiàn)在我是雪人，你跟我聊聊看。（學生笑）生39：雪人呀，你應該不冷吧？師：這個問題我前面告訴你了。生39：你應該很餓的，我下次給你買幾個胡蘿卜讓你嘗嘗。師：我沒有辦法消化。生39：（繼續(xù)思考）師：你想象力不錯。其他同學呢？我常跟我班同學說，作文就是胡思亂想寫出來的。這個女同學舉手，如果讓你寫，怎么寫？生40：我可能讓他倆見面。師：現(xiàn)在兩個同學愿意讓他倆見面?，F(xiàn)在見面很時尚啊，網(wǎng)上聊兩次要見面，（學生們大笑）同意見面的請舉手？（少部分學生舉手）有沒有同學還要寫賀卡？請舉手?？磥硪獙戀R卡的同學稍微多一點，多一點我們就來寫賀卡吧！晚一會再見面，別著急?。。ń處煼浅Ｓ哪┫旅嬖摾钚∫賹懡o雪人了，

31、對不對？這次李小屹再給雪人寫，應該寫些什么了？你能不能重復上一次你冷嗎？我們做個朋友吧？不能總是冷不冷的，不行了。這個小男孩收到賀卡，看到雪人寫給他的賀卡后，心理活動要不要寫？收到雪人的賀卡心理要不要寫？認為不要寫的請舉手。（沒有學生舉手）大家要記住，寫記敘文，只要寫到人，不要忘了寫心理，寫心理常能寫出好文章來，知道吧？好多同學沒有寫出好文章的原因呢，沒有寫出人內(nèi)心的心理，那么僅僅寫心理也有人寫不好。大家想，這個小男孩這時會有什么樣的心理呀？如果你是一個小男孩，雪人給你寫賀卡了，你是什么心理呀？生41：很激動。師：除了激動呢？生41：很開心。師：除了開心呢？（學生41支支吾吾）還有激動？（學生

32、笑）想想，一個小男孩忽然收到雪人寫的賀卡了，還會有什么心理呢？生42：好奇。師：為什么好奇呢？生42：因為大家一般覺得雪人不會寫賀卡。師：假如你是這個小男孩，你相信不相信雪人給你寫賀卡？生43：應該不會相信。師：你們相信嗎？其他同學相信嗎？相信的同學請舉手。（學生沒人舉手）悲哀啊，悲哀，孩子們一定要相信，不相信生活有童話的人，怎么可能寫出好文章呢？而且不相信生活有童話的人，不相信雪人給你寫賀卡的人，你就不會發(fā)現(xiàn)生活的美好，不是大道理呀，孩子們，讓我們相信雪人會給我們寫一張賀卡，就像我們相信圣誕老人一樣，知道吧？這個都不信了，你生活還有什么盼頭呢？這么多人一個都不相信，我的心里好難受好難受的?，F(xiàn)

33、在你必須相信，當然，人之常情，也不會全信，對不對？（一男生的回答被老師聽到）這個男孩你說？好？這叫矛盾，利用矛盾，矛盾的心理寫出來更好，下面你們知道干什么吧？干什么？對，李小屹給雪人回個賀卡。你看看該怎么寫？故事，一個浪漫的故事在文中展開。（學生認真寫賀卡2分多鐘，老師在同學中巡視。）大部分學生寫完了，我們交流，同學們交流交流討論討論，沒寫好的同學呢，受點啟發(fā)，也可以補充一下你寫的內(nèi)容。有沒有同學主動交流?。堪?，你剛才已經(jīng)主動過一次了。生33：（認真投入地朗讀）親愛的小男孩：我十分驚奇收到你的賀卡，這也是我第一次送給別人賀卡，你的回信我十分開心，我們會是好朋友的，你已不再是一個人了，你還有我，

34、我們會是好朋友的，對嗎？祝你幸福小男孩師：好的。（對學生34的同位說）你剛才評得不具體，這一次評點一下，她寫得好不好？生34：好，好在真的是在跟雪人對話。師：我還是老辦法，你寫得好？還是她寫得好？生34：她寫得好。師：她寫得好，好在哪里？你寫得不好？不好在哪里？生34：我沒說“很高興收到你的回信”，“從來沒有人送我賀卡”沒有回答它。師：請坐。我們一個一個來吧，說多了也不記得。我現(xiàn)在再把這個同學的讀一讀，剛才她寫的我覺得比作家的還要好，看這次她寫的，她寫得好不好呢？我再重復一下。（師讀）親愛的雪人：親愛的小男孩，我十分驚奇收到你的賀卡，這也是我第一次送給別人賀卡，你的回信我十分開心，我們會是好朋

35、友的，你已不再是一個人了，你還有我，我們會是好朋友的，對嗎？祝你幸福小男孩認為她寫得好的請舉手。（很多同學舉手）黃老師告訴大家，也告訴這位同學（對學生33說）這次這個同學寫得不太好。生33：我覺得我沒有特別仔細地寫出內(nèi)心的心理。師：內(nèi)心的矛盾沒有寫出來，對不對？更重要的是她這次內(nèi)容和前一次內(nèi)容比，有沒有新的內(nèi)容??？有沒有？沒有。這是最可怕的。我們已經(jīng)講了通過寫賀卡也是故事情節(jié)展開的方式，每一次必須有新的內(nèi)容，不能說我們做朋友好嗎？然后說我愿意做你朋友，然后下一次說我們不孤單了，說我是你的朋友，你是我的朋友，再寫下去，我們永遠是朋友。（很多同學和聽課老師笑）你們不要笑，這樣寫來寫去老是朋友，對不

36、對？我看看這位同學的，她謙虛地總說同桌寫得好。（讀學生34的賀卡）親愛的雪人，你真的存在嗎？能夠收到你的回信，我真的太高興了，我終于有好朋友了，這真的不是童話嗎？太讓人吃驚了。祝：萬事順利                                  &#

37、160;                 有魔法的雪人    請后面這個男同學評價一下。這次他倆哪個寫得好？生44：前一同學的好，“你真的存在嗎”這一句是多余的，她懷疑雪人的存在。師：你說的有道理，還有呢？她有沒有好的地方?。咳绻乙痪?，你覺得哪句好？生44：署名是“有魔法的雪人”。師：你是說雪人搞了什么魔法？生44：回了賀卡。師：我最喜歡的一句話是“這真的不是童話嗎”，那我們可以換個說

38、法，我覺得把自己和雪人放到童話背景下去想象。前面一句寫得不太好，就是“你真的存在嗎”？人家雪人存在不存在？存在的，那你還懷疑什么？再找一個同學。生45：（學生讀賀卡）我的朋友，我很高興也很驚喜能收到你的賀卡，媽媽說雪人是沒有生命的，是不會寫賀卡的，可是我覺得你是有生命的，因為你是我的好朋友。你的朋友師：這位同學賀卡里又多出一位媽媽來，用媽媽來寫出對這個故事的真實存在的一個懷疑。你覺得她寫得好不好？生46：她寫了三個人。師：內(nèi)容豐富了，故事又豐富了，而且符合生活的道理，如果就會告訴媽媽，媽媽今天有個雪人給你寫賀卡的，你會告訴媽媽，媽媽會怎么說？生47：傻孩子，那一定是個騙子。（很多學生笑）師：媽

39、媽大多都會這樣說的。大家的想象有一定道理，很豐富。我們現(xiàn)在要思考這個問題，剛才那個同學說的，要見面。我們看作者寫的有沒有見面？作者是見面了呢？還是寫賀卡？（出示投影，教師讀）我寄了出去，幾天里，我時不時看一眼雪人，李小屹是否會來？認識一下也很好。第三天我看到雪人肩膀上又插上了一張賀卡，忙抽出來讀。有沒有見面?。坑袥]有想見？他內(nèi)心是矛盾的，當陌生人叫你一聲，你到底答應不答應，內(nèi)心有矛盾，對不對？很多同學不會寫矛盾，想見，然后不見，這故事好玩吧？下面干什么了，還是寫賀卡。（把話筒遞給一個舉手的同學）這位同學不同意，還是要見？生48：我想也是繼續(xù)寫賀卡，但是我想在一個比較童話的背景中和李小屹在交流，

40、然后我在信紙上也會把李小屹當做一個朋友來交流，就有兩個背景，兩個方面來寫。師：就是寫兩個故事？生48：你這個構(gòu)思非常好，但是一般人寫不了，知道吧？雙線結(jié)構(gòu)要把它寫好，有些困難，但是你這個構(gòu)思啊，應該說是高層次的。我們看看作者接下去會怎么辦？師：（出示投影，教師讀賀卡）雪人，我收到你的賀卡高興得跳了起來，但有的同學說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。我也覺得你不會寫賀卡，大人是誰？十萬火急！告訴我?。?5個驚嘆號）你如果不方便，也可通知我同學，王洋，電話62110；張弩，電話68477。祝愿：萬事如意  心想事成     

41、;                                       李小屹寫“跳了起來”的同學舉手給我看看。有沒有寫跳的？沒有。寫高興的舉手，請放下，（很多同學舉手）寫跳和不寫跳是差距，今后一定要跳

42、，知道吧？寫文章一定要具體，而且他是一個孩子，對不對？是個五、六歲的孩子，是吧？不是稱雪人哥哥，雪人兄弟，雪人先生的嗎？你比雪人小多了，你看到雪人寫給你的賀卡，高興得跳了起來。咱們不是已實現(xiàn)神話了嗎？童話和神話差不多是不是？你們覺得是童話好，還是神話好呢？生齊：童話好。    神話強調(diào)的是神奇，童話強調(diào)的是純真，對不對？我們寧愿生活在一個純真的世界里，我們不愿生活在一個神奇的世界里。對不對，是這樣的吧？我爸爸說是假的，這是大人寫的，是假的嗎？你們有沒有覺得這個作者寫的賀卡有問題，有沒有人發(fā)現(xiàn)？沒問題呀？我告訴你，黃老師就發(fā)現(xiàn)有一個問題，有沒有發(fā)現(xiàn)問題了？

43、能發(fā)現(xiàn)問題就是進步。生49：他問大人是誰，然后讓大人告訴他那大人是誰。師：大人是不會告訴他的？生49：有一點矛盾，既然說是大人寫的，那雪人這東西不存在，那你問雪人這大人是誰。師：大人既然不存在，又問是誰。大人是誰是不是問題呀？有沒有問題了？生50：沒有問題啦。師：還有誰來回答？生51：因為他是半信半疑的一種狀態(tài)，他想知道大人是誰。師：剛才這個同學用鋼筆戳他的腿，（師生笑）你在暗示什么？生52：我僅同意這位同學的意見。師：那你不一定戳人家的腿，你戳慣了，養(yǎng)成這個習慣就壞了。我覺得結(jié)尾祝萬事如意 心想事成，我覺得怪怪的，同意我這個看法的舉手，（很多學生舉手）自己打自己一下屁股，（話筒遞給

44、一個學生）你剛才怎么不說呢？生53：不敢說，怕誰？師：怕我還是怕作者？怕自己？最后祝愿的話有沒有問題？有沒有同學不同意黃老師的意見？剛才很多同學舉手了讓我很開心，其實我也很傷心。因為作者寫的，你不敢批評，因為黃老師問你，你就舉手。有沒有問題？你是屬于你自己的呀，知道吧？這腦袋是上帝給你的而不是給我的。有沒有人不同意黃老師的意見的？就是祝萬事如意，心想事成蠻好的，我祝我爸爸也是這樣祝愿的？生54：前面已經(jīng)說了，這個小男孩是天真爛漫的，那既然他是那么善良，那么天真，他最后就可以加這句話。師：天真就可以祝萬事如意？生55：因為他倆是好朋友。師：既然是好朋友我就祝他，若是壞的，我就不祝他萬事如意。她的

45、思路是對的。生56：我覺得應該有問題，第一張賀卡就這樣寫了，到寫這份賀卡他們應該有一種親近的關系，他就不該老是寫客套話。師：你給班里同學寫賀卡，有沒有祝他萬事如意?。坑袥]有恭喜他發(fā)財??？有沒有站在作者角度上認為作者寫得對的？（東南方一名學生舉手）在祖國的東南邊陲的一個同學舉手，（教師走過去遞話筒）。生57：我認為他是對的。作者寫小男孩，他覺得自己有一位朋友了，應該是一種迫切的心情，一種開心的心情，后面肯定是往一些好的詞語方面去寫。師：好朋友就往好處想，祝他心想事成。生58：作者前面說他是二年級的學生。師：二年級就可以這樣寫的？生58：二年級老師告訴他先是一個稱呼，然后再師：你老師這樣教你的？生

46、58：小學老師這樣教的。師：小學老師這樣教的，中學老師也這樣教你？生58：小學老師這樣教，中學老師沒這樣教。剛交的朋友，寫賀卡一定要規(guī)范點。他這段話里還有一個錯誤，就是你若不方便就通知我同學，他這樣說就像是覺得對方是壞蛋是的，它若不方便的話，肯定更不方便通知我同學。師：那你既然不方便告訴我，那怎么能方便告訴我同學呢？作者啊，就是個糊涂蟲，寫出一大堆問題。你覺得還有問題沒有？生59：他說告訴我的后面有15個驚嘆（感嘆）號，表明他現(xiàn)在心情是很著急的，應該就不會想到祝愿那么多了。師：心情著急了，話說不出來了，是不是？他講的也有道理。生60：我覺得他給對方號碼的話應該就是不對的，因為這應該是作者與雪人

47、兩個人之間的秘密，感覺告訴其他人之后就好奇怪啊。然后還有后面“萬事如意”，前面不是寫作者想跟他見面嗎，我覺得也并不矛盾，我覺得下面應該寫“心想事成”。師：想見面就見面？是這個意思？解讀的真是很不錯。剛開始黃老師說好就好，作者說好就好，現(xiàn)在反過來了，把作者說得全不好，哈哈，你們哪個同學能倒過來呢？有自己想法也可以，尊重作者想法也可以，有沒有同學覺得做這些的還是對的？一個都沒有啦？有一個。生61：第一個我收到賀卡高興得跳起來，寫出了高興的程度，第二個，他心中很想得到真相，所以他心中才會著急，才會留電話號，最后祝福。師：我們寫也好，讀也好，一定要放到文章中人物的立場上去考慮，這個小孩子，前面已經(jīng)把這

48、個雪人當做是一個什么人了？當做朋友。萬事如意，心想事成是做成語，這樣寫表明李小屹已經(jīng)把寫賀卡背后的那個人當做成人了，是不是？而沒有祝他學習進步，你寫文章中的那個人，你就是文章中的那個人。記得住嗎？一定要記住。我們有同學寫爺爺說的話就像小朋友說的，寫孫子說的話就像爺爺說的。下面我們要討論一個問題，要不要見面？同學們想想告訴我，現(xiàn)在舉手。認為要寫見面的請舉手。這個同學是堅決的，他剛才已經(jīng)跟我對過話了，他剛才要送什么給我吃呀？生齊：胡蘿卜。師：我已經(jīng)說過了，我不能吃。本來雪人肚子冰涼的，吃了肯定不消化的?，F(xiàn)在就要考慮了，寫故事是要表現(xiàn)主題的，你寫見面后你想表現(xiàn)什么樣的主題呢？見了面以后會有什么樣的事

49、情呢？你們現(xiàn)在看看，如果是你要不要見面？生62：還是見面吧！師：那我們就見面，1、見面以后我們要干什么？文章表現(xiàn)一個什么樣的主題？生63：見面后成為好朋友。師：就是那個作家和那個小男孩成為好朋友了。好的，好的。有沒有同學說不見面？（極個別同學舉手）你不見面后面怎么辦呢？生64：那個小孩見面后看到是大人，就會產(chǎn)生隔閡，就不會把他當知心朋友了。師：你認為她想的行不行？生65：我反駁她的觀點。我覺得是要見面的，如不見面的話，這個小男孩已經(jīng)那么心急了，若不見面的話，后面的交流就無法進行下去，他們的關系可能就產(chǎn)生隔閡，故事就不美好了。師：（對學生66說）你也是主張不見面？生66：如果是見面的話可能會傷害

50、到那個小男孩，開始作者有一種欺騙的情況在里面，這個小男孩就不能保持住生活在童話中的那種感覺，會被傷害到。師：傷害到童心是不是？從故事、從主題的角度，你覺得讓他們見好，還是不見好？一定要見的舉手（許多同學舉手）。我們下面看看作者是怎么寫的？（出示投影，師范讀）我把賀卡放回去，生出別樣的心情。李小屹是個相信神話的孩子，多么幸福，我也有過這樣的歲月。在這場游戲中，我應該小心而且罷手了，盡管李小屹焦急地等待回音。就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗，她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹，她癡癡地站在雪人邊上，不時地捧雪拍在它的身上。雪人橘子皮嘴唇依然鮮艷。有沒有見面？根據(jù)這

51、段話，作者有沒有見？生齊：沒見。師：快見了還沒見。從這段那話預測一下，后面會不會見？生齊：不會見。師：哪句話？生67：“我應該小心而且罷手了。”師：盡管她等待回音，這暗示我們可以見，那作者為什么到底不見呢？跟我們剛才那個同學想的是不是一樣呢？后面我們再看。他寫到一個李小屹，一開始就想到這個李小屹是女孩的請舉手，（沒有學生舉手）都沒想到，現(xiàn)在大家想一想，你覺得這個故事是生活中真的故事還是假故事？真的還是假的？生68：我覺得有真的，也有假的。也可能真的有這個故事，而很多細節(jié)是作者加上去的。師：大家一定要記得，作文中的故事說“是”也“是”，說“不是”也“不是”，半真半假。很多同學作文里寫的都是生活中的真實的事，所以他寫不出好文章來，寫不出美的故事來，也寫不出美麗的童話來，所以我說這位同學的理解非常恰當。那么從這個角度理解，寫男孩好，還是寫女孩好？大家都寫的男孩，寫女孩好，為什么寫女孩好？生69：這樣可以跟賀卡上的男孩想的形象形成一個懸念，為什么畫的是男孩，出現(xiàn)的卻是小女孩呢？師：設懸念，產(chǎn)生困惑。生活中的男的我們可以寫成女的，生活中的女的