二、 教育與心理發(fā)展

1、周策zc0514_第二章第二章 教育與心理發(fā)展教育與心理發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì) 第二節(jié)第二節(jié) 影響心理發(fā)展的因素影響心理發(fā)展的因素第三節(jié)第三節(jié) 心理發(fā)展的主要理論心理發(fā)展的主要理論周策zc0514_第一節(jié)第一節(jié) 心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)一、心理發(fā)展的概念一、心理發(fā)展的概念二、心理發(fā)展的動(dòng)力二、心理發(fā)展的動(dòng)力三、心理發(fā)展的一般規(guī)律三、心理發(fā)展的一般規(guī)律 周策zc0514_一、心理發(fā)展的概念一、心理發(fā)展的概念發(fā)展發(fā)展是個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的變化過程。心理發(fā)展心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程心理變化

2、過程。全稱應(yīng)為個(gè)體的心理發(fā)展。o 個(gè)體的心理發(fā)展有廣義和狹義之分。o 廣義的心理發(fā)展包括人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。o 狹義的心理發(fā)展一般指人類個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化。周策zc0514_二、心理發(fā)展的動(dòng)力二、心理發(fā)展的動(dòng)力人的心理發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用過程中的一種有順序的變化過程，這種變化的動(dòng)力來源于內(nèi)外因的相互作用 。周策zc0514_三、心理發(fā)展的一般規(guī)律三、心理發(fā)展的一般規(guī)律人的心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過程。周策zc0514_心理發(fā)展的階段根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：

3、 學(xué)齡前 乳兒期（01歲） （06歲） 嬰兒期（13歲） 幼兒期（36歲）學(xué)齡初期（711歲） 又稱童年期；學(xué)齡中期（1115歲）又稱少年期；學(xué)齡晚期（1525歲）又稱為青年初期。學(xué)齡期（25歲）成年期（2565歲），包括青年期和壯年期老年期（65歲以后）周策zc0514_心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性方向性和順序性。 人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，而且遵循著某些共同的模式。 每個(gè)人從胚胎期、出生到成熟到死亡的發(fā)展過程具有較為一致的順序，這種發(fā)展順序在不同的文化背景下和不同的個(gè)體身上也表現(xiàn)出較高的一致性。在各種心理機(jī)能中，感知覺的發(fā)展最早，然后是運(yùn)

4、動(dòng)機(jī)能、情緒、動(dòng)機(jī)和社會(huì)交往能力等的發(fā)展，而抽象思維的出現(xiàn)和發(fā)展最晚。某一心理機(jī)能的發(fā)展也是有順序的，例如，身體及其運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展一般遵循以下幾個(gè)發(fā)展序列：1：首尾方向：即人的頭部最先得到迅速發(fā)展，然后是軀干，最后是下肢 :；2：近遠(yuǎn)方向：即身體的發(fā)展從中部開始，從中央到四周，頭和軀干的發(fā)展在前，然后是四肢的發(fā)展，手指和腳趾的發(fā)展在最后；3：大小方向：即大肌肉活動(dòng)的發(fā)展先于小肌肉活動(dòng)的發(fā)展。周策zc0514_心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的個(gè)別差異性。心理發(fā)展的個(gè)別差異性。每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有發(fā)展的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異 周策zc0514_心理

5、發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展具有不平衡性。心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時(shí)間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同. 人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展較早，三四歲時(shí)人腦的重量就已達(dá)到成熟時(shí)的，歲左右就已接近成人的水平； 人的生殖系統(tǒng)在青春期以前發(fā)展較慢,到青春期則飛速發(fā)展，到歲以前就基本達(dá)到成熟水平。關(guān)鍵期關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期、在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或缺乏適當(dāng)?shù)臈l件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永不能產(chǎn)生，并將對(duì)后期的發(fā)展產(chǎn)生顯著的難以挽救的影響。 例如，23歲就是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期如

6、果在歲時(shí)缺乏必要的口頭語言刺激，兒童不會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生口頭語言，即使在后期提供合適的刺激和教育，也不會(huì)使其達(dá)到正常兒童的水平。 周策zc0514_心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的一般規(guī)律5心理發(fā)展各個(gè)方面之間是相互聯(lián)系和相互制約的。 周策zc0514_心理發(fā)展的一般規(guī)律6心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。 第二節(jié)第二節(jié) 影響心理發(fā)展的因素影響心理發(fā)展的因素 遺傳（Heredity ）先天 環(huán)境（Environment）后天（包括：社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育等）有關(guān)遺傳與環(huán)境影響力的爭(zhēng)論o 遺傳決定論 o 環(huán)境決定論o 會(huì)合論和成熟論o 相互作用論 遺傳決定論o 一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定

7、的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。高爾頓 ：天才的遺傳 o 一兩的遺傳勝過一噸的教育。霍爾環(huán)境決定論o 給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。華生：行為主義1925年會(huì)合論和成熟論o 會(huì)合論（也稱二因素論）：德國(guó)心理學(xué)家斯騰：“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果?！薄皟煞N因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占比重因事而異?！眔 成熟論：美國(guó)心理學(xué)

8、家格塞爾相互作用論o 遺傳與環(huán)境兩者之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。 o 代表人物：皮亞杰 辨證唯物主義的觀點(diǎn)o 遺傳與生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。可能性 o 社會(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用 ?，F(xiàn)實(shí)性，其中教育起主導(dǎo)作用o 兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。主觀能動(dòng)性和活動(dòng)性教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系o 教育必須以兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)o 教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的影響o 遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指親代把自己的生物特性通過基因傳遞給子代的現(xiàn)象。o 遺傳現(xiàn)象

9、是奧地利生物學(xué)家孟德爾（GJMendel）通過豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。后來，德國(guó)的魏斯曼AWeismann）和丹麥的約翰遜（WLJohnnsen）分別通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了遺傳基因的存在，從而揭開了遺傳之謎 o 遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì) 通過遺傳而獲得的生理解剖特點(diǎn)如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)通常被稱為遺傳素質(zhì) 。o 作用作用 遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提； 遺傳素質(zhì)差異是個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異的生物基礎(chǔ) 。不同遺傳關(guān)系著在智力上的一致性程度遺傳關(guān)系智力上的平均相關(guān)一起長(zhǎng)大的同卵雙生子0.86分開長(zhǎng)大的同卵雙生子0.72一起長(zhǎng)大的異卵雙生子0.60一起長(zhǎng)大的異卵雙生子：同性0.62一起長(zhǎng)大

10、的異卵雙生子：異性0.57一起長(zhǎng)大的同胞0.47異父（或異母）兄弟姐妹0.31美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)曾就多年來這方面的研究做過綜合評(píng)論，綜合結(jié)果下表(Holden,1980)。受試者之間的血緣關(guān)系與生長(zhǎng)環(huán)境受試者之間的血緣關(guān)系與生長(zhǎng)環(huán)境 研究次數(shù)研究次數(shù) 相關(guān)系數(shù)相關(guān)系數(shù)無血緣關(guān)系而又自幼生活在不同環(huán)境者 4 -0.01無血緣關(guān)系而又自幼生活在同一環(huán)境者 5 0.24養(yǎng)父母與養(yǎng)子女之間 3 0.20同胞兄弟姊妹自幼生活在不同環(huán)境者 33 0.47同胞兄弟姊妹自幼生活在同一環(huán)境者 36 0.55同卵雙生子自幼生活在不同環(huán)境者 4 0.7同卵雙生子自幼生活在同一環(huán)境者 14 0.87祖父母與孫子女之間

11、3 0.27父母與子女之間 13 0.50表中顯示的意義是：表中顯示的意義是： 1人與人之間血緣關(guān)系愈近，智力的相關(guān)程度愈高；同卵孿生子的遺傳相同，他們之間智力相關(guān)最高，這顯示遺傳是決定智力高低的重要因素。 2無血緣關(guān)系而自幼生活在同一環(huán)境者，他們智力的高低，也存有相當(dāng)?shù)南嚓P(guān)程度。這顯示后天環(huán)境也是影響智力的因素。文化影響兒童發(fā)展的途徑o 民族、地域、習(xí)俗和時(shí)尚o 大眾傳媒o 家庭、學(xué)校及伙伴群體文化影響兒童發(fā)展的表現(xiàn)文化影響兒童發(fā)展的表現(xiàn)o 通過對(duì)文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗(yàn)o 向兒童傳遞該群體或民族的行為價(jià)值準(zhǔn)則o 使兒童能順利地與他人及群體建立社會(huì)聯(lián)系家庭環(huán)境因素對(duì)兒童的影響家庭

12、環(huán)境因素對(duì)兒童的影響o 家庭客觀因素：家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況等o 家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、教養(yǎng)方式等o 出生順序o 兒童對(duì)成人的影響學(xué)校教育因素對(duì)兒童的影響學(xué)校教育因素對(duì)兒童的影響o 教學(xué)內(nèi)容o 教師o 校風(fēng)o 同伴交往教育和心理發(fā)展的相互依存關(guān)系教育和心理發(fā)展的相互依存關(guān)系o 第一，教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。教育作為一種決定性的條件制約著心理發(fā)展的過程和方向?？茖W(xué)的教育能促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，沒有適當(dāng)?shù)慕逃胧┚蜔o法指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。o 第二，教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。教學(xué)要遵循教學(xué)的準(zhǔn)備性原則。所謂準(zhǔn)備性原則，就是根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。在我國(guó)教育學(xué)中又稱為“量力性原則”或“可接受性原則”。第三節(jié)第三節(jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論幾種主要的心理發(fā)展理論o 一、皮亞杰的心理發(fā)展觀n 觀點(diǎn)：o 發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程o 心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念o 心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化n 評(píng)價(jià)：o 對(duì)教育有重要的啟發(fā)意義o 二、埃里克森的心理發(fā)展觀n 觀點(diǎn)：o 發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文化背景中的適應(yīng)o 心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)的八個(gè)發(fā)展階段