第六章 課堂演示型課件制作

1、教育界的論爭(zhēng)傳統(tǒng)教學(xué)支持者傳統(tǒng)教學(xué)支持者 VS VS 多媒體教學(xué)支持者多媒體教學(xué)支持者l多媒體妨礙思維順暢性l多媒體滿堂光影，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收l傳統(tǒng)教學(xué)效率低下l傳統(tǒng)教學(xué)缺乏直觀性、生動(dòng)性 1、教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué) （1）教育技術(shù) 教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。 現(xiàn)代信息技術(shù)包括三方面： 一是現(xiàn)代媒體技術(shù)，即教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)； 二是現(xiàn)代媒傳技術(shù)，即運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一種智能形態(tài)

2、的技術(shù)； 三是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，即優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。 （2）教育技術(shù)學(xué) 教育技術(shù)學(xué)究是關(guān)于教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，是一門主要由教育學(xué)與信息技術(shù)交叉的新興學(xué)科。與教育哲學(xué)、教育科學(xué)研究視野不同，教育技術(shù)學(xué)研究著眼點(diǎn)在于討論分析、解決具體的教育、教學(xué)問題，研究、開發(fā)及應(yīng)用達(dá)到一定教育目標(biāo)的方法、手段及系統(tǒng)。 2 2、多媒體教學(xué)、多媒體教學(xué) （1）界定 多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇符號(hào)、語言、文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫及視頻等多種媒體信息要素，并利用

3、多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過程。（2）多媒體教學(xué)的特點(diǎn)l 教學(xué)信息顯示的多媒體化。l 教學(xué)信息組織的超文本方式。l 教學(xué)過程的交互性。l 教學(xué)信息的大容量存儲(chǔ)。（3）多媒體教學(xué)的基本模式l 個(gè)別化教學(xué)模式l 計(jì)算機(jī)模擬l 探索式教學(xué)模式l 協(xié)作化教學(xué)模式l 基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式l 課堂演播模式 課堂演播教學(xué)模式是指在以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將多媒體計(jì)算機(jī)和大屏幕投影系統(tǒng)作為教學(xué)媒體和教學(xué)手段引入課堂。在該模式中，教師通過與計(jì)算機(jī)交互，創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)過程、提供范例，使教學(xué)內(nèi)容信息直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，便于學(xué)生

4、理解、記憶和掌握。 這種模式總體上是一種單向的教學(xué)模式，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生只能看、聽，而不能做，學(xué)生的能動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮。（4）多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)3、課堂教學(xué)中多媒體課件的作用課堂教學(xué)多媒體課件教學(xué)程序基本上屬于直線式順序教學(xué)，用于輔助各科的課堂教學(xué)。適合于課程教學(xué)演示內(nèi)容提要、演示事實(shí)材料、聲畫配合語言教學(xué)、自動(dòng)演播、顯示推導(dǎo)分析過程，可用來配合課堂的講授、討論、練習(xí)、示范等多種教學(xué)方法。在課堂演播模式中，不能不顧教學(xué)實(shí)際的任意“拔高”多媒體課件的地位和作用。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一新型教學(xué)模式，應(yīng)該努力尋求它與傳統(tǒng)教學(xué)和常規(guī)手段的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮其現(xiàn)代手段的特點(diǎn)和優(yōu)

5、勢(shì)，才能起到事半功倍的效果。1、書本搬家l 教學(xué)理念陳舊,課件成為“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題搬家”。 l “課件輔助教師”變成“教師輔助課件”,人為物役，教學(xué)效果低下。l 實(shí)質(zhì)是由“滿堂灌”過渡到“電灌”，背離現(xiàn)代教學(xué)理念。(一)常見問題 2、媒體濫用 一些教師在制作多媒體課件時(shí)，往往把漂亮華麗作為課件的首選標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至偏離教學(xué)主題，使教學(xué)內(nèi)容淹沒于“音畫時(shí)尚”之中，整個(gè)課件華而不實(shí)。(一)常見問題 3、信息過載 課堂信息量過大,教學(xué)內(nèi)容“面面俱到”，沖淡模糊了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生在聽課時(shí)思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時(shí)間理解、消化、吸收，沒有時(shí)間記筆記，以致于許多學(xué)

6、生因無法跟上而對(duì)多媒體教學(xué)失去興趣。(一)常見問題(二)多媒體課堂教學(xué)課件的評(píng)價(jià)角度l先進(jìn)、適合的教學(xué)理念,內(nèi)容完整、嚴(yán)謹(jǐn)，層次明晰l較好解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題l符合教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律l直觀形象，有利于學(xué)習(xí)者接受l較好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極與主動(dòng)性l設(shè)計(jì)新穎，有較大啟發(fā)性教育性教育性(二)多媒體課堂教學(xué)課件的評(píng)價(jià)角度l內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，引用資料正確l選材典型真實(shí)，有代表性，符合科學(xué)要求l演示過程符合現(xiàn)代教育理念科學(xué)性科學(xué)性(二)多媒體課堂教學(xué)課件的評(píng)價(jià)角度l恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體效果l操作簡(jiǎn)便、快捷l方便更新，利于交流、提高l多媒體特點(diǎn)明顯，媒體運(yùn)用恰如其分技術(shù)性技術(shù)性(二)多媒體課堂教學(xué)課件的評(píng)價(jià)角度藝術(shù)

7、性藝術(shù)性l語言文字規(guī)范、簡(jiǎn)潔、明了l畫面構(gòu)圖、配色符合美學(xué)規(guī)律l特技、字幕、動(dòng)畫運(yùn)用得當(dāng)l聲音清晰，背景音樂與內(nèi)容相適應(yīng)，無噪音l優(yōu)化課件制作過程優(yōu)化課件制作過程l優(yōu)選課件制作理論優(yōu)選課件制作理論l優(yōu)選課件制作工具優(yōu)選課件制作工具l優(yōu)化課件制作效率優(yōu)化課件制作效率l優(yōu)化課件媒體使用優(yōu)化課件媒體使用l優(yōu)化課件演示效果優(yōu)化課件演示效果1 1、優(yōu)化課件制作過程、優(yōu)化課件制作過程2 2、優(yōu)選課件制作理論、優(yōu)選課件制作理論與課件設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐關(guān)系最直接、最密切的理論l學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論l教學(xué)理論教學(xué)理論l傳播理論傳播理論l行為主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)(S-R)過程，是反應(yīng)概率的變化。如果一種反應(yīng)

8、之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加，其公式是SRS。反應(yīng)有應(yīng)答性反應(yīng)(由刺激引發(fā)的反應(yīng))和操作性反應(yīng)(有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng))。l應(yīng)答性反應(yīng)是有機(jī)體被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)應(yīng)答性反應(yīng)是有機(jī)體被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)l操作性反應(yīng)是有機(jī)體主動(dòng)地作用于環(huán)境操作性反應(yīng)是有機(jī)體主動(dòng)地作用于環(huán)境l人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化的。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。2 2、優(yōu)化課件制作理論、優(yōu)化課件制作理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論l認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知理論不僅認(rèn)識(shí)到了大腦的作用，而且研究了大腦的功能及其過程。根據(jù)認(rèn)

9、知理論，大腦是學(xué)習(xí)的代理，因此，應(yīng)該從內(nèi)部思想的角度來研究學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)主動(dòng)的、有目的和有策略的信息加工過程。包含感知、記憶、理解、遷移、問題解決等一系列復(fù)雜的心理過程。還涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度及情感因素等。 知識(shí)的獲得是對(duì)信息的主動(dòng)選擇和理解。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和其他因素影響控制下，對(duì)信息選擇性注意。因此原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是非常重要的，學(xué)習(xí)的遷移廣泛存在。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性等都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的遷移。2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論l建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的學(xué)

10、習(xí)者的建構(gòu)是多元化的2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論l建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程.學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的角色不重要了，不意味著教師在教學(xué)中的作用降低了為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，教師在課前所做的工作更多，對(duì)教師能力的要求更高l不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握

11、現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，善現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助。于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助。2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論加德納的多元智能理論 2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論 最好的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)習(xí)者的一般發(fā)展 一般發(fā)展:智力發(fā)展，情感、意志、道德品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和集體主義精神的發(fā)展及身體的發(fā)育等

12、各個(gè)方面。 教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū) 基本原則:高難度;高速度;理論起主導(dǎo)作用;力求理解教學(xué)過程;全體學(xué)生都得到發(fā)展。2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；任何學(xué)科都能用適當(dāng)?shù)姆绞?，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；要學(xué)習(xí)好，必須采取發(fā)現(xiàn)法?；驹瓌t：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，啟發(fā)原則，反饋原則2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論 教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué) 教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要構(gòu)成的合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià) 最優(yōu)化，就

13、是在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力，取得最好的效果2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論l加德納的多元智能理論 人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，即存在多元智能 言語語言智能 數(shù)理邏輯智能 視覺空間智能 音樂韻律智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 人際溝通智能 自我認(rèn)識(shí)智能 自然觀察智能 2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論智力是在某種社會(huì)文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力，而是一組能力；不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作

14、用，具有同等的重要性。每個(gè)學(xué)生都或多或少地具有上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。每個(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長(zhǎng)。2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論貝羅傳播過程4要素理論 傳播過程包括信源、信息、通道、信宿等4個(gè)基本要素 傳播的效果是由4個(gè)要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的羅密佐斯基雙向傳播理論 傳播過程是一種雙向的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息，而且對(duì)信息做出積極的反應(yīng)。宣偉伯傳播效果理論 教育傳播要取得好的效果，必須遵循共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信

15、息來源原理、最小代價(jià)原理。2 2、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)、優(yōu)化課件制作理論基礎(chǔ)傳播理論傳播理論3 3、優(yōu)選課件制作工具、優(yōu)選課件制作工具(1)整合工具:PowerPoint 制作課堂演示型多媒體課件，我們推薦使用PowerPoint。 理由：一是PowerPoint與word同屬于微軟office套裝軟件， 二者界面相似，許多操作命令相同。二是課堂演示型多媒體 課件并不需要多少交互性，采用的正是電子幻燈片的“演示” 方式。3 3、優(yōu)選課件制作工具、優(yōu)選課件制作工具 圖像大小改變 亮度、對(duì)比度、色彩調(diào)整 去除瑕疵 圖像合成獲取圖像素材的方法：“調(diào)”、“抓”、 “改”、“繪”3 3、優(yōu)選課件制作工具

16、、優(yōu)選課件制作工具3 3、優(yōu)選課件制作工具、優(yōu)選課件制作工具3 3、優(yōu)選課件制作工具、優(yōu)選課件制作工具4 4、優(yōu)化課件制作效率、優(yōu)化課件制作效率l 優(yōu)選在大綱視圖中錄入加工文稿優(yōu)選在大綱視圖中錄入加工文稿在大綱視圖中編輯文字內(nèi)容，簡(jiǎn)便快捷、系統(tǒng)準(zhǔn)確可隨意改變幻燈片的順序可方便地改變幻燈片中內(nèi)容的層次關(guān)系可將某個(gè)幻燈片中的內(nèi)容復(fù)制到其它幻燈片中編輯文字內(nèi)容時(shí)，可顧及幻燈片視圖中的顯示效果可利用Tab鍵改變內(nèi)容的層次按Tab鍵的作用與單擊“降級(jí)”按鈕作用相同按Shift+Tab鍵與單擊“升級(jí)”按鈕的作用相同l 充分利用母版字號(hào)、字體、字距、位置、背景設(shè)計(jì)和配色方案設(shè)置的所有格式適用于所有幻燈片方便

17、地使所有幻燈片風(fēng)格統(tǒng)一可在所有幻燈片上加上具有個(gè)性化的標(biāo)識(shí)可節(jié)省設(shè)置時(shí)間，提高制作效率4 4、優(yōu)化課件制作效率、優(yōu)化課件制作效率l 巧用積件巧用積件 要充分利用積件思想，從網(wǎng)絡(luò)下載有用的媒體素材，從光盤上調(diào)用現(xiàn)成有用的素材來提高制作效率，還可從已有PowerPoint 演示課件中取我所需。4 4、優(yōu)化課件制作效率、優(yōu)化課件制作效率l 充分利用已有文檔內(nèi)容充分利用已有文檔內(nèi)容 將純文本(.txt)轉(zhuǎn)制為PowerPoint文稿 將PowerPoint的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為Word文檔內(nèi)容4 4、優(yōu)化課件制作效率、優(yōu)化課件制作效率l 演示文稿備課化、講義化演示文稿備課化、講義化 充分利用備注 充分利用講義

18、以各種版式打印的小型幻燈片 講義有助于教師離機(jī)備課，可供學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)4 4、優(yōu)化課件制作效率、優(yōu)化課件制作效率4 4、優(yōu)化課件制作效率、優(yōu)化課件制作效率5 5、優(yōu)化課件媒體使用、優(yōu)化課件媒體使用l 聲音元素的利用 作為背景音樂 作為內(nèi)容解說 作為對(duì)象變化或進(jìn)入畫面的提示音5 5、優(yōu)化課件媒體使用、優(yōu)化課件媒體使用l 圖形圖像元素的利用 圖形 用“繪圖”工具欄的自選圖形繪制 直接利用或改造利用剪貼畫 圖像 分辨率精打細(xì)算 不要僅出于裝飾的目的添加圖像 圖像尺寸適當(dāng)，讓學(xué)習(xí)者能輕松地看清圖像內(nèi)容 不在同一版面中包含太多圖像5 5、優(yōu)化課件媒體使用、優(yōu)化課件媒體使用l 活動(dòng)影像的應(yīng)用 活動(dòng)影像與課件文件之間是鏈接關(guān)系 靈活選擇播放方式 放映幻燈片時(shí)自動(dòng)播放、在單擊時(shí)播放 全屏播放5 5、優(yōu)化課件媒體使用、優(yōu)化課件媒體使用l Flash動(dòng)畫的利用 插入Flash動(dòng)畫的方式 選擇“視圖”“工具欄”“控件工具箱”“其他控制” 下拉列表中選擇“Shockwave Flash Object” 在幻燈片界面中劃矩形嵌入框 右擊嵌入框，在快捷菜單中選擇“屬性”項(xiàng) 在“屬性”對(duì)話框“Movie”后面的欄目中輸入Flash動(dòng)畫的相對(duì)路徑和文件名，必須包含擴(kuò)展名swf