淺談如何探究式學習中學英語

1、淺談中學生如何探究式學習英語趙德君西充縣育英中學摘要：探究式學習英語、即研究性學習英語，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立內(nèi)容，在英語教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得英語知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習英語的過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式，從而到達聽說讀寫的目的。關(guān)鍵詞：英語教學、探究式學習、自主學習，創(chuàng)新精神當代教育的目的，就是由單純滿足社會的需要變?yōu)樽⒅貪M足社會需要與滿足人的發(fā)展相結(jié)合，人不再單純作為社會工具來培養(yǎng)

2、，而是作為社會的主體來培養(yǎng)，人的發(fā)展成為了教育目標的重要組成部分。而探究式學習英語能充分發(fā)揮學生的自由，展示學生的自主性，使學生真正成為學習英語的主體，也為學生個體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間，那么在英語教學中怎樣進行探究式學習呢?一、運用探究式教學策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維1.創(chuàng)設自由、民主的學習氛圍。自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的保證，是探究式學習的前提。因為這時我們的學生正處于放松狀態(tài)，思維積極活躍，他們敢想、敢問、敢說，教師以學習者的身份參與學生提一些問題，共同質(zhì)疑、共同討論，把讀的自由還給學生；把思維的空間留給學生，使學生成為學習的主人，自主探究，自主學習，從而以極大地熱情去參與學習，

3、去找到知識的答案，進而到達目的。為了激發(fā)同學們的思維，在教學中常用以下句子:Could you please have a try? Who would like to join us now? Would you like to say something about the text? 有的時候，如果學生想當一回教師，我便給他們創(chuàng)造條件，全班分成小組形式備課、上課、答疑、出題、考試和改卷。我參與他們討論，實時給予指導。這樣學生們的思維被激活，創(chuàng)新意識得以表達，例如，在導學A visit to the museum of natural history 一課時學生們就提出這樣一個問題：Cou

4、ld dinosaurs live in the river or the lake? What makes dinosaurs disappear?我在教學中體會到：只有給學生足夠多的只有空間，足夠活動的時機，真正實施“以參與求體驗”，以創(chuàng)新求發(fā)展的教學，才是最有生命的，有活力的課堂，才真正促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。2.實時評價，鼓勵學生發(fā)表看法。在探究學習中，最重要的一項活動就是讓學生就一些題發(fā)表自己的觀點，而能促使學生敢說、敢做的的有效策略就是就是適時給予正確的評價。例如，在課堂上我常使用兩種評價：適時評價，即在學生得出答案時，在適當?shù)臅r候給予肯定或否認，這樣激發(fā)學生的熱情，以強化了學生記憶

5、。歸謬法，就是當學生答案錯誤時，同時一時不能意識到，為了有一個在思考中求和，在探索中尋識的過程，就順著學生的推論點，才有歸謬法。這樣讓學生自己否認自己，從而獲得真知。例如，在教學現(xiàn)在完成時學生往往用到一般過去式，我就順著學生的思維講下去I have seen this film . I saw the film yesterday.翻譯成漢語，讓學生多讀幾遍，學生們自己覺得不對，這樣適時給予評價，不會傷害學生的自尊心，卻給學生留下思考的余地和探究的空間。二創(chuàng)設情境，引導學生探究的動機和興趣所謂情境，就是教學中的課堂場景和學習氛圍。教師創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情境狀態(tài)同課堂中所

6、出現(xiàn)的新的內(nèi)容的差距和矛盾，促使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣，這種探究問題的動機和興趣是學生自覺主動地參與教學過程的驅(qū)動力。教育教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動地探究和生入思考形成的。在以往的英語課堂教學中，學生們都習慣聽老師解決詞匯、語法、短語等，而學生從不動腦經(jīng)思考，只會機械地記或背東西，顯得很被動，這樣我們的學生就在毫無感覺的情況下被動地接受知識，一知半解，似懂非懂。時間已久，學生學習英語知識的積極性背抹殺掉了，讀書無興趣，教師上課學生不可能積極配合，這樣課堂上如死水一潭，何談教學目的?創(chuàng)設情境就是要求創(chuàng)設有生命力的課堂，即不僅關(guān)注學生的知

7、識結(jié)構(gòu)，而且更要注重學生的知識情感、態(tài)度、和價值觀的培養(yǎng)，為學生終生學習奠定基礎，最終引發(fā)學生的學習的動機和興趣?，F(xiàn)代心理學認為：一切思維都是從問題開始的，教學要促成思維的發(fā)展，就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)設情境意識，而創(chuàng)設情境應注意以下幾點：1.提出問題情境應與學生所處的時間、程度以及學生的心理、活動接近。例如，在教學Who invented the bulb? 一課時，學生們都贊嘆愛迪生的毅力和聰明才智時我利用多媒體播放出中國載人航天飛船成功的畫面，然后根據(jù)畫面提出問題，What have you learned from? What should we do ?通過聯(lián)系實際問題，這樣學生不僅參與了

8、語言的實踐活動，而且激發(fā)了他們的民族自豪感。再如，The summer holidays 時，我就引導學生談一談親生經(jīng)歷過的事情，如談談假日里是怎樣幫助父母們的，或是去哪里旅游了。在提問中就涉及到How did they go? Who did you go with ? How much did you paid for？H ow long did you stay during your holiday? What did you bought for your friends or parents?當然也要他們說一說當?shù)氐娘L俗習慣和所見所聞等，在我的啟發(fā)和誘導下，學生踴躍答復以下問題，課

9、堂活起來了，借著時機用英語訓練口語和句子等表達能力，同時把德育教育和英語教學融為一體。2.創(chuàng)設情境的程度，難道要適合學生的實際，知識水平。如果所提問題超出學生的實際或知識水平，就會加重學生心理負擔，甚至不同程度地挫傷學生的自信心，這樣教學就適得其反，學生們就不會有探究欲望，更不能有高層次的思維哪里的發(fā)展，。所以探究問題應從發(fā)現(xiàn)問題開始，而且適度，通過研究問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程，是學生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展和提高。三開展英語實踐活動，指導學生在探究中學習英語中學英語實踐活動基本因素是聽、說、讀、寫以及寓聽、說、讀、寫的認知和情感因素。學生通過語言實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能

10、在學習英語實踐活動中學會學習英語，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。為了探究學生的求知欲，我們利用早讀、課外活動、教研活動組織學生開展一些與英語有關(guān)的實踐活動，如朗讀比賽、聽力、口語大賽，英語詩歌賽，英語小品等，在活動中學生是主體，說、唱、演、跳表現(xiàn)十分積極，老師適當時間給予指導，這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時鍛煉了他們自己動手動腦的能力?？傊?，探究式學習英語法，把教師的主導作用和學生的主體作用，教科書的示范作用以及學生間的相互作用有機地結(jié)合起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。探究式學習英語一改過去教師的傳統(tǒng)化教學方法，促進了教師深入專研教材，認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習英語興趣，提供了自學英語的能力，口頭表達和邏輯思維能力。因此，在英語教學中采用探究式教學法，能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們自主學習和創(chuàng)新學習英語的精神，形成良好的學習習慣，獲得終身受益的自學能力，成為與時俱進的真正英語人才。內(nèi)容選自教育法構(gòu)建主義教學法of accountability, redress