關(guān)于高校思想政治理論課考試改革探析

1、關(guān)于高校思想政治理論課考試改革探析" 論文關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課考試；改革論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問(wèn)題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。所以，這些問(wèn)題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。一、高校思想政治理論課考試面臨的困境1.考試功能存在缺陷第一，考試是知識(shí)導(dǎo)向而非才能導(dǎo)向。才能養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目的。現(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)促進(jìn)學(xué)生才能培養(yǎng)的目的。第二，考試缺

2、乏診斷性評(píng)價(jià)。由于受到學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門課程完畢時(shí)進(jìn)展，也就是說(shuō)考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分依賴單一的總結(jié)性考試，無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)考試的功利性認(rèn)識(shí)和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的初衷。2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考試應(yīng)該以才能考核為主要目的。而理論中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識(shí)的考核為主要切入點(diǎn)，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本以及教師拓展的部分知識(shí)。這

3、種考試，對(duì)于教師而言，試卷分析科學(xué)合理就是完成教學(xué)工作；對(duì)于學(xué)生而言，考試及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.考試形式過(guò)于陳舊目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動(dòng)地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷構(gòu)造大體分為客觀題和主觀題兩個(gè)方面的內(nèi)容，題型形式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、分析闡述題等部分構(gòu)成。就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流形式，盡管把戲不斷翻新，但其考察的內(nèi)容還是難以脫離對(duì)知識(shí)的考察，因?yàn)檫x擇、填空、名詞解釋以及簡(jiǎn)答等題型的考察目的是應(yīng)試者的識(shí)記才能，而即便是屬于主觀題的闡述和分析類型，其考察目的也是應(yīng)試者的識(shí)記和相關(guān)材料

4、的組織才能。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過(guò)程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運(yùn)用的局限，都還無(wú)法從真正意義上考察學(xué)生的提煉觀點(diǎn)、搜集資料、分析資料和論證觀點(diǎn)的才能。二、高校思想政治理論課考試存在問(wèn)題的原因1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，任何一種考試都應(yīng)該成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其促進(jìn)與評(píng)價(jià)作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進(jìn)和評(píng)價(jià)作用。第一，考試定位出現(xiàn)偏向。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點(diǎn)是共同的，那就是過(guò)分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢(shì)日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)為難的場(chǎng)面，即國(guó)家要求必

5、須開設(shè)思想政治理論課，而詳細(xì)到各學(xué)校都極其不情愿地把授課時(shí)間等資源分配給思想政治理論課。所以，無(wú)論從課程設(shè)置，還是詳細(xì)到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水和應(yīng)付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考察課，導(dǎo)致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學(xué)資源的場(chǎng)面一再出現(xiàn)。"第二，教育教學(xué)監(jiān)控目的單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏向，因此，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時(shí)便出現(xiàn)了過(guò)分突出考試的總結(jié)性功能的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學(xué)的唯一目的。是否促進(jìn)學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成，是否提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等

6、，均不在教育教學(xué)監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的根底文化課，與其所承載的任務(wù)與使命嚴(yán)重不符。2.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步進(jìn)步不可否認(rèn)，落實(shí)和完善思想政治理論課考試的應(yīng)有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學(xué)的教師都天然具有這方面的素質(zhì)。客觀而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具，具有知識(shí)傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們?cè)诳荚噧?nèi)容和形式的設(shè)計(jì)方面不可防止的帶有應(yīng)試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)際操作才能的先進(jìn)理念，還不能合理有效地設(shè)計(jì)和操控符合高校培養(yǎng)目的的考試形式。3.學(xué)生的功利主義目

7、的打破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試?yán)Ь车囊粋€(gè)重要方面，便是應(yīng)重視學(xué)生考試動(dòng)機(jī)的分析。作為應(yīng)試者的學(xué)生，其參加考試的出發(fā)點(diǎn)也在較大程度上決定了考試的實(shí)際效用?，F(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高校的學(xué)生對(duì)待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當(dāng)然有思想政治理論課教學(xué)中存在的幾對(duì)矛盾，即國(guó)家意識(shí)形態(tài)與個(gè)人需要的矛盾、社會(huì)本位與個(gè)人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)歷支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問(wèn)題，但這些問(wèn)題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個(gè)方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學(xué)生不是將考試作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果、整合知識(shí)以及發(fā)揮自身

8、創(chuàng)造性思維的時(shí)機(jī)，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當(dāng)然考試過(guò)程中尋求“捷徑者也大有人在。古人云：“求乎上那么得乎中，求乎中那么得乎下。由此不難想象功利主義思想指導(dǎo)下學(xué)生參加考試的結(jié)果了。三、走出高校思想政治理論課考試?yán)Ь车膶?duì)策1.更新觀念，積極完善考試功能高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗(yàn)不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果對(duì)個(gè)人的影響也只具有“隱性意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向性功能，防止過(guò)分依賴于總結(jié)性功能。注重考試的導(dǎo)向性功能可以有效進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過(guò)考試加深對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知程度，

9、特別是提升運(yùn)用理論對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)展解釋的才能；發(fā)揮考試的診斷性功能可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏向與錯(cuò)誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價(jià)值觀和人生觀等。當(dāng)然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)進(jìn)步方面可以制度化，而且還需要加大師資裝備的密度以便任課教師可以通過(guò)考試及時(shí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用；同時(shí)，教學(xué)資源對(duì)思想政治課還應(yīng)適度傾斜，包括課時(shí)的增加、考試時(shí)間的設(shè)置都應(yīng)靈敏安排。2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進(jìn)展積極探究，才能防止考試改革“換湯不換藥。第一，思想政治理論課考試應(yīng)效勞于教育教學(xué)的全過(guò)程。

10、" 首先，應(yīng)通過(guò)考試鍛煉學(xué)生的理論才能，促進(jìn)教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對(duì)性、目的性和時(shí)效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，突出理論教學(xué)，突出學(xué)生的才能培養(yǎng)，實(shí)在發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從進(jìn)步教師教學(xué)才能和學(xué)生學(xué)習(xí)才能出發(fā)，通過(guò)考試改革，使思想政治理論課教師可以深化學(xué)生、深化社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)做人、做事。再次，利用考試鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使學(xué)生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。第二，理論考核重才能，理論考核重表現(xiàn)?？荚噧?nèi)容應(yīng)該可以反映學(xué)生對(duì)根本理論和根本技能的掌握情況

11、以及分析與解決問(wèn)題的才能，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。理論考核重才能，主要是指試卷中應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。理論考核重表現(xiàn)，主要是看學(xué)生每學(xué)年的主題理論活動(dòng)的表現(xiàn)，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及每學(xué)年所撰寫的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學(xué)生學(xué)年的理論成績(jī)。3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。首先，應(yīng)該打破單一的筆試考察方式。對(duì)于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應(yīng)該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、辯論和課題研究與論文、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)展考察。這些考試

12、形式的變換，一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，改變學(xué)生應(yīng)考過(guò)程中“背書的習(xí)慣。其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保存?zhèn)鹘y(tǒng)筆試形式的前提下，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)展全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考察學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時(shí)，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進(jìn)展考察。其中分析型試題實(shí)際上可以考察學(xué)生的多方面才能，如分析問(wèn)題的才能、邏輯思維才能、搜集處理信息的才能、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注才能等。而開拓型試題，可以通過(guò)設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，讓學(xué)生提出對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解決思路與方法等，既考察了學(xué)生的根底知識(shí)，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實(shí)際上是借鑒了中國(guó)古代考試的精華，通過(guò)破題、立意、對(duì)策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考察學(xué)生的各方面的才能，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握結(jié)實(shí)程度和知識(shí)的深度，搜集信息和處理信息的才能，文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新才能和理論才能等。還可以通過(guò)命題或?qū)W生自己選