簡(jiǎn)明英語(yǔ)測(cè)試教程課件-

1、簡(jiǎn)明英語(yǔ)測(cè)試教程 主講：牛化旭 時(shí)間：2012年2月 手機(jī)E-mail:一、英語(yǔ)測(cè)試概述：過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái) 語(yǔ)言測(cè)試是一門古老而又年輕的學(xué)科，盡管現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的歷史不到100年，語(yǔ)言測(cè)試的歷史淵源卻可以追溯到很久以前（Spolsky 1995）。語(yǔ)言測(cè)試是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支,它涉及教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)科。語(yǔ)言測(cè)試是伴隨著語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)，并隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，不同的時(shí)期，人們的語(yǔ)言觀不同，采用的語(yǔ)言測(cè)試方法也不同。世界語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摻?jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，反映了三個(gè)語(yǔ)言測(cè)試的理論模式。隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰?/p>

2、發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試在實(shí)際應(yīng)用和理論研究方面也出現(xiàn)了許多新的變化，已引起越來(lái)越多學(xué)者們的注意。 語(yǔ)言測(cè)試主要用于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言研究和教學(xué)研究、選拔人才三個(gè)方面，其中最為普遍的是用于語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)之間存在著一種相互依賴的關(guān)系。語(yǔ)言測(cè)試是衡量語(yǔ)言教學(xué)成效和提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。語(yǔ)言測(cè)試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，另一方面檢測(cè)教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。由此可見,語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可欠缺的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)離不開語(yǔ)言測(cè)試。 語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是同時(shí)存在，息息相關(guān)，緊密

3、聯(lián)系而且相互作用的。然而，語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展并非總是同步的。一個(gè)語(yǔ)言測(cè)試體系一經(jīng)確定，在一定時(shí)期以內(nèi)就具有相對(duì)穩(wěn)定性，會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生積極或消極的反撥作用。 語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系 語(yǔ)言測(cè)試是伴隨著語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)的，語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試密切相關(guān)，這是毋庸質(zhì)疑的。但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試之間的關(guān)系或從屬地位人們卻有各自不同的看法，基本上可以歸納為兩種：主仆關(guān)系與伙伴關(guān)系。持有主仆關(guān)系觀點(diǎn)的人認(rèn)為持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，并服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。代表人物為英國(guó)語(yǔ)言測(cè)試專家Alan Davies。持另一種主仆關(guān)系觀點(diǎn)的人沒(méi)有代表人物，卻在實(shí)際中廣為應(yīng)用，即“考試是教學(xué)

4、的指揮棒”。持伙伴關(guān)系觀點(diǎn)的代表人物是世界著名語(yǔ)言測(cè)試專家Arthur Hughes，他認(rèn)為教學(xué)與測(cè)試是“伙伴關(guān)系”(partnership) 測(cè)試與教學(xué)既互相促進(jìn)又彼此制約。 1. 主仆關(guān)系主仆關(guān)系 語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù) 考試是左右教學(xué)的指揮棒 2. 伙伴關(guān)系伙伴關(guān)系 持這一種看法的人認(rèn)為，測(cè)試與教學(xué)既互相促進(jìn)又彼此制約，教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段等方面制約著測(cè)試，而測(cè)試又在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上對(duì)教學(xué)起著重要的反撥作用。 世界著名語(yǔ)言測(cè)試專家Arthur Hughes認(rèn)為，教學(xué)與測(cè)試是“伙伴關(guān)系”(partnership) (Hughes 1989)。他說(shuō)，“The p

5、roper relationship between teaching and testing is surely that of partnership. We cannot expect testing only to follow teaching. What we should demand of it, however, is that it should be supportive of good teaching and, where necessary, exert a corrective influence on bad teaching.” (Arthur Hughes

6、2000)下面的圖示反映了教學(xué)與測(cè)試的相互關(guān)系。 考試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分，外語(yǔ)考試與外語(yǔ)教學(xué)之間存在著相輔相成，互為影響的關(guān)系。在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)起著決定性的作用，它決定了教什么(教學(xué)內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)方法)；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到需要考試作為它的評(píng)估手段，因此考試的測(cè)試目標(biāo)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，這樣才能起到評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的作用。在教學(xué)考試中，教學(xué)內(nèi)容決定了考試的內(nèi)容(考什么)，而教學(xué)方法決定了考核方法(怎么考)，因此從理論上說(shuō)，考試只是教學(xué)的一個(gè)組成部分，它的考核內(nèi)容與方法由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所決定?？荚噾?yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，并不是說(shuō)考試可有可無(wú)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)

7、現(xiàn)考試占有很重要的地位。有時(shí)甚至影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)圍繞考試進(jìn)行，其典型例子就是應(yīng)試教育。 這是因?yàn)榭荚嚦擞惺芙虒W(xué)其他環(huán)節(jié)和因素影響的一面外，它反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)其他環(huán)節(jié)又有反作用的一面，亦即所謂的反撥作用(backwash)。因?yàn)橥庹Z(yǔ)測(cè)試的結(jié)果不但能判斷外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確性、可行性及實(shí)現(xiàn)的程度，而且也能反饋、控制外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的反撥作用，特別是強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)定和選拔功能，必然導(dǎo)致考試在教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)位。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育部門對(duì)考試作用的過(guò)度強(qiáng)化所形成的合力就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，使考試成為教學(xué)的核心和教學(xué)的目的，這應(yīng)該加以避免。 鄒申（2005）則認(rèn)為，語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試之間存在

8、一種相互依賴的關(guān)系，教學(xué)（或課程設(shè)置）的有效性可以通過(guò)測(cè)試加以檢驗(yàn)，而我們從測(cè)試中得到的信息反饋也有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，或完善課程設(shè)置。四種英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試法 1.寫作-翻譯法（the essay-translation approach). 這種方法主要有以下特征：1.對(duì)測(cè)試的技能或?qū)ｉL(zhǎng)沒(méi)有特殊要求，主要是依據(jù)教師的主觀判斷力；2.試卷通常包括翻譯、寫作和語(yǔ)法分析等項(xiàng)目；3.試卷的內(nèi)容帶有濃厚的文學(xué)或文化色彩；4.試卷一般采用書面回答形式，試卷需要人工評(píng)閱。由于寫作-翻譯法不強(qiáng)調(diào)測(cè)試的科學(xué)性或理論基礎(chǔ)，故有時(shí)被一些學(xué)者稱為語(yǔ)言測(cè)試的前學(xué)科階段。（科舉考試，博士，碩士研究生考試） 2.結(jié)構(gòu)主義

9、/心理測(cè)量法（the structuralist-psychometric approach).這種測(cè)試法以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)不同的語(yǔ)言成分可以分別測(cè)試，比如語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯都可以脫離上下文進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。此外，聽、說(shuō)、讀、寫等項(xiàng)語(yǔ)言技能也可以分開測(cè)試，因?yàn)檫@個(gè)測(cè)試法的重要特征是一道題可以單獨(dú)測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言成分或技能。這種方法的另一大特點(diǎn)是采納了心理測(cè)量學(xué)的一些方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)量的可靠性和客觀性。結(jié)構(gòu)主義/心理測(cè)量法在語(yǔ)言測(cè)試中的典型表現(xiàn)形式是多項(xiàng)選擇題，一種既能達(dá)到一題測(cè)試一成分的要求，同時(shí)又適合于進(jìn)行考后統(tǒng)計(jì)分析的題型。 3.綜合法（the integrative approac

10、h).綜合法有如下特點(diǎn)：1. 語(yǔ)言測(cè)試要在一定上下文（context)中進(jìn)行；2.不在測(cè)試中刻意追求區(qū)分各單項(xiàng)語(yǔ)言成分、技能或能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的綜合評(píng)估。較能體現(xiàn)綜合法的考試題型有完形填空、聽寫、翻譯、寫作等。以完形填空為例，這類形式可以同時(shí)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)以及閱讀理解能力。此外，語(yǔ)法、詞匯知識(shí)以及閱讀理解能力的測(cè)試在一個(gè)特定的上下文（即所給的完形填空材料）環(huán)境中進(jìn)行。但，上下文環(huán)境在綜合法中不是真正意義上的語(yǔ)用環(huán)境，只是起到輔助測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)的作用。 4.交際法（the communicative approach)。有學(xué)者認(rèn)為交際法與綜合法在某種程度上有相似之處，即兩者都

11、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)；但同時(shí)兩者之間又存在根本區(qū)別：交際法更注重語(yǔ)言在交際過(guò)程中的使用。這里牽扯到兩個(gè)概念：usage和use。Usage主要指語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，而use則是有關(guān)語(yǔ)言的交際功能以及使用。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，語(yǔ)言形式的掌握是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法。因此，衡量一個(gè)人語(yǔ)言熟練程度的最終標(biāo)準(zhǔn)是看此人能否在語(yǔ)言使用環(huán)境中有效的進(jìn)行交際。交際法包括usage的成分，但更多的是評(píng)價(jià)學(xué)生在特定語(yǔ)言使用環(huán)境中交際能力（use）。 隨著交際教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域日漸盛行，從20世紀(jì)80年代起語(yǔ)言測(cè)試界也逐步受到其影響，并出現(xiàn)了一系列旨在測(cè)試交際能力的探索性考試，這類考試大概有以下

12、幾個(gè)特點(diǎn)：1.考試內(nèi)設(shè)計(jì)“信息溝”（information gap)，要求學(xué)生通過(guò)各種已饋入的信息來(lái)獲取未知信息。2.考試任務(wù)或項(xiàng)目之間存在關(guān)聯(lián)性（task dependency), 即一個(gè)項(xiàng)目要基于前一個(gè)項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，比如學(xué)生先聽一個(gè)電話交談，然后根據(jù)交談的內(nèi)容寫一封信。3.考試強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的具體需求設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，比如在專門用途英語(yǔ)（English for Specific purpose)考試中，要根據(jù)學(xué)生的具體語(yǔ)言要求，確定測(cè)試內(nèi)容、所需語(yǔ)言交際模式及其相關(guān)語(yǔ)言技能。4.側(cè)重更廣泛地測(cè)試語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能，語(yǔ)言使用的合適性等。 5.考試采用定性評(píng)估方式（qual

13、itative modes of assessment),以取代純粹的定量評(píng)估方式（quantitative modes of assessment)或作為其補(bǔ)充。前者屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)（criterion-referenced),后者屬于常模參照性質(zhì)（norm-referenced). 1.3當(dāng)代國(guó)內(nèi)外大規(guī)?？荚囈挥[ 1.3.1全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS) 1.3.2大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試 1.3.3英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試 1.3.4美國(guó)托?？荚?1.3.5英國(guó)雅思考試 1.3.6商務(wù)英語(yǔ)考試 1.3.7人事部翻譯資格證書考試 1.3.8教育部

14、翻譯資格證書考試 1.3.9上海市口譯資格證書考試 縱觀上述考試的設(shè)計(jì)宗旨和測(cè)試目的，我們可以歸納出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.所有考試都旨在全面測(cè)量考生的語(yǔ)言水平，故無(wú)一遺漏地測(cè)試各主要單項(xiàng)語(yǔ)言能力（聽說(shuō)讀寫）。 2.考試日趨注重對(duì)口語(yǔ)能力的測(cè)試，并且口試與筆試分開的時(shí)間間隔也越來(lái)越短；托?？荚囋趯?shí)施了18年后于1981年推出托?？谠?；CET考試在開考12年后于1999年增加CET-SET考試，而在1999年開始正式實(shí)施的PETS考試，在推出時(shí)已包含了口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目。 3.考試在測(cè)試考生接受性語(yǔ)言技能（receptive）的同時(shí)，更加注重評(píng)價(jià)他們的產(chǎn)出性語(yǔ)言技能（productive skills)，

15、所以在題型選擇上絕大多數(shù)采用多樣化的形式，既有多項(xiàng)選擇題，又有其他形式，如簡(jiǎn)答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。 4.考試不僅考慮到信度（如分?jǐn)?shù)的可靠性），而且更加注重其效度（是否達(dá)到預(yù)期測(cè)試目標(biāo)等）。增加口語(yǔ)/寫作考試和多種題型有機(jī)組合都是為了能夠考核學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，以提高考試效度?？荚嚱窈蟮陌l(fā)展趨勢(shì) 首先，隨著計(jì)算機(jī)的普及，考試計(jì)算機(jī)化或無(wú)紙化的進(jìn)程將加快，國(guó)外的托?？荚囈言谕菩锌荚囉?jì)算機(jī)化（CBT，CAT）。我們國(guó)內(nèi)的有關(guān)人士也已完成了這方面的理論研究；有的地方性考試已開始實(shí)行外語(yǔ)考試網(wǎng)絡(luò)化，如上海市高考英語(yǔ)口試已連續(xù)幾年實(shí)施網(wǎng)上口試和網(wǎng)上評(píng)分。我們可以預(yù)測(cè)在不久的將

16、來(lái)CBT和CAT將成為考試的常見形式。 第二，在考試方式的作用、考試分析手段、考生特征以及語(yǔ)言能力性質(zhì)等方面的研究將會(huì)繼續(xù)深入下去。第三，對(duì)常規(guī)考試以外其他評(píng)估方法的可行性探討也會(huì)成為研究的熱點(diǎn)，比如小組測(cè)試方式（group testing），以學(xué)習(xí)者為中心的測(cè)試方式（learner-centered testing），自我評(píng)估（self-assessment）等。第四，考試的后效作用（washback effects)，即考試對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)人的影響等，也將成為研究的焦點(diǎn)之一。以上方面的研究成果無(wú)疑將會(huì)給考試注入活力，使考試成為一種更完善的評(píng)估手段。第五，考試開發(fā)設(shè)計(jì)將更加注重以考

17、生為本的理念；考生群體的特殊要求將引導(dǎo)考試開發(fā)；考試的社會(huì)服務(wù)功能將進(jìn)一步凸現(xiàn)。 比如，英國(guó)劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)（UCLES）開發(fā)的劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（Business English Certificate，簡(jiǎn)稱BEC）考試專門針對(duì)商務(wù)從業(yè)人員群體。該考試從聽說(shuō)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)方面，綜合考查考生在商務(wù)及一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力。又如，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS)推出的國(guó)際交流英語(yǔ)考試托業(yè)考試（Test of English for International Communication，簡(jiǎn)稱TOEIC），其考試設(shè)計(jì)對(duì)象為到國(guó)外出差或國(guó)際交往頻繁的非英語(yǔ)母語(yǔ)人士，如跨國(guó)公司的雇員等。第二

18、章考試功能及其類別 2.1測(cè)量、考試與評(píng)估 1測(cè)量。什么是測(cè)量？ Stevens（195）認(rèn)為，“廣義而言，測(cè)量（measurement）就是根據(jù)法則賦予事物數(shù)量?！币簿褪钦f(shuō)，按照一定的規(guī)則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過(guò)程就是測(cè)量。這是迄今為止公認(rèn)的測(cè)量定義。舉例來(lái)講，要測(cè)量一下桌子的高度，我們可以拿尺子來(lái)量一量，看看它有多高。尺子是人們根據(jù)一定的法則制定的量具，利用它就可以把事物的屬性，即桌子的高度用數(shù)字表示出來(lái)，如，0.75米。這種測(cè)量屬于客觀測(cè)量，因?yàn)樗旧喜皇苡^察者的主觀判斷的影響。 測(cè)量這一定義包含三個(gè)要素： 1) 事物及其屬性。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。上面提到的對(duì)桌子的高度進(jìn)行測(cè)量

19、，屬于對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，其屬性高度，是可以觀察到的，可以進(jìn)行客觀測(cè)量的。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，我們感興趣的是學(xué)生的語(yǔ)言能力，而學(xué)生的語(yǔ)言能力屬于人的心理特征，是無(wú)法直接測(cè)量的，但是人的心理活動(dòng)會(huì)在人的具體活動(dòng)和行為中體現(xiàn)出來(lái)，所以只能通過(guò)測(cè)量其外顯行為或外在表現(xiàn)特征來(lái)推論一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力的高低。 2) 指派數(shù)字或符號(hào)。所謂指派數(shù)字或符號(hào)，就是用數(shù)字或符號(hào)來(lái)代表某一事物或事物的某一屬性的量。如張三在本次閱讀考試中得了87分，李四得了92分，我們說(shuō)李四比張三多考了5分。數(shù)字本身沒(méi)有意義，只是一種符號(hào)。我們用它來(lái)代表考生的閱讀成績(jī)，這時(shí)它就變成了量化的數(shù)，可以對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。在一定的條件下，還可以對(duì)數(shù)據(jù)

20、進(jìn)行運(yùn)算從而對(duì)事物的屬性進(jìn)行推測(cè)。 3) 法則 。法則是指測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，是測(cè)量的關(guān)鍵。法則不好或不可靠，得到的測(cè)量結(jié)果就會(huì)出偏差，失去測(cè)量的意義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，尺子不準(zhǔn)，測(cè)量的結(jié)果就無(wú)法使人信服。對(duì)客觀世界的物體進(jìn)行測(cè)量時(shí)，由于有公認(rèn)的測(cè)量法則或尺度，如測(cè)量物體的高度、重量等；一般不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。而對(duì)人的某些特性（心理特征）進(jìn)行測(cè)量時(shí)，則往往會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。舉例來(lái)講，有幾個(gè)評(píng)委對(duì)某學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)委A認(rèn)為一個(gè)人的口語(yǔ)要好，必須發(fā)音準(zhǔn)確，而該學(xué)生的發(fā)音好，所以他給打了個(gè)5分。評(píng)委B認(rèn)為流利性最能體現(xiàn)一個(gè)人的口語(yǔ)水平，該同學(xué)盡管發(fā)音不錯(cuò)，但流利性差一些，所以她給他3分。同一名學(xué)

21、生，讓不同的評(píng)委去打分，成績(jī)出現(xiàn)了偏差。這也很自然，原因是他們沒(méi)有按照一個(gè)評(píng)定口語(yǔ)成績(jī)的統(tǒng)一法則（rules）去給這名學(xué)生打分，結(jié)果造成了偏差。這個(gè)例子提醒我們，在對(duì)人的某些心理特征，如口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力等等進(jìn)行測(cè)量時(shí)，首先要制定一個(gè)便于操作的，穩(wěn)定的法則或標(biāo)準(zhǔn)。這樣得到的測(cè)量結(jié)果才可靠，才具有可比性。 2測(cè)試 測(cè)試（test）又稱測(cè)驗(yàn)。不同的心理學(xué)家對(duì)此下的定義不同。Anastasi（1982）認(rèn)為，“測(cè)試實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量?！边@個(gè)定義是人們公認(rèn)的最權(quán)威的定義，它包含以下三個(gè)基本要素： 1) 行為樣本語(yǔ)言測(cè)試的目的是要測(cè)量受試者的語(yǔ)言能力。上面提到，語(yǔ)言能力是

22、無(wú)形的，如何測(cè)量？只能測(cè)量它的有形表現(xiàn)，這里所說(shuō)的有形表現(xiàn)，是指語(yǔ)言表現(xiàn)，如說(shuō)出來(lái)的話，寫出來(lái)的句子，對(duì)測(cè)試題目所做的各種反應(yīng)等等、這些行為，都是無(wú)形的語(yǔ)言能力的有形表現(xiàn)，用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)叫“表征”（manifestation）。 所謂行為樣本，是指對(duì)語(yǔ)言能力表現(xiàn)行為的有效的抽樣。我們知道，一個(gè)人的語(yǔ)言能力的表現(xiàn)行為會(huì)有各種各樣的形式，測(cè)試時(shí)不可能也沒(méi)有必要把它的全部表現(xiàn)行為都測(cè)到，只能選取一部分有代表性的抽樣進(jìn)行測(cè)量，然后據(jù)此對(duì)受試者的語(yǔ)言能力作出推測(cè)。2) 客觀的測(cè)量。所謂客觀的測(cè)量是指測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)是否符合實(shí)際。對(duì)于一項(xiàng)測(cè)試的客觀性程度可以從這么幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)： 測(cè)試題目的難易度和區(qū)分度如何；

23、測(cè)試結(jié)果的可靠性程度如何？ 測(cè)試結(jié)果的有效性如何？這幾項(xiàng)指標(biāo)是衡量一項(xiàng)測(cè)試質(zhì)量的重要指標(biāo)。3) 標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量是指在測(cè)試題目的編制、測(cè)試的實(shí)施、記分以及對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋等方面有一套嚴(yán)密的系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)試才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同人的測(cè)量結(jié)果才有可比性。凡是不標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，都沒(méi)有可比性。 3評(píng)價(jià) Weiss（1972）認(rèn)為，“評(píng)價(jià)（evaluation）是指為作出某種決策而收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析，作出解釋的系統(tǒng)過(guò)程?！迸c測(cè)量、測(cè)試相比，評(píng)價(jià)的含義更廣、綜合性更強(qiáng)。Bachman（1990）指出，決策的正確與否，一方面取決與決策者本身的能力，另一方面則取決于收集到的信息的質(zhì)量。在其

24、它條件等同的情況下，如果收集到的信息越可靠，相關(guān)性越強(qiáng)，那么，作出正確決策的可能性就越大。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)的一個(gè)很重要的方面就是要獲得可靠的、相關(guān)的信息。在談到評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)試的關(guān)系時(shí)，Bachman指出，在對(duì)個(gè)體（學(xué)生）作出評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以從質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行描述，或只描述其中一個(gè)方面。所謂質(zhì)量方面的描述是指對(duì)學(xué)生的行為作出定性的描述，如某某學(xué)生的口頭表達(dá)能力優(yōu)秀，書面表達(dá)能力優(yōu)等；數(shù)量方面的描 述則是指某次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)等。 測(cè)試、測(cè) 量及評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系，使用下面的圖來(lái)表示。 從圖中可以看出，我們?cè)趯?duì)某教育目標(biāo)（或?qū)W生的行為）作出評(píng)價(jià)時(shí)不一定用到測(cè)試或測(cè)量（如面積1所示），這種評(píng)價(jià)屬于質(zhì)量

25、評(píng)價(jià)，或叫定性評(píng)價(jià)，如指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。有時(shí)在作出評(píng)價(jià)時(shí)只需測(cè)量，而無(wú)需測(cè)試（如面積2所示），對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力定出級(jí)別就屬于這種性質(zhì)的評(píng)價(jià)。如果要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，通常就要對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)試，這又是另一種性質(zhì)的評(píng)價(jià)，即只通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出評(píng)價(jià)（如面積3所示）。許多情況下，測(cè)試只是作為一種科研的工具或手段，而不是用來(lái)作出評(píng)價(jià)（如面積4所示），在外語(yǔ)教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，我們經(jīng)常拿水平測(cè)試作為研究的工具。不用測(cè)試便可進(jìn)行測(cè)量的情況（如面積5所示）在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域也經(jīng)常碰到，在研究學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，如果研究對(duì)象為來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，人們一般按其母語(yǔ)情況編號(hào)?？偠?/p>

26、之，并非所有的測(cè)量都是測(cè)試，并非所有的測(cè)試都屬于評(píng)價(jià)，而且并非所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)都涉及到測(cè)試或測(cè)量。 2.2考試功能 一般說(shuō)來(lái)，考試的不同用途賦予其不同的功能。比如，用來(lái)挑選學(xué)生的考試具有篩選功能。這里主要介紹與教學(xué)和科研有關(guān)的兩大功能：教學(xué)功能及科研功能。 2.2.1教學(xué)功能 毋庸置疑，考試在教學(xué)過(guò)程中起到積極的、必不可少的作用。使用得當(dāng)?shù)目荚囉兄诮虒W(xué)的順利開展，有助于提高教學(xué)效果。讓我們來(lái)比較以下兩個(gè)教學(xué)流程圖： 圖一：入學(xué)課程結(jié)業(yè) 圖一所顯示的教學(xué)流程圖中只包括3個(gè)階段：入學(xué)、課程和結(jié)業(yè)。在學(xué)校的課程設(shè)置中有些課程與圖一相似，如學(xué)校開設(shè)的課外興趣活動(dòng)課、社區(qū)志愿服務(wù)等。這類課程的主要目的是

27、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生與社會(huì)的接觸渠道，故課程流程中只有3個(gè)部分。但是，如果課程是主要科目（如英語(yǔ)）時(shí)，圖一的流程圖就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。有以下幾個(gè)原因： 1.主要科目課程一般要進(jìn)行階段性評(píng)估以確保課程質(zhì)量，而評(píng)估方法之一是考試。 2.學(xué)生入學(xué)后如果隨即分班學(xué)習(xí)，自然班中的水平很有可能參差不齊。這實(shí)際上不利于教師因人施教，也不利于提高教學(xué)效率。如果在分班學(xué)習(xí)前進(jìn)行摸底考試，教師就能了解學(xué)生的水平，并以此為依據(jù)制定出有效的教學(xué)計(jì)劃。 3.如學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)沒(méi)有檢查方法（如結(jié)業(yè)考試），那么學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師也無(wú)法了解教學(xué)效果。 圖2入學(xué)課程結(jié)業(yè)考試考試 圖2是在圖1的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的流程圖，考試作

28、為教學(xué)的一部分被包括在其中。這樣，課程開始前的考試可以幫助教師調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，或制訂適合當(dāng)前學(xué)生水平的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到最大限度地提高教學(xué)效果的目的。課程結(jié)束時(shí)的考試則可以使教師了解實(shí)際教學(xué)效果。從中我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：考試在教學(xué)過(guò)程中有其必不可少的作用。 以上主要從教師的角度談了考試的教學(xué)功能。從廣義上講，教師是考試使用者（test users)的一部分。其他有關(guān)使用者包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和教育管理部門。對(duì)后者來(lái)說(shuō)，考試的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在考試信息的反饋與使用上。對(duì)學(xué)生而言，考試反饋的信息在一定程度上反映學(xué)習(xí)上的進(jìn)展與存在的問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)，考試反饋的信息是他們了解自己子女學(xué)業(yè)進(jìn)展的主要

29、途徑之一。至于教育管理部門，考試反饋的信息可以作為評(píng)估教學(xué)或課程設(shè)置的一部分。 2.2.2科研功能 考試的另一大功能體現(xiàn)在科研領(lǐng)域。這里我們主要以語(yǔ)言研究為例。在該領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究中，考試作為一種具體的測(cè)量形式，有其潛在的重要價(jià)值。比如，語(yǔ)言測(cè)試可以用在語(yǔ)言能力性質(zhì)（the nature of language proficiency)、語(yǔ)言處理（language processing)、語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition)、語(yǔ)言流失（language attrition/loss)及語(yǔ)言教學(xué)（language teaching）的研究中。讓我們來(lái)看兩個(gè)例子。 例1.一

30、位語(yǔ)言研究者注意到，使用同一母語(yǔ)的人之間的語(yǔ)言能力參差不齊。由此他想了解，他所執(zhí)教的美國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)（英語(yǔ)）與他們所學(xué)的法語(yǔ)（學(xué)習(xí)時(shí)間為3年）之間有無(wú)關(guān)系。為了做調(diào)查，他讓研究對(duì)象參加了兩場(chǎng)考試，一個(gè)用來(lái)測(cè)量學(xué)生的母語(yǔ)能力，后者則檢查學(xué)生的法語(yǔ)水平。 例2.在一個(gè)閱讀課教學(xué)方法的調(diào)查中，研究人員將兩種不同的方法做比較。一種方法強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中詞匯與句法的重要性，另一種方法則偏重于閱讀技巧的訓(xùn)練。為了得知接受不同方法訓(xùn)練的學(xué)生的閱讀能力是否存在區(qū)別，并希望獲取量化的指標(biāo)，研究人員采取兩次統(tǒng)一考試的方法，即課程開始前的考試和課程結(jié)束后的考試。 例1屬于語(yǔ)言習(xí)得的研究范疇，例2屬于語(yǔ)言教學(xué)研究的范疇。盡

31、管兩例的研究目標(biāo)、內(nèi)容等不盡相同，它們都不約而同地把考試作為一種獲取量化指標(biāo)的方法。例1用考試的方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)之間有無(wú)關(guān)系的假設(shè)。例2通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生在兩次考試中成績(jī)的分析和比較來(lái)證實(shí)不同的方法是否會(huì)導(dǎo)致閱讀能力上的區(qū)別。從這兩個(gè)例子中我們可以看出，考試的用途不限于教學(xué)領(lǐng)域，它在科研方面也應(yīng)用廣泛。考試所提供的一些數(shù)據(jù)可以使我們科研報(bào)告的論證過(guò)程更具有科學(xué)性，結(jié)論更具有說(shuō)服力。 2.3考試類別 2.3.1根據(jù)考試目的分類 從考試設(shè)計(jì)者的角度來(lái)說(shuō)，每一種考試，不管是小型的還是大規(guī)模的，都應(yīng)有一個(gè)明確目的，即所設(shè)計(jì)的考試旨在獲取何種信息。因此，根據(jù)考試目的，考試大致可以分成以下幾種： 1.

32、水平考試（proficiency tests）通常用來(lái)衡量考生語(yǔ)言能力的考試屬于此類考試。比如，國(guó)內(nèi)的高考英語(yǔ)考試、研究生入學(xué)英語(yǔ)考試、英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）、國(guó)外的托福考試，等等。 水平考試具有以下兩大特點(diǎn)。第一，它是選拔性考試（selection tests)，如前面提到的幾種考試都具有選拔性質(zhì)，目的是從眾多考生中選拔出佼佼者。第二，它不是與某一具體課程掛鉤的考試；它的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是語(yǔ)言理論，即theory-based;換句話說(shuō)，水平考試的目的不是看考生對(duì)某一課程內(nèi)容的理解，掌握程度如何，而是根據(jù)語(yǔ)言理論所設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試考生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力。這里值得一提的是，水平考試不完全是通用英語(yǔ)考試（E

33、nglish for general purpose);在一些情況下，水平考試的內(nèi)容可能只涉及某一具體語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域（English for specific purpose),比如，上海市的中高級(jí)口譯資格證書考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試。 2.成就考試（achievement tests）此類考試的目的是檢查學(xué)生在某一課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在教學(xué)過(guò)程中教師參與設(shè)計(jì)命題的大都是這類考試。根據(jù)考試舉行的時(shí)間，成就考試又可具體分為兩種：期中考試（midterm tests)和期末考試（final tests）。期中考試又可稱為progress tests。從評(píng)估的角度看，其中考試的性質(zhì)屬于進(jìn)行性評(píng)估（

34、formative evaluation），因?yàn)樗饕菍?duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行中期檢查； 期末考試屬于終結(jié)性評(píng)估（summative evaluation),它在課程結(jié)束或告一段落時(shí)組織實(shí)施。成就考試的最大特點(diǎn)顯示在它與教學(xué)大綱的關(guān)系上。成就考試可以說(shuō)是基于教學(xué)大綱內(nèi)容上的考試，即syllabus-based。成就考試的內(nèi)容必須在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，這是成就考試與水平考試的區(qū)別所在。 3.分班考試（placement tests）在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常采用這類考試來(lái)確定學(xué)生（新生）中不同的語(yǔ)言水平，以便制定或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或計(jì)劃。同時(shí)，教師根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生編入不同進(jìn)度的班級(jí)。分班考試的內(nèi)

35、容既可基于語(yǔ)言理論之上，也可以實(shí)際教學(xué)大綱中高一級(jí)的要求為起點(diǎn)。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，我們可以使用第一學(xué)期其中或期末的試卷。由此可以說(shuō)，分班考試內(nèi)容的選擇具有靈活性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更須關(guān)注的是這類考試的難易程度以及考試內(nèi)容的代表性。能否把握好難易度關(guān)系到分班考試能否成為有效地測(cè)量工具。如果考試的難度大大超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有水平，那么，考試就很難起到區(qū)分學(xué)生水平的作用。此外，選擇的考試內(nèi)容要能夠均衡地考察學(xué)生的水平，不偏重某一方面。 4.診斷考試（diagnosis tests）此類考試的目的是了解學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處與短處，其最終目的是給教師提供教學(xué)效果或質(zhì)量方面的信息.我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采取

36、的課堂小測(cè)驗(yàn)（quiz）實(shí)際上就是一種診斷考試。這類考試有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)使用，不受階段性的限制。第二，考試內(nèi)容一般與所教內(nèi)容有關(guān)，即syllabus-based。第三，考試內(nèi)容的選擇可以更有針對(duì)性或側(cè)重點(diǎn)。比如，如果想了解學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)某些動(dòng)詞短語(yǔ)的掌握情況，我們可以專門設(shè)計(jì)一份試卷。第四，試卷的長(zhǎng)度視情況而定，可以短則一頁(yè)，長(zhǎng)則數(shù)頁(yè)。 5. 潛能測(cè)試潛能測(cè)試 (apititude tests) 語(yǔ)言潛能測(cè)試也叫做預(yù)測(cè)性測(cè)試（prognostic tests），是通過(guò)衡量學(xué)生在一門陌生語(yǔ)言中的語(yǔ)言表現(xiàn)，以預(yù)測(cè)其是否有學(xué)好這門語(yǔ)言的潛力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力受到多方面因素的影響，

37、如智商、年齡、動(dòng)機(jī)、記憶力、語(yǔ)言敏感度和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)敏感度等。語(yǔ)言潛能測(cè)試與之前所學(xué)的知識(shí)無(wú)關(guān)，很多情況下是學(xué)生以前從未接觸過(guò)的語(yǔ)言。一些專家認(rèn)為在實(shí)際操作中不太可能對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言潛能進(jìn)行全面的測(cè)試，因此多數(shù)測(cè)試只是衡量考生某一部分的潛能如聽、譯領(lǐng)域的潛能。詞匯測(cè)試常被認(rèn)為是有效的潛能測(cè)試方法，因其與智商緊密相連并且能反應(yīng)出應(yīng)試者對(duì)這一領(lǐng)域的興趣。測(cè)試語(yǔ)言多采用人工語(yǔ)言，多關(guān)注音位區(qū)分能力和系統(tǒng)運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，潛能測(cè)試題目數(shù)量較多，如The Modern Language Aptitude Test。 2.3.2根據(jù)考試分類 根據(jù)考試方式進(jìn)行分類，英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試可以分為直接測(cè)試(direct t

38、ests)和間接測(cè)試(indirect tests)。 1. 直接測(cè)試 (direct tests)在這類考試中，學(xué)生被要求直接運(yùn)用被試的技能或能力。比如，要了解學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，我們可以讓他們朗讀一篇短文，或者讓他們用英語(yǔ)會(huì)話。朗讀和會(huì)話都直接涉及到語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的使用。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，教師可以比較直觀地了解到學(xué)生這方面的能力。同樣，如果我們想知道學(xué)生的寫作水平如何，最簡(jiǎn)單的、也是最直接的方法就是讓學(xué)生寫一篇作文，因?yàn)閷W(xué)生在完成作文的過(guò)程中必須運(yùn)用他們的英語(yǔ)寫作能力。 歸納起來(lái)，直接考試有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，直接考試側(cè)重考試形式的真實(shí)性（authenticity），及考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的緊密性

39、（close resemblance）。第二，直接考試便于從總體上考查產(chǎn)出性技能（productive skills），如口語(yǔ)能力、寫作能力、翻譯能力等。第三，從命題人員的角度出發(fā)，直接考試具有比較明確的測(cè)試目標(biāo)。通俗點(diǎn)說(shuō)，也就是命題人員清楚地知道要考什么。 當(dāng)然，這并不意味著直接考試是完美無(wú)缺的。它自身帶有一些問(wèn)題，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂與統(tǒng)一、分?jǐn)?shù)的可靠性、分?jǐn)?shù)的可解釋性等。 2.間接考試（indirect tests）在介紹間接考試之前，我們先來(lái)看一看能力（ability）與技能（skill）之間的區(qū)別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，能力指的是一個(gè)人在某一方面能干什么，即what he is able to do

40、。它是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念。比如，我們常說(shuō)某某人有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)會(huì)話能力。然而，寫作能力或會(huì)話能力有哪些具體體現(xiàn)和構(gòu)成因素呢？這就涉及到一些具體的技能。比如說(shuō)，一個(gè)人寫作能力的強(qiáng)弱可以體現(xiàn)在文章的組織（organization）、用詞（vocabulary）、語(yǔ)法（grammar）、連貫性（coherence）等方面。又如，在語(yǔ)法上的具體體現(xiàn)可為英語(yǔ)冠詞的使用、主謂一致等。 可以這樣說(shuō)，某一能力是由其相關(guān)的技能所組成。間接考試是試圖測(cè)試那些相關(guān)的技能，以達(dá)到評(píng)估能力的目的。它之所以被稱為“間接”，是因?yàn)樗扇×擞鼗氐姆椒▉?lái)評(píng)估語(yǔ)言能力。間接考試的一個(gè)典型例子是形式各異的改錯(cuò)練習(xí)。請(qǐng)看下

41、例： The population of China is much more A B C larger than that of Canada. D 這道多項(xiàng)選擇題從表面上看是考比較級(jí)的用法，實(shí)際上是一道間接測(cè)試寫作能力的題目，因?yàn)楸容^級(jí)的正確使用是寫作能力中的一項(xiàng)具體技能。 概括起來(lái)，間接考試有這么幾個(gè)特點(diǎn)。第一，它不強(qiáng)調(diào)考試形式上的真實(shí)性，考試形式無(wú)需與實(shí)際語(yǔ)用環(huán)境相一致。第二，由于不受語(yǔ)用環(huán)境的限制，所選擇測(cè)試的技能可以更具有代表性和概括性。第三，間接考試可選用多項(xiàng)選擇題型，這可以提高考試的信度。但是，對(duì)于間接考試是否能夠真正測(cè)試預(yù)期的能力，人們還是存有疑慮。這主要反映在考試成績(jī)與該考

42、試所測(cè)試能力的關(guān)系上。我們是否能十分肯定地說(shuō)，在測(cè)試寫作能力的間接考試中（如語(yǔ)法試卷）獲取高分的人，他的寫作能力也相對(duì)突出？盡管經(jīng)驗(yàn)告訴我們兩者之間有關(guān)聯(lián)，我們?nèi)詿o(wú)法百分之百地確定它們之間的絕對(duì)關(guān)系。 對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，在選擇考試方式時(shí)，要切記寸有所長(zhǎng)，尺有所短。兩種考試方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，正確合理的使用或組合才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。 2.3.3.根據(jù)語(yǔ)音測(cè)量形式分類 就具體測(cè)試語(yǔ)言而言，考試可分為分離式考試和綜合式考試兩類。 1.分離式考試（discrete point tests）在這類考試?yán)铮坏李}目一次只牽涉到一個(gè)考點(diǎn)。讓我們來(lái)看一道分離式考題： We are all going to the ga

43、mes. Why dont you come_? A. up B. across C. along D. to 這道題的考點(diǎn)是come along的用法，除此之外，沒(méi)有其它考點(diǎn)，比如時(shí)態(tài)或冠詞。這是分離式考題的一大特點(diǎn)。 分離式考試的其它特點(diǎn)如下。第一，每道題提供的信息反饋明確、具體，不摻和其它因素。如果學(xué)生答對(duì)上述這道題，在一般情況下，我們可以得知該學(xué)生了解或掌握了這個(gè)動(dòng)詞詞組的含義及用法。第二，分離式試題通常采用多項(xiàng)選擇題的形式。第三，分離式考試由于采取了多項(xiàng)選擇題的形式，較易達(dá)到理想的信度。然而，人們經(jīng)常對(duì)該類考試的有效性產(chǎn)生懷疑。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，分離式考試把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成是系統(tǒng)的

44、語(yǔ)言習(xí)慣獲取過(guò)程，認(rèn)為可以通過(guò)測(cè)試獨(dú)立的語(yǔ)言成分來(lái)檢查一個(gè)人的語(yǔ)言能力。因而，分離式考試的題目往往是相互間沒(méi)有關(guān)系，同時(shí)也不提供上下文情景。因此，分離式考試主要測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言能力。 2.綜合式考試（integrative tests）此類考試要求學(xué)生在答題時(shí)運(yùn)用多種語(yǔ)言成分或技能，因?yàn)榫C合式考試項(xiàng)目不只含一個(gè)考點(diǎn)。讓我們來(lái)看幾個(gè)綜合式考試的例子。我們?cè)诮虒W(xué)中常用的聽寫練習(xí)（dictation）實(shí)際上屬于綜合考試項(xiàng)目。聽寫練習(xí)所要檢驗(yàn)的不只是拼寫（spelling），它還涉及詞匯知識(shí)（vocabulary）、語(yǔ)法知識(shí)（grammar）、聽力技巧（listening）等。另外一個(gè)我

45、們較熟悉的例子是完形填空（cloze)。要完成完形填空項(xiàng)目，學(xué)生不僅要掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還要具備必要的閱讀技巧。從中我們可以總結(jié)出綜合考試的幾個(gè)特點(diǎn)。第一它是在一定的上下文中考查語(yǔ)言知識(shí)或技能。第二，它比較側(cè)重考查語(yǔ)言的意義（meaning）而不是語(yǔ)言的形式（form）。第三，由于要求同時(shí)運(yùn)用多種技能或知識(shí)，綜合式考試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言熟練度的整體性。2.3.4.根據(jù)評(píng)分方式分類按照試卷評(píng)分方式的不同，英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試可分為主觀性測(cè)試 (subjective tests)和客觀性測(cè)試 (objective tests)。1. 主觀性測(cè)試主觀性測(cè)試 (subjective tests)試題答案具有開放性

46、或靈活性的考試稱為主觀考試。主觀性測(cè)試和客觀性測(cè)試的區(qū)別在于評(píng)分方式的不同。主觀性測(cè)試需要評(píng)分人對(duì)答案做出觀念性判斷，這種判斷往往基于評(píng)分人的經(jīng)驗(yàn)和所受過(guò)的相關(guān)訓(xùn)練。主觀性測(cè)試的題目主要有簡(jiǎn)述題、翻譯題、作文、口試等。但這些題目在主觀性的程度上有所不同，例如自由寫作比基于閱讀的簡(jiǎn)答題明顯具有更高的主觀性。主觀性測(cè)試由于需要評(píng)分人做出主觀性的判斷，因此在信度上明顯稍差。一篇作文，讓不同的評(píng)分人去評(píng)閱，就會(huì)出現(xiàn)不同的分?jǐn)?shù)，甚至相差很多的分?jǐn)?shù)，這主要是由于評(píng)分人的觀點(diǎn)、知識(shí)背景等各不相同。信度是主觀性測(cè)試一直追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)主觀性測(cè)試的信度主要要考慮以下幾點(diǎn)：對(duì)評(píng)分人給予足夠的培訓(xùn)。主觀性測(cè)試的評(píng)分

47、人最好要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在每次評(píng)分前，都要針對(duì)本次測(cè)試的主觀性試題進(jìn)行培訓(xùn)，以熟悉試題內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要進(jìn)行試評(píng)，每輪試評(píng)后，應(yīng)對(duì)每一位評(píng)分人的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行分析，如果某位評(píng)分人的分?jǐn)?shù)總是與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)或不符合標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)不再使用該評(píng)分人。 以雅思為例，根據(jù)IELTS評(píng)分、分?jǐn)?shù)報(bào)告和解釋，對(duì)于受考官主觀性影響較強(qiáng)的寫作和口語(yǔ)考試部分，IELTS官方強(qiáng)調(diào)：考官均須按照已制定的明確標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘及培訓(xùn)，且須每?jī)赡杲邮軝z驗(yàn)證明其評(píng)分符合標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)分初始，就要確定可接受的答案，考試結(jié)束后應(yīng)該立即選樣。例如作文測(cè)試，應(yīng)當(dāng)選取不同層次的樣本，供評(píng)分人進(jìn)行討論，當(dāng)所有評(píng)分人意見一致后，才可以進(jìn)行大規(guī)模評(píng)閱

48、。對(duì)于簡(jiǎn)述題、翻譯題等，考試結(jié)束后也應(yīng)當(dāng)立即選取一定數(shù)量的樣本，在試評(píng)中應(yīng)注意把握準(zhǔn)是否給分的語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是共性的問(wèn)題，然后進(jìn)行討論訂立標(biāo)準(zhǔn)，并告知所有評(píng)分人引起他們的注意。使用多名獨(dú)立評(píng)分人。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于主觀題應(yīng)至少有兩名獨(dú)立評(píng)分人，兩人應(yīng)在不知道對(duì)方所給分?jǐn)?shù)的前提下進(jìn)行各自的評(píng)分，最后由他人匯總兩位評(píng)分人的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行比較。如果相差太大，則退回重評(píng)或交予權(quán)威專家進(jìn)行評(píng)判。避免給予應(yīng)試者過(guò)多選擇的權(quán)利。在主觀性測(cè)試中，應(yīng)避免讓考生從一系列題目中選取某一題目回答。例如，在寫作中提供多個(gè)題目，讓學(xué)生從中選取一個(gè)題目進(jìn)行寫作，這只會(huì)干擾測(cè)試的信度，并有不公平之嫌。 2. 客觀性測(cè)試客觀性測(cè)試(ob

49、jective tests) 試題答案具有規(guī)定性或排他性的考試，一般稱為客觀考試?？陀^性測(cè)試是指不需要評(píng)分人主觀判斷、答案唯一或固定的測(cè)試形式。客觀性測(cè)試不需要對(duì)評(píng)分人進(jìn)行培訓(xùn)，也不需要評(píng)分人的專業(yè)性判斷，甚至直接使用閱卷機(jī)就可以完成閱卷工作?？陀^性測(cè)試的典型題目是單項(xiàng)選擇題。但是單項(xiàng)選擇題不是唯一的客觀性測(cè)試題型，單詞拼寫、動(dòng)詞填空、正誤判斷、配伍題等都是客觀性試題?？陀^性測(cè)試內(nèi)容較為廣泛，比較適合分離式測(cè)試。但這也使客觀性測(cè)試只能間接反應(yīng)考生語(yǔ)言能力，同時(shí)加強(qiáng)了考試內(nèi)容取樣的主觀性?？陀^性測(cè)試效度差，它往往只要求考生涂卡、打鉤等，答題存在猜測(cè)性因素，無(wú)法考察考生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力?？陀^性測(cè)

50、試信度好，唯一或固定的答案保持了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性?？陀^性測(cè)試能夠?qū)φZ(yǔ)言點(diǎn)有所控制，閱卷省時(shí)省力。但有一點(diǎn)我們需要注意，客觀性測(cè)試并不是完全客觀的，決定考點(diǎn)的過(guò)程、制作試題的過(guò)程本身就是主觀的。 2.3.5根據(jù)考分解釋分類 考試分?jǐn)?shù)如何解釋？參照依據(jù)是什么？在這點(diǎn)上，考試可以分為兩個(gè)類別：常模參照考試與標(biāo)準(zhǔn)參照考試。 1. 常模參照性測(cè)試（常模參照性測(cè)試（norm-referenced tests） 所謂“常?！?，劉潤(rùn)清認(rèn)為：“常模是指一群類型相同的人在一類考試中的成績(jī)，這個(gè)常模一般用該考試的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示”（劉潤(rùn)清 2000：13）。因此，常模參照性測(cè)試是指對(duì)同一次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行比較，參

51、照考試目的與要求設(shè)定合格分?jǐn)?shù)線。合格分?jǐn)?shù)線的設(shè)定主要以平均分?jǐn)?shù)為依據(jù)。 常模正態(tài)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是能夠報(bào)道考生在常模群體中所處的百分位置。如某考生四級(jí)報(bào)道總分是550分，則根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）報(bào)道分?jǐn)?shù)百分位對(duì)照表，可判斷其在常模群體中的百分位是76%，表示這名考生的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于常模群體中76%的人。如某考生六級(jí)報(bào)道總分是600分，則根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6）報(bào)道分?jǐn)?shù)百分位對(duì)照表，可判斷其在常模群體中的百分位在87%92%之間，表示這名考生的英語(yǔ)成績(jī)至少優(yōu)于常模群體中87%的人，但不會(huì)優(yōu)于92%的人。 常模參照性測(cè)試以與其他考生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較來(lái)衡量某一考生的成績(jī)，確定其在全體考生

52、中的位置，因此常模參照性測(cè)試適用于選拔性測(cè)試，我國(guó)比較重要的考試大都是常模參照性測(cè)試，如中考、高考、研究生入學(xué)考試等。常模參照性測(cè)試的選拔性目的決定了其獨(dú)有的特點(diǎn)，從命題角度而言，命題內(nèi)容覆蓋面寬，命題難易度離散程度較高，有助于拉開分?jǐn)?shù)段；分?jǐn)?shù)主要采用百分或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的形式。 2. 標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試（標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試（criterion-referenced tests） 與常模參照性測(cè)試不同，標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試在考試之前就已經(jīng)預(yù)先定好了衡量標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生是否通過(guò)和不通過(guò)。在標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試中學(xué)生的表現(xiàn)并不取決于與其他學(xué)生所做的比較。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試根據(jù)考生能否令人滿意地完成某些任務(wù)來(lái)劃分

53、檔次。 例如，雅思中的學(xué)術(shù)類作文考試，如果某一學(xué)生得到6分，那么與這一分級(jí)對(duì)應(yīng)的寫作水準(zhǔn)如下： （A）在任務(wù)完成方面，達(dá)到寫作任務(wù)各項(xiàng)要求、能確切選擇有用信息進(jìn)行全面評(píng)述、呈現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)主要特點(diǎn)或要點(diǎn)，但細(xì)節(jié)可能與要點(diǎn)無(wú)關(guān)、不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確。 （B）連貫及銜接方面，信息和分論點(diǎn)安排連貫，論證過(guò)程清楚，有效使用銜接手段，但句內(nèi)或句間銜接有錯(cuò)誤或顯機(jī)械呆板，有時(shí)指代不清晰或不恰當(dāng)。 （C）詞匯量方面，相對(duì)寫作任務(wù)而言，所運(yùn)用的詞匯量充足，嘗試運(yùn)用非常見詞匯但有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，拼寫和構(gòu)詞出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但不影響交流。 （D）句式多樣性及語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面，混合使用簡(jiǎn)單和復(fù)合句，語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤但基本不影響交流

54、。 同樣在口語(yǔ)部分，考官會(huì)以流利度及連續(xù)性，詞匯內(nèi)容豐富性及語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)性與語(yǔ)音作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果一名考生得到6分，那么他已達(dá)到的相應(yīng)的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)如下： （A）流利度及連貫性方面，愿意進(jìn)行詳細(xì)描述，但有時(shí)因重復(fù)、自我更正或停頓而造成不連貫，運(yùn)用不同的連接詞和語(yǔ)篇標(biāo)記但有時(shí)不恰當(dāng)。 （B）詞匯方面，盡管有時(shí)詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)，但詞匯量足以詳細(xì)表述主題，表意清楚；總體上能成功地變換措辭進(jìn)行復(fù)述。 （C）句式多樣性及語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面，混合使用簡(jiǎn)單和復(fù)合句式，但不夠靈活；經(jīng)常在使用復(fù)合句式時(shí)出錯(cuò)，但很少因此給理解帶來(lái)障礙。 （D）語(yǔ)音方面，總體能聽懂，偶爾因發(fā)音錯(cuò)誤給聽者理解造成負(fù)擔(dān)。 標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試與常模參照性

55、測(cè)試相比較具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，它以實(shí)際語(yǔ)言要求為標(biāo)準(zhǔn)確定衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而更傾向于直接反映并描述語(yǔ)言能力；其次，標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試能夠激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。考生以事先確定的標(biāo)準(zhǔn)做為目標(biāo)，不用擔(dān)心自己比別人差，就一定會(huì)被淘汰。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試不以淘汰多少考生為目的；此外，標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。考生的表現(xiàn)可促進(jìn)課程、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試的缺點(diǎn)在于：首先，考試內(nèi)容范圍狹窄，只涉及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容；其次，考生不能夠通過(guò)與他人比較知道自己在考試人群中所處的地位。尤其對(duì)于好學(xué)生而言，缺少獲得更高成績(jī)的動(dòng)力；此外，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定難免有隨意性之嫌。 2.3.6.其它類型 除以上談到的測(cè)試類型，近年

56、來(lái)比較流行的測(cè)試還包括交際性測(cè)試（communicative testing）和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（computer-assisted testing）。 1. 交際性測(cè)試（交際性測(cè)試（communicative testing） 自從Hymes提出了交際能力理論，語(yǔ)言教學(xué)開始注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此交際性測(cè)試也就應(yīng)運(yùn)而生。Hymes的語(yǔ)言交際能力框架由possible（可能）、feasible（可行）、appropriate（恰當(dāng)/得體）、done（完成）組成，換句話說(shuō)語(yǔ)言能力不僅包括語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法知識(shí)）而且也包括交際能力，即有能力使用這些語(yǔ)言知識(shí)來(lái)得體地完成交際任務(wù)。 1995年Ba

57、chman對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行了概括，即語(yǔ)言能力包括組織能力（organizational competence）和語(yǔ)用能力（pragmatic competence）。組織能力二分為語(yǔ)法能力（grammatical competence）和語(yǔ)篇能力（textual competence）；語(yǔ)用能力二分為施為能力（illocutionary competence）和社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）。 交際能力的發(fā)展對(duì)于交際性測(cè)試有很大的推動(dòng)作用。例如，Bachman的社會(huì)語(yǔ)言能力包括方言能力。方言的使用符合交際性測(cè)試對(duì)語(yǔ)言材料的要求，即語(yǔ)境的真實(shí)性。在英國(guó)劍橋大學(xué)

58、地方考試委員會(huì)的熟練英語(yǔ)證書考試（CPE，五級(jí)水平考試中的最高級(jí)）聽力材料中就有帶地方口音的講話。 McNamara提出交際語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)具有兩種特征（McNamara 2003:16-17）： 交際語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言表現(xiàn)測(cè)試（performance tests），其評(píng)價(jià)需要在學(xué)習(xí)者從事交際的擴(kuò)展行為時(shí)進(jìn)行。這種擴(kuò)展行為可以是接受性的，也可以是產(chǎn)出性的，或兩者兼而有之。 交際語(yǔ)言測(cè)試側(cè)重參與者在實(shí)際場(chǎng)景中可能扮演的社會(huì)角色，并提供具體說(shuō)明這些角色需要的方法。 Weir在Communicative Language Testing一書中提到了交際語(yǔ)言測(cè)試的一些主要特征：重點(diǎn)是意義語(yǔ)境化語(yǔ)言活動(dòng)帶有可接受

59、的目的性有實(shí)際意義的言語(yǔ)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料文本處理有真實(shí)性考試結(jié)果不可預(yù)見以互動(dòng)為基礎(chǔ)考生在真實(shí)心理狀態(tài)下展示語(yǔ)言能力根據(jù)實(shí)際結(jié)果判斷成績(jī)。（Weir 1990:167） 交際性測(cè)試在英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家很受歡迎，例如，澳大利亞為以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的健康從業(yè)人員設(shè)計(jì)的考試。在考試中，任務(wù)的設(shè)計(jì)以真實(shí)診所常見的場(chǎng)景為背景，包括：與病人交流，為同事提供病例等。分?jǐn)?shù)以交際的復(fù)雜性、流利性做為標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的交際語(yǔ)言測(cè)試主要是全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試，其考試大綱中就明確了該考試是交際性語(yǔ)言測(cè)試，即“其語(yǔ)言運(yùn)用能力的分類和定義建立在交際性語(yǔ)言活動(dòng)模式的基礎(chǔ)上”（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試考試大綱第五級(jí) 1999：7）。其不同的

60、級(jí)別描述了不同的交際能力，及這些能力所能應(yīng)付的語(yǔ)言需要。例如：該考試對(duì)三級(jí)水平的描述“通過(guò)該級(jí)考試的考生，其英語(yǔ)已達(dá)到高等教育自學(xué)考試非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)水平或符合普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)的要求，基本符合企事業(yè)單位行政秘書、經(jīng)理助理、一般管理人員或科技工作者、外企職員的工作要求，以及同層次其他工作在對(duì)外交往中的基本需要”（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試考試大綱第三級(jí) 2003：11-12）。五級(jí)水平為“通過(guò)該級(jí)考試的考生，其英語(yǔ)水平基本滿足在國(guó)外攻讀碩士研究生非英語(yǔ)專業(yè)或從事學(xué)術(shù)研究工作的需要。該水平的英語(yǔ)也能滿足他們?cè)趪?guó)內(nèi)、外從事專業(yè)和管理工作的基本需要”（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試考試大綱第五級(jí) 1999：8-9