麗聲北極星分級繪本第四級上 Eliza Jane's Bad Day教學設計

1、書名：難過的一天Eliza Janes Bad Day 話題：情緒Moods詞匯量：391 教材單元：PEP教材（三起）六年級上Unit 6核心詞匯：angry，mad，bad，worried，afraid，sorry，sad，wrong，sit，feel，grass，pull，more，worry，everyone，happy核心句型：Take a deep breath. Dont worry.設計者： 學校： 文本分析Eliza Janes Bad Day是麗聲北極星分級繪本第四級上中的一本故事類讀物，介紹了小女孩Eliza難過的一天。本文為記敘文，通過講述Eliza和Billy在學校里

2、發(fā)生的一系列事情，以“情緒”為主題，讓學生感受故事中人物的情感變化。（1）What 主題意義和主要內容本文講述小女孩Eliza難過的一天，以故事發(fā)展和情緒變化為主線，傳達了“誠實做事，真誠待人，寬容朋友”的主題意義。小男孩Billy在教室里扔書并砸壞了一扇玻璃。當老師詢問是誰做了這件事情時，Billy說是Eliza做的。Eliza非常氣憤，非常難過。Billy被“請進”校長辦公室，他既擔心又害怕。交談過后，他知道了自己的錯誤，他感到很抱歉。當他回到教室，Eliza還在生氣，并且不理他。Billy被安排打掃衛(wèi)生，其他同學在玩耍時，Eliza沒有去玩，她生氣地大步邁向Billy，并且將他打掃的垃圾

3、袋中的垃圾倒了出來。但當老師詢問是誰干的壞事時，Billy卻說是他自己。Eliza很吃驚，但沒有說話。晚上她失眠了，第二天她幫助Billy整理書本。他們又成為好朋友，每個人都很開心。（2）Why 寫作意圖作者通過簡述小女孩Eliza難過的一天，引導讀者樹立遵守紀律、誠實做事、真誠待人、寬容朋友的意識，培養(yǎng)良好的道德品質，正確處理同伴關系，正確應對生活中的不良情緒。（3）How 文體結構和語言修辭全文共分為四個部分。第一部分是事情的起因，小男孩Billy在教室里扔書并砸壞了一扇玻璃，推卸責任說是Eliza做的；第二部分是Billy被叫到校長辦公室，交談過后，意識到自己的錯誤；第三部分是Eliza

4、一直生氣，并在Billy打掃衛(wèi)生時將地面弄得一團糟，面對老師的詢問，Billy卻說是他做的；第四部分是Eliza感到不安，第二天主動幫助Billy。他們又成為好朋友，每個人都很開心。故事以Eliza和Billy的情緒為主線，通過故事的敘述以及人物之間的對話，突出了繪本中的核心詞匯和句型。學情分析根據(jù)不同版本教材的話題，本故事建議學習PEP教材（三起）六年級上的學生使用。本節(jié)課的授課對象是六年級學生。六年級學生具備關于情緒的相關背景知識，能夠正確表達自己開心、難過等一些情緒。在閱讀繪本的過程中，學生需要感知核心詞匯和句型，理解其具體含義。六年級學生觀察能力強，善于提取圖片信息，積極思考、活潑好動

5、、熱愛表演，具有一定的思維能力和語言基礎，能夠在教師的引導下運用語言框架描述文本內容或表達自己的觀點。教學目標1.理解和感知有關情緒的詞匯，理解核心句型Take a deep breath. Dont worry.，并能在恰當?shù)那榫诚卤磉_。2.借助圖文、音頻及Story Map講述Eliza難過的一天。3.在閱讀中體驗人物情感，樹立良好的道德品質，正確處理同伴關系、應對生活中的不良情緒。教學重難點教學重點：1.引導學生理解和感知有關情緒的詞匯，理解核心句型Take a deep breath. Dont worry.，并能在恰當?shù)那榫诚卤磉_。2.引導學生在故事的推進中提煉兩位主人公的情感線。教

6、學難點：引導學生借助圖文及音頻敘述Eliza難過的一天，借助Story Map梳理思路并表達。教學用具課內閱讀材料：麗聲北極星分級繪本第四級下Eliza Janes Bad DayPPT課件、單詞卡片、人物頭像、繪本打印材料教學過程教教學活動設計意圖Pre-readingStep 1 Pre-reading1. 情境預熱。教師出示三種情境。T: Your favourite after-class activities are cancelled this week.When you hear this news, how do you feel? Ss: I am sad.T:The gla

7、ss of your class is broken by the students of another class.When you hear this news, how do you feel? Ss: I am angry.T: The above two news are fake.When you hear this news, how do you feel? Ss: I am happy.教師呈現(xiàn)本節(jié)課的主題：Moods。2. 觀察封面，自由提問引導學生觀察并提取封面信息，預測故事情節(jié)。提問建議：²What can you see on the cover?

8、8;What questions do you have?²Guess, who is Eliza Jane?3. 觀察扉頁，確定主人公，判斷情緒教師用三種情境讓學生感受不同的情緒，為故事中的人物情感體驗埋下伏筆。學生通過解讀封面，提升捕捉圖片關鍵信息如題目、作者、細節(jié)等能力。通過提問題，激活已有語言知識，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語思維能力。While-readingStep 2 While-reading1. 觀察圖片，提取情感信息。引導學生觀察繪本第2頁，提取Eliza的情感信息，提出疑問。提問建議：²How does Eliza feel?²Why is

9、Eliza sad and angry?2. 圖片環(huán)游，回答問題。引導學生通過圖片環(huán)游學習繪本第37頁內容，回答問題，梳理故事矛盾源頭。提問建議：²Who throws the book?²When the teacher asks, what does Billy say?3. 梳理矛盾，情境表演。通過圖片和音頻，梳理矛盾，引導學生感受主人公的情緒，提煉語言，情境表演。提問建議：²How does the teacher feel?²How does Eliza feel?²How does Billy feel?4. 觀察圖片，猜測情感。學

10、生觀察書中第8頁人物表情，畫面細節(jié)。教師示范敲門動作，引導學生體味Billy準備進校長室的情緒。提問建議：²How does Billy feel?²How does Billy tap the heads office? 5. 角色代入，預測故事，自讀繪本。詢問學生，假如你是校長，你將會說什么或做什么? 自讀繪本第911頁，回答問題。原聲輸入，師生共讀。教師示范動作、神情，學生感知。教師引導學生在恰當?shù)那榫持姓_運用目標句型，提煉主人公情緒。提問建議：²If you were the head, what would you say or what would

11、you do?²How does Billy tap the heads office?²What does the head say?²How does Billy feel?²How does Eliza feel?6. 提出問題，預測故事。自主閱讀第1215頁，完成排序。師生共讀，梳理情緒與行為。學生分角色情境表演，體味情緒，理解文本。提問建議：²The head gives Billy some jobs to do, what will happen next?²Sort the pictures in order.

12、8;How does Eliza feel?²Who wants to be Eliza?²Who wants to be Billy?7. 觀察圖片，猜測缺失部分。學生觀察繪本第16頁，猜測故事的發(fā)展，師生共讀，發(fā)現(xiàn)故事巧妙的場景反轉設置。提問建議：² When the teacher asks, “Who made that mess? Who could it be?”_. ²Billy tells lies again. 8. 情緒提煉與對比分析。預測主人公情緒，觀察繪本第17頁，引導學生對主人公Eliza兩次sad情緒進行分析，區(qū)分導致Eliz

13、a兩次傷心的tell lies的不同。提問建議：²Is Eliza Jane happy now?²Are the two “sad” the same? ²And the two “tell lies”?9. 師生共讀，角色代入，預測故事。引導學生閱讀繪本第17頁，體會主人公不安的情緒。角色代入，各抒己見，預測故事。提問建議：²If you were Eliza, what would you do?10. 觀察圖片，回答問題，揭曉故事結局。師生共讀繪本第1819頁，教師引導學生在恰當?shù)那榫持姓_運用目標句型“Dont worry.”。揭曉故事結局，梳

14、理主人公的情緒線，完成板書。提問建議：²What does Eliza say?²How do they feel? 觀察圖片，感知主人公情緒，呈現(xiàn)核心詞匯學生在圖片環(huán)游的過程中建立圖片與文字的聯(lián)系，更好的理解故事。結合故事內容及教師提問，學生提取故事關鍵信息及語言框架。Billy第一次撒謊，為后面做鋪墊。學生通過角色表演可以加深對故事的體驗,把握人物情感。小組合作，思維碰撞，也充分激發(fā)了學生的學習熱情，滿足愛表演的天性。學生在老師的引導下，通過觀察圖片內容，感受主人公情感。結合語境感受語言，強化理解。角色代入思考，產生情感共鳴。預測故事，激發(fā)進一步閱讀的興趣，并提出自己的

15、處理方式。結合語境，學習本書的重點句型，強化理解。用排序的方式鼓勵孩子迅速閱讀繪本，使閱讀方法多樣化，避免反復提問導致課堂無趣，提升學生的觀察能力、邏輯思維能力。學生通過角色表演加深對故事的體驗，更易把握人物情感。此頁是文章的轉折點，用預設的方法培養(yǎng)學生的思維能力及表達能力。學生預設與實際內容的反差能再次激起閱讀興趣。Billy第二次撒謊，為后面處理兩次撒謊埋下伏筆。通過提問引導學生關注人物情緒，提煉情緒線。前后兩次的對比，凸顯主人公情緒的變化及行為的原因。角色代入思考，產生情感共鳴，激發(fā)進一步閱讀的興趣。學生跳出文本，聯(lián)系實際生活，提出自己的處理方式。由故事文本引到自身經驗，在恰當?shù)那榫持羞\用核心句型，發(fā)展學生的思辨能力。同學間和好如初，引導學生正向的情感，潤物細無聲的德育教育。Post-readingStep 3 Post-reading1. 故事回顧：原音輸入，內化語言。學生視聽繪本。2. 深度思考，個性評價。提問建議：² Which character do you like best? Why？3. 復述故事。學生借助Story Map的提示，梳理并復述故事。4. 建立文本與自我的聯(lián)系。提問建議：² What do you learn from