幼兒園園本教研2

1、一、園本教研的涵義一、園本教研的涵義二、為什么要實(shí)施園本教研二、為什么要實(shí)施園本教研三、園本教研的實(shí)施三、園本教研的實(shí)施一、園本教研的涵義一、園本教研的涵義（一）園本教研的基本含義一）園本教研的基本含義（二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 “教研教研”：是教學(xué)研究和教育研究的簡稱。：是教學(xué)研究和教育研究的簡稱。 “園本研究園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園教師為遇到的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研

2、究方法所開展的旨在研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。 園本研究園本研究：可分為園本課程研究、園本教學(xué)研：可分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究 。（一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義“園本教研園本教研”：以園長和教師為以園長和教師為研究主體研究主體以幼兒園存在的教育問題為以幼兒園存在的教育問題為研究對象研究對象以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展

3、為內(nèi)部的人的發(fā)展為目的目的的教育研究探索活動(dòng)。的教育研究探索活動(dòng)。概括一句話：概括一句話：園本教研是以幼兒園為本位的園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究日常教學(xué)研究。園本教研的本質(zhì)園本教研的本質(zhì)： 立足于幼兒園 以幼兒園的發(fā)展為根本 基于幼兒園現(xiàn)實(shí)需要解決的問題 研究的問題來自幼兒園 服務(wù)于幼兒園發(fā)展需要 服務(wù)于幼兒發(fā)展需要 服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展需要的群眾性教育教學(xué)研究 幼兒園是基地：幼兒園是基地： 在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 教師是主體：教師是主體： 不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活（教育創(chuàng)新的活力所在）力所在

4、） 師幼發(fā)展是目的：師幼發(fā)展是目的： 改善教育實(shí)踐、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師幼共改善教育實(shí)踐、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同發(fā)展同發(fā)展（二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念四個(gè)基本觀點(diǎn)四個(gè)基本觀點(diǎn) 一園本教研的一園本教研的本質(zhì)本質(zhì)是是真教研真教研，研究的一定要是，研究的一定要是真問題真問題 二是研究的二是研究的主體主體是是一線教師一線教師 三是研究的三是研究的目的目的是以研究為手段去是以研究為手段去解決實(shí)踐中解決實(shí)踐中所遇到的問題所遇到的問題，并藉問題的有效解決進(jìn)而，并藉問題的有效解決進(jìn)而促進(jìn)促進(jìn)幼兒園幼兒園辦園質(zhì)量的發(fā)展辦園質(zhì)量的發(fā)展 四是四是研究方法研究方法是以是以教育行動(dòng)研究法教育

5、行動(dòng)研究法為主為主自我反思自我反思 (教師與自我的對話教師與自我的對話) 同伴互助同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對話教師與同行的對話) (實(shí)踐與理論的對話實(shí)踐與理論的對話)園本研究教師專業(yè)化成長（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素1 自我反思自我反思 反思不是一般意義上的反思不是一般意義上的“回顧回顧”，而是反省、思，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。題，它具有研究性質(zhì)。反思反思 是教師專業(yè)發(fā)展的是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素核心因素，它可以從三個(gè)，它可以從三個(gè)方面加以理解：方面加以理解：

6、教師是教師是專業(yè)人員專業(yè)人員； 教師是教師是發(fā)展中的個(gè)體發(fā)展中的個(gè)體； 教師是教師是研究者研究者。 （三（三)園本教研的基本要素園本教研的基本要素2 同伴互助同伴互助（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。持，共同成長。 同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動(dòng)與合作，其間的對話、互動(dòng)與合作，其基本形式基本形式有

7、：有：（1）交談交談 （2）協(xié)作協(xié)作 （3）幫助幫助（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素3 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 園本教研是在教研是在“本園本園”展開的教學(xué)研究，展開的教學(xué)研究，是圍繞是圍繞“本園本園”的事實(shí)和問題進(jìn)行的，但它的事實(shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等離開了專業(yè)研究人員等“局外人局外人”的參與，的參與，園本研究就常常會(huì)在同水平反復(fù)，沒有實(shí)質(zhì)園本研究就常常會(huì)在同水平反復(fù)，沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。性的發(fā)展。 3 3 專業(yè)引領(lǐng)

8、專業(yè)引領(lǐng) 園本教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性園本教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐?；l(fā)展的重要支撐。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 參與的形式：參與的形式： 學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；學(xué)術(shù)專題報(bào)告、

9、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）；教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課。專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課。 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素總之總之自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互者具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以作用并注重相互間的整合，

10、才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。（三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征1、研究問題的本土性與針對性、研究問題的本土性與針對性 園本教研是立足本園教學(xué)的需求和實(shí)踐，解園本教研是立足本園教學(xué)的需求和實(shí)踐，解決本園教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決決本園教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決的問題為目的的教研。的問題為目的的教研。 “教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)

11、成為精確的科學(xué)，真正的科關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)。學(xué)?！?-蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征2、研究人員的群體性與多元性、研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的群體性。群體性。 園本教研只有吸納各方的有識之士，組成園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)勢互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、教研優(yōu)勢互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、教研機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。優(yōu)勢互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。3、研究價(jià)值

12、的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性、研究價(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性 立足于本園實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供立足于本園實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如師資水平、社區(qū)文化背景、的資源和條件，如師資水平、社區(qū)文化背景、幼兒園發(fā)展目標(biāo)等，制定切實(shí)可行的研究方案。幼兒園發(fā)展目標(biāo)等，制定切實(shí)可行的研究方案。 吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析幼兒園實(shí)際，探尋解決問題的決策，追求對學(xué)幼兒園實(shí)際，探尋解決問題的決策，追求對學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建樹。樹。（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征4、研究過程的開放性與發(fā)展性、

13、研究過程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問題來源于幼兒園教育教學(xué)的園本教研的問題來源于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動(dòng)中，邊實(shí)實(shí)踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動(dòng)中，邊實(shí)踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。展的過程中完成的。 研究過程中及時(shí)吸納他人的研究成果，緊研究過程中及時(shí)吸納他人的研究成果，緊緊把握時(shí)代的脈搏，不斷深化認(rèn)識，提高時(shí)間緊把握時(shí)代的脈搏，不斷深化認(rèn)識，提高時(shí)間質(zhì)量。質(zhì)量。（四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征為什么要實(shí)施園本教研為什么要實(shí)施園本教研1 1、是深化課程改革的需要、是深化課程改革的需要2

14、 2、是教師專業(yè)化成長的需要、是教師專業(yè)化成長的需要3 3、是幼兒園自身發(fā)展的需要、是幼兒園自身發(fā)展的需要具體分析：具體分析：1、從當(dāng)前幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析：、從當(dāng)前幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析： 教研制度規(guī)范化；教研制度規(guī)范化； 工作方式行之有效；工作方式行之有效； 參與者面向全體；參與者面向全體； 組織形式多樣化；組織形式多樣化； 管理關(guān)系管理關(guān)系“自下而上自下而上”垂直管理。垂直管理。存在典型問題：存在典型問題： 教研活動(dòng)的開展得不到保證；教研活動(dòng)的開展得不到保證； 教師缺乏參加教研的積極性；教師缺乏參加教研的積極性； （1 1）教研負(fù)擔(dān)）教研負(fù)擔(dān) （2 2）”參而不與參而不與” 教研工作形

15、式化；教研工作形式化； 教研成果短效。教研成果短效。目前幼教教研中的一些問題目前幼教教研中的一些問題 1、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié) 2、重、重“展示展示”，輕，輕“反思反思” 3、重、重“研教研教”，輕，輕“研學(xué)研學(xué)” 4、重、重“教學(xué)型教學(xué)型”教研，輕教研，輕“研究型研究型”、“學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型”教研教研 5、重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度、重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度建設(shè)建設(shè)幼教教研的分類包括：幼教教研的分類包括： 教學(xué)型的教研教學(xué)型的教研 研究型的教研研究型的教研 學(xué)習(xí)型的教研學(xué)習(xí)型的教研 教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為

16、載體。教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。 研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。 學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。2 2、幼兒園教研工作的地位、幼兒園教研工作的地位 是解決日常工作中有關(guān)具體業(yè)務(wù)方面的問題； 要解決業(yè)務(wù)方面不同層次的難題； 是既能提高教育質(zhì)量又能提高教師水平的重要途徑。 （1）教研工作自身的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)教師工作與學(xué)習(xí)的積極性； （2）教研工作結(jié)合本地區(qū)、本單位的實(shí)際來進(jìn)行研究和解決問題； （3）與其他途徑相比較，教研工作是提高教育質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的最佳途徑。正式教研活動(dòng)非正式教研活

17、動(dòng)q備課、說課、聽課、評課q參觀考察、學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修q專家報(bào)告、合作研究、示范交流q師帶徒（實(shí)習(xí)、職初/骨干）q專題研討活動(dòng)q業(yè)務(wù)考核q圍繞教學(xué)工作的隨意交流；q針對個(gè)別幼兒的“集體會(huì)診”； 疑難問題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對焦點(diǎn)問題自由討論q教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會(huì)，對話q教師撰寫反思，札記、論文、（一）教研活動(dòng)的類型（一）教研活動(dòng)的類型三、園本教研的實(shí)施三、園本教研的實(shí)施（二）園本教研的基本過程（二）園本教研的基本過程 問題問題 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 行動(dòng)行動(dòng) 反思反思（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（二）園本教研的基本過程（二）園本教研的基本過程1.問題問題 園本教研即解決教學(xué)問題：園本教研

18、即解決教學(xué)問題：真實(shí)的問題；實(shí)際的問題；自己的問題真實(shí)的問題；實(shí)際的問題；自己的問題 從個(gè)性問題到課題從個(gè)性問題到課題 某個(gè)關(guān)鍵的問題成為課題某個(gè)關(guān)鍵的問題成為課題 從不同的問題之間尋找共同主題從不同的問題之間尋找共同主題（二）園本教研的基本過程（二）園本教研的基本過程2.設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 集體備課、說課、教案集體備課、說課、教案3.行動(dòng)行動(dòng)行動(dòng)意味著什么：行動(dòng)意味著什么：以教學(xué)為例以教學(xué)為例集體聽課、公開課、觀摩課與集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課研討課”；調(diào)整方案調(diào)整方案（二）園本教研的實(shí)施（二）園本教研的實(shí)施4.反思反思反思什么：以教學(xué)為例反思什么：以教學(xué)為例尋找尋找“教學(xué)的成功教學(xué)的成功”：

19、教學(xué)事件：教學(xué)事件尋找尋找“教學(xué)的遺憾教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件：教學(xué)事件指向指向“教學(xué)重建教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計(jì)教學(xué)再設(shè)計(jì)”）（二）園本教研的實(shí)施（二）園本教研的實(shí)施（三）園本教研的組織實(shí)施（三）園本教研的組織實(shí)施 首先，要發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究的著眼點(diǎn)首先，要發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究的著眼點(diǎn) 在選擇和討論研究問題的主要內(nèi)容上，可以從這四個(gè)方面考在選擇和討論研究問題的主要內(nèi)容上，可以從這四個(gè)方面考慮：慮： 一是讓每位教師將一是讓每位教師將“了解幼兒了解幼兒”作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認(rèn)識作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認(rèn)識到到“了解幼兒了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過園本教是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過園本教

20、研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。 二是讓每位教師將二是讓每位教師將“與幼兒有效互動(dòng)與幼兒有效互動(dòng)”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的認(rèn)識到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。通過園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識、環(huán)節(jié)。通過園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識、技能。技能。 三是讓每位教師將三是讓每位教師將“教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識到要內(nèi)容，認(rèn)識到“教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和是提高幼兒園質(zhì)量和教師

21、教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導(dǎo)教師通過自己的教育教學(xué)過環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導(dǎo)教師通過自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問題。程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問題。 四是通過園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)四是通過園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)，途經(jīng)的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)，途經(jīng)和方法，學(xué)會(huì)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展

22、規(guī)劃，正確處理和方法，學(xué)會(huì)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個(gè)人生活和職工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個(gè)人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。其次，要做好園本教研活動(dòng)的組織其次，要做好園本教研活動(dòng)的組織 要開展一次專題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：要開展一次專題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷四個(gè)階段： （1）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到理解教研題目的目的。達(dá)到理解教研題目的目的。 （2）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)

23、際的）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)際的階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。 （3）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過程。目的是對集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢驗(yàn)。程。目的是對集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢驗(yàn)。 （4）總結(jié)反思階段：這一階段是對最初設(shè)想的教育方案進(jìn)）總結(jié)反思階段：這一階段是對最初設(shè)想的教育方案進(jìn)行反思，并就教研活動(dòng)過程予以總結(jié)。行反思，并就教研活動(dòng)過程予以總結(jié)。最后，要做好教研成果的推廣與應(yīng)用最后，要做好教研成果的推廣與應(yīng)用 有效地推廣、應(yīng)用已有教研成果，應(yīng)采有效

24、地推廣、應(yīng)用已有教研成果，應(yīng)采取以下措施：取以下措施： 1、珍惜教研成果、珍惜教研成果 2、鞏固已有的教研成果、鞏固已有的教研成果 3、積極推廣教研成果、積極推廣教研成果 案例一： 教研主題：教研主題：“反思美術(shù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)方法反思美術(shù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)方法” 參加人：園長、業(yè)務(wù)園長、全體教師參加人：園長、業(yè)務(wù)園長、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長主持人：業(yè)務(wù)園長 教研流程：教研流程： 1 1、業(yè)務(wù)園長提出教研活動(dòng)的主題、業(yè)務(wù)園長提出教研活動(dòng)的主題 2 2、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流 3 3、業(yè)務(wù)園長及時(shí)引導(dǎo)、業(yè)務(wù)園長及時(shí)引導(dǎo) 4 4、教師繼續(xù)交流、教師繼續(xù)交流 5 5、業(yè)務(wù)園長小結(jié)，提出新問題、業(yè)務(wù)

25、園長小結(jié)，提出新問題 6 6、教師討論、教師討論 7 7、教師在討論中提出問題、教師在討論中提出問題 8 8、業(yè)務(wù)園長小結(jié)、業(yè)務(wù)園長小結(jié) 9 9、教師水墨畫技法檢驗(yàn)、教師水墨畫技法檢驗(yàn)主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、注意園本教研活動(dòng)的專題性、系列性、注意園本教研活動(dòng)的專題性、系列性 2 2、研究的問題來源于教師在開展課題研究實(shí)踐、研究的問題來源于教師在開展課題研究實(shí)踐過程中的具體問題；過程中的具體問題； 3 3、教師參與教研活動(dòng)積極性高，有實(shí)踐研究，、教師參與教研活動(dòng)積極性高，有實(shí)踐研究，有理論學(xué)習(xí)，有前期的準(zhǔn)備；有理論學(xué)習(xí)，有前期的準(zhǔn)備； 4 4、主持人的主導(dǎo)作用發(fā)揮得較好，在教研過程、主持人

26、的主導(dǎo)作用發(fā)揮得較好，在教研過程收放自如，既能夠營造寬松的研究氛圍，給教師收放自如，既能夠營造寬松的研究氛圍，給教師充分的交流空間，又能夠及時(shí)地調(diào)整和把握交流充分的交流空間，又能夠及時(shí)地調(diào)整和把握交流的主題和內(nèi)容，使之與本次教研的主題相吻合。的主題和內(nèi)容，使之與本次教研的主題相吻合。案例二：案例二： 教研主題：教研主題：“同一音樂背景下的創(chuàng)新韻律活動(dòng)設(shè)同一音樂背景下的創(chuàng)新韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)研究計(jì)研究” 參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長主持人：業(yè)務(wù)園長 教研流程：教研流程： 1 1、信息共享：大班教研組長組織全體教師做游、信息共享：大班教研組長組織全體教師做游戲戲

27、節(jié)奏練習(xí)節(jié)奏練習(xí)。 2 2、業(yè)務(wù)園長提出本次教研活動(dòng)的要求、業(yè)務(wù)園長提出本次教研活動(dòng)的要求 3 3、放音樂，教師欣賞、放音樂，教師欣賞 4 4、分小中大三個(gè)年級教研組圍成圈進(jìn)行討論和、分小中大三個(gè)年級教研組圍成圈進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)動(dòng)作設(shè)計(jì)動(dòng)作 5 5、每組進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)展示，展示前請組內(nèi)一名、每組進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)展示，展示前請組內(nèi)一名教師代表介紹自己組動(dòng)作設(shè)計(jì)的說明教師代表介紹自己組動(dòng)作設(shè)計(jì)的說明 6 6、業(yè)務(wù)園長小結(jié)、業(yè)務(wù)園長小結(jié)主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、圍繞幼兒園音樂教育創(chuàng)新性韻律活動(dòng)研究專、圍繞幼兒園音樂教育創(chuàng)新性韻律活動(dòng)研究專題開展小專題研究，研究主題具有系列性、專題題開展小專題研究，研究主

28、題具有系列性、專題性、實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)。性、實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)。 2 2、每次教研活動(dòng)前的、每次教研活動(dòng)前的信息共享信息共享活動(dòng)是該幼活動(dòng)是該幼兒園長期以來堅(jiān)持的教研制度和教研文化，由每兒園長期以來堅(jiān)持的教研制度和教研文化，由每個(gè)教研組輪流承擔(dān)，內(nèi)容與研究專題相結(jié)合，即個(gè)教研組輪流承擔(dān)，內(nèi)容與研究專題相結(jié)合，即豐富教師相關(guān)信息，也為每次教研活動(dòng)作鋪墊。豐富教師相關(guān)信息，也為每次教研活動(dòng)作鋪墊。 3 3、充分調(diào)動(dòng)教師參與的熱情和積極性，教師互、充分調(diào)動(dòng)教師參與的熱情和積極性，教師互動(dòng)較好，創(chuàng)新性較強(qiáng)。動(dòng)較好，創(chuàng)新性較強(qiáng)。案例三： 教研主題：創(chuàng)新性韻律活動(dòng)觀摩與研討教研主題：創(chuàng)新性韻律活動(dòng)觀

29、摩與研討 參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長主持人：業(yè)務(wù)園長 教研流程：教研流程： 1 1、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，提出思考題。提出思考題。 2 2、觀看全國優(yōu)秀音樂教育活動(dòng)錄像、觀看全國優(yōu)秀音樂教育活動(dòng)錄像 3 3、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討 4 4、以年級教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào)、以年級教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào) 5 5、業(yè)務(wù)園長小結(jié)：對問題進(jìn)行梳理，提出下一步、業(yè)務(wù)園長小結(jié)：對問題進(jìn)行梳理，提出下一步教研活動(dòng)的要求教研活動(dòng)的要求主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)

30、： 1 1、教研過程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)、教研過程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有教師互動(dòng)。動(dòng)、有教師互動(dòng)。 2 2、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體優(yōu)秀教優(yōu)秀教育活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問題，讓教師育活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。 3 3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍濃。濃。 4 4、及時(shí)利用現(xiàn)場的專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。、及時(shí)利用現(xiàn)場的專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。案例四：案例四：教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專題輔導(dǎo)與研討教研主題：幼兒園主

31、題墻創(chuàng)設(shè)專題輔導(dǎo)與研討參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長主持人：業(yè)務(wù)園長教研流程：教研流程：1 1、業(yè)務(wù)園長小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題。、業(yè)務(wù)園長小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題。2 2、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料幼兒園主題幼兒園主題墻的作用（教師自由發(fā)言）墻的作用（教師自由發(fā)言）3 3、業(yè)務(wù)園長小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用、業(yè)務(wù)園長小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用4 4、業(yè)務(wù)園長專題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題；并為教、業(yè)務(wù)園長專題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題；并為教師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。5 5、繼續(xù)討論和分享資料、繼續(xù)討論和分享資料在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？6 6、業(yè)務(wù)園長再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)、業(yè)務(wù)園長再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)主題墻的內(nèi)容來主題墻的內(nèi)容來源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程7 7、以班級為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周一匯報(bào)交流、以班級為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周一匯報(bào)交流8 8、業(yè)務(wù)園