大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系及促進(jìn)對策研究

1、檧檧檧檧檧檧檧 檧 檧 檧 檧 檧 檧 檧 檧 檧 殌殌殌殌課程與語言教學(xué)研究*版權(quán)所有文責(zé)自負(fù) *大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系及促進(jìn)對策研究劉萍(東南大學(xué) 外國語學(xué)院 江蘇南京 , 210096摘要 :自我效能感影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效 , 因此教師要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助 ,以有效提高其英語學(xué)習(xí)的自主性 , 增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心 。 本文運用定性與定量研究相結(jié)合的方法 , 對 大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討 , 并提出提高大學(xué)生自我效能感和 英語學(xué)習(xí)自主性的對策 。關(guān)鍵詞 :大學(xué)英語 ; 學(xué)習(xí)自主性 ; 自我效能感 中圖分類號 :H3193文獻(xiàn)

2、標(biāo)識碼 ; A文章編號 :1001-5795(2014 04-0075-0006作者簡介 :劉萍 :女 , 講師 , 博士 。 研究方向 :英語語言教學(xué) , 認(rèn)知語言學(xué) 。 收稿日期 :20131202基金項目 :2013年東南大學(xué)校級教改項目 “ 學(xué)生自我效能感在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究 (2013-095 ” 階段性成果 。1問題的提出大學(xué)英語作為一門應(yīng)用型課程 , 需要學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)方式投入其中 。 要使學(xué)生能夠主動參加到英語學(xué) 習(xí)活動中去 , 產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意向 , 教師需要幫助學(xué)生 提高自我效能感 , 使學(xué)生有足夠的自信達(dá)成既定學(xué)習(xí)目 標(biāo) 。 自我效能感是影響學(xué)習(xí)自主性的重要因

3、素 。 在多 媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下 ,新教學(xué)模式中 30% 50%的 學(xué)習(xí)活動需由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成 。 筆者通過查閱 相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn) ,國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自我效能感與英 語學(xué)習(xí)主動性兩者之間關(guān)系的實證研究不多 , 且研究方 法過于單一 。 本文試運用定性與定量研究的方法 , 對大 學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性兩者之間的關(guān)系進(jìn) 行探討 , 為英語教學(xué)理論研究提供實證資料 。2學(xué)習(xí)自主性與自我效能感的研究綜述21學(xué)習(xí)自主性的概念及相關(guān)理論自主學(xué)習(xí)由于其研究的方向和領(lǐng)域的差異而導(dǎo)致其內(nèi)涵不同 。 肖飛認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是與生俱來的 , 而是通過后期的系列支持系統(tǒng)協(xié)助開發(fā)產(chǎn)生的 (肖飛 ,2002

4、:24-27 。 余文森等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自 己可以操控自己的學(xué)習(xí) , 是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種 學(xué)習(xí)方式 (余文森 ,2004:27-30 。 美國著名教育心理 學(xué) 家 Barry JZimmerman 、 Sebastian Bonner 、 obertKovach 等認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)定義的主要內(nèi)容 。 Pintrich (2000 認(rèn)為學(xué)習(xí)者先要確定自己的目標(biāo) , 然后 通過調(diào)節(jié) 、 監(jiān)視以及控制目標(biāo)等方式 , 形成情景特征和 約束認(rèn)知的動機(jī)和行為 ,是一個學(xué)習(xí)者主動積極構(gòu)建 學(xué)習(xí)的過程 (Pintrich ,2000:452-501 。 整合各類觀點 , 筆者認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)

5、自主性是指學(xué)習(xí)者 根據(jù)個人的實際需要 , 合理調(diào)節(jié)自己的主觀愿望 , 采用 一定的學(xué)習(xí)策略 、 通過整合材料和學(xué)習(xí)資源 , 主動達(dá)到 學(xué)習(xí)的傾向和目標(biāo) 。 自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改 革的一個焦點 , 更是受到教育領(lǐng)域關(guān)注的重點 。 英語 知識的學(xué)習(xí)要取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果 , 就需要重視 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性 , 需要發(fā)揮個 體內(nèi)在的潛能 。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般以教師為中心 , 強(qiáng)調(diào)語言知識和技能的被動式灌輸 , 忽視了學(xué)生語言 運用能力和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 。·57·第 158期 2014年 7月外語電化教學(xué)CAFLENo158Jul2014自主性學(xué)習(xí)

6、的重要性可以追溯至一些主要的學(xué)習(xí) 觀 , 不同的學(xué)習(xí)理論對于個體主體地位的重要性觀點 大致相同 。 人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以人為本 , 它認(rèn)為學(xué) 習(xí)過程是自我潛能自主發(fā)揮的過程 (賀武華 , 2013: 106-111 。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為 , 知識不是經(jīng)由外部 對象 (如教師 向?qū)W習(xí)者傳遞而得到的 , 學(xué)習(xí)過程中學(xué) 習(xí)者必須自主地發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換知識 , 才能使知識真正為 自己所有 。 學(xué)習(xí)者基于自己已有的經(jīng)驗背景和認(rèn)知取 向 , 接受 、 選擇和加工外來信息 , 并與之進(jìn)行雙向的 、 反 復(fù)的相互作用 , 從而達(dá)到對事物及其現(xiàn)象和本質(zhì)的理 解 。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)者 自主建

7、構(gòu)知識的良好環(huán)境 , 如與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境 , 必要 的信息資源 , 組織合作學(xué)習(xí)等 ; 教學(xué)的目的是調(diào)動學(xué)習(xí) 者的學(xué)習(xí)主動性和參與性 , 能夠自覺應(yīng)用所學(xué)知識 。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主張個體具有創(chuàng)造性 , 通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)動 機(jī) , 從而使個體形成創(chuàng)新接收知識的本領(lǐng) (宋鐵花 , 2011:55-56 。 從以上理論中 , 我們可以看出 , 各流派 都非常注重個人在學(xué)習(xí)活動中的主體作用 , 充分肯定 了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性 。22自我效能感的內(nèi)涵班杜拉 (Bandura 認(rèn)為 , 所有的行為和心理變化的 過程都可以通過改變個體的自我效能感起作用 。 自我 效能又稱為功效期待 , 是個體成功地執(zhí)行特定情

8、景要求 的行為信念 , 也可以認(rèn)為是指一個人對能成功地執(zhí)行任 何特定行動任務(wù)的期待 。 如果要預(yù)測一個人成功進(jìn)行 某一個行動的能力及其相關(guān)行為 , 就需要對這個人的自 我效 能 感 進(jìn) 行 評 價 (張 日 昇 、 袁 莉 敏 , 2004:56-61 。 Ashton 認(rèn)為自我效能感是個體對特定環(huán)境做出反應(yīng)的 一種心理態(tài)度 (Ashton , 2002:43-46 。 張春興認(rèn)為自我 效能感是 “ 個人對自己從事某種工作所具有的能力以及 對該工作可能實現(xiàn)的程度的一種主觀評價 ” (張春興 , 1991:241-242 。 綜上定義可以發(fā)現(xiàn) , 自我效能的研究由 于研究的領(lǐng)域差異而導(dǎo)致對效能感

9、的理解和界定不同 , 有的是從研究對象出發(fā) , 有的是以研究范圍為著眼點 , 有的是以研究過程為契機(jī) , 但無論從哪個角度來研究 , 他們對自我效能感核心內(nèi)涵的把握都是一致的 , 都體現(xiàn) 的是個體對自我能力的一種評判 。自我效能感是個體對自己的一種主觀感知 , 對于 學(xué)習(xí)技能的習(xí)得具有很好的預(yù)測作用 , 它是影響個體 學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素 。 通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動 力 , 可以對個體自主學(xué)習(xí)的過程起到一定的調(diào)節(jié)作用 (Pajama , 1996:45-46 。 自我效能感信念影響人們在從 事某項活動時所要經(jīng)歷的壓力和焦慮的程度 (Pajama and Miller , 1994:68-79

10、。 自我效能感通過影響個體的 認(rèn)知過程 、 動機(jī)過程以及選擇過程等等來調(diào)節(jié)人的活 動 。 自我效能感程度較高者 , 往往具有積極的情緒和 體驗 , 自我效能感程度較低者 , 容易產(chǎn)生失敗的情緒感 受 (平曉美 、 黃燕 , 2013:24-26 。 同一個人在不同任務(wù) 領(lǐng)域的自我效能感會存在較大的差異 , 因此 , 研究自我 效能感需要針對具體的任務(wù)領(lǐng)域 。國外對大學(xué)生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)的研究主 要集中在理論研究 , 主要強(qiáng)調(diào)教師的主體地位 , 實例研 究以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)化研究不多 , 研究方式過于 簡單 。 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效是否與自主效能 、 自主性 學(xué)習(xí)有直接的關(guān)聯(lián) , 還需要進(jìn)

11、一步研究 。 每個個體差 異導(dǎo)致每個同學(xué)在學(xué)習(xí)英語中設(shè)定的目標(biāo)不同 , 因此 要根據(jù)自身需要設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以增強(qiáng)自我效能 感 , 提高英語學(xué)習(xí)的自主性 。 深入探討自主學(xué)習(xí)以及 自我效能之間的潛在關(guān)系 , 對于提高英語教學(xué)具有重 要的意義 。3研究設(shè)計本研究采用問卷調(diào)查方法 , 探討大學(xué)生英語自主 學(xué)習(xí)與自我效能感之間的關(guān)系 。 在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上 通過數(shù)據(jù)分析 , 研究自我效能感對大學(xué)生自主性學(xué)習(xí) 是否有預(yù)測作用 。 根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)一步深入訪談學(xué) 生 , 找出學(xué)習(xí)自主性與自我效能感影響作用的關(guān)聯(lián)性 。 31研究對象及方法本研究隨機(jī)抽取南京某高校不同英語教學(xué)班 200名大學(xué)生 , 采取整體

12、施測的方法 , 利用外語課堂教學(xué)時 間 , 發(fā)放問卷 200份 , 收回問卷 200份 , 有效問卷 196份 。 課后 , 隨機(jī)抽取 10名學(xué)生 , 深入訪談學(xué)生在英語 學(xué)習(xí)過程中 , 學(xué)習(xí)自主性與自我效能感對英語學(xué)習(xí)成 效的影響作用 。32研究工具本研究測量工具主要包含自我效能感表以及大學(xué) 生自主性量表 , 自主性測量表采用袁紅梅編制的 “ 自 主學(xué)習(xí)能力量表 ” (袁紅梅 , 2005:24-33 。 該量表包 括四個方面 , 分別為 :內(nèi)容和環(huán)境 、 自我控制 、 學(xué)習(xí)動機(jī) 以及學(xué)習(xí)策略四個方面 。 該量表具有較高的信效度 。 采用五點計分法 , 即 “ 完全符合 -5” 、 “ 大部

13、分符合 -4” 、 “ 不確定 -3” 、 “ 不太符合 -2” 、 “ 完全不符合 -1” 。自 我 效 能 感 量 表 (General Self-Efficacy Scale , GSES 由施瓦茨等人編制 , 用于測量個體對其面對障·67·礙時資源調(diào)用 、 情境管理 , 以及從挫折中恢復(fù)能力的信 念 。 該量表由 10個問題組成 , 只需要四分鐘就能完 成 。 GSES 內(nèi)部信度的范圍在 076 090之間 。 來自 25個國家的研究提示 , GSES 具有跨文化的結(jié)構(gòu)對等 性 , 其潛 在 的 自 尊 結(jié) 構(gòu) 具 有 世 界 普 適 性 (Schwarzv , 1

14、999:93-105 。自編封閉式訪談提綱 , 共計 7個問題 , 訪談內(nèi)容主 要涉及大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中 , 學(xué)習(xí)自主性與自我 效能感對英語學(xué)習(xí)成效的影響 。33數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)采用 SPSS190進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 , 運用 描述性統(tǒng)計 、 獨立樣本 t 檢驗 、 回歸分析等方法 , 得出 研究結(jié)果 。34結(jié)果分析341大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基本情況運用描述性統(tǒng)計分析 196名學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的 總體情況 , 結(jié)果見表 1。表 1大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基本情況N Minimum Maximum Mean StdDeviation 學(xué)習(xí)自主性總分 1961452321847316956學(xué)習(xí)動機(jī)

15、196134327514913內(nèi)容與環(huán)境 196407656437976自我調(diào)控 196245740386826學(xué)習(xí)策略 196325448047176 Valid 196從表 1中可以看出 , 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的總體 平均值是 18473, 標(biāo)準(zhǔn)差是 16956, 說明大學(xué)生英語 自主學(xué)習(xí)總體上處于中等水平 , 自主學(xué)習(xí)各維度發(fā)展 不平衡 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境上自主性得分最高 , 但學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性也最大 。 其次是學(xué)習(xí)策略 , 自主性得分以及學(xué)生的差異化程度次之 , 在學(xué)習(xí)動機(jī) 方面則所有學(xué)生都一致性地顯示了較差的自主性 。 自 主學(xué)習(xí)各維度發(fā)展不平衡性表明 :學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性

16、與良好的環(huán)境 , 可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 , 學(xué)習(xí)動機(jī) 不足很大程度上來自于對于英語學(xué)習(xí)的不自信 , 從而 影響英語學(xué)習(xí)的自主性 。342大學(xué)生自我效能感的總體情況表 2大學(xué)生自我效能感的總體情況N SD M Min Max 平均得分比率 1965193254314386220%由表 2可以看出 , 大學(xué)生一般自我效能感的平 均值為 2543, 平均得分比率 6220%, 說明在校大 學(xué)生的一般自我效能感水平處于中等偏上的水平 , 這一結(jié)果和國內(nèi)很多學(xué)者的研究結(jié)果一致 , 學(xué)生對 自己解決英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題的能力的自信 心還有待提高 。343大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)與自我效能感的 相關(guān)分析

17、表 3大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性各分維度與自我效能感的相關(guān)分析自主性學(xué)習(xí)總分自我調(diào)控內(nèi)容與環(huán)境學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動機(jī)自我效能感總分959*527*560*644*491*注 :*表示 P 005, *表示 P 001。由表 3可以看出 , 大學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)自 主性總分 、 自我調(diào)控 、 學(xué)習(xí)策略 、 學(xué)習(xí)動機(jī) 、 內(nèi)容與環(huán)境 各分維度呈極顯著的正相關(guān) 。 即學(xué)生的一般自我效能 感越高 , 其學(xué)習(xí)的動力越足 , 對自主學(xué)習(xí)能力的推動作 用也越強(qiáng) , 而自主學(xué)習(xí)中的四個維度學(xué)習(xí)動機(jī) 、 學(xué)習(xí)策 略 、 內(nèi)容與環(huán)境 、 自我調(diào)控的自主性也越強(qiáng) 。 因此 , 教 師在教學(xué)過程中 , 可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生建

18、立良好的學(xué) 習(xí)策略 , 合理歸因?qū)W習(xí)結(jié)果 , 增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動機(jī) , 從 而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的 。344大學(xué)生英語自主性與自我效能感的回歸 分析為了進(jìn)一步了解兩者之間的關(guān)系 , 通過對大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)自主性與自我效能感進(jìn)行回歸分析 , 以自我 效能感為自變量 , 以英語學(xué)習(xí)自主性總分為因變量 , 探 討學(xué)生自我效能感是否對學(xué)習(xí)自主性具有預(yù)測作用 。 表 4大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性與自我效能感的回歸分析預(yù)測變量 t 2sig 自我效能感 307746988*09590919000從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出 , 學(xué)生自我效能感能解 釋英語學(xué)習(xí)自主性 919%的變異 , 說明自我效能感 對自主學(xué)習(xí)具有較好的預(yù)

19、測作用 , 學(xué)生自我效能感 越高 , 面對困難時則顯示更強(qiáng)的毅力 , 愿意付出更大 的努力 , 學(xué)習(xí)成績也越好 。 自我效能感是外語學(xué)習(xí) 的顯著預(yù)測變量 。·77·345大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效與自主學(xué)習(xí)性 、 自我 效能感的關(guān)系表 5大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效與自主學(xué)習(xí)性 、 自我效能感訪談反饋表 訪談內(nèi)容 回答結(jié)果 (比率 你認(rèn) 為 英 語 自 主 性 學(xué)習(xí) 對 提 高 學(xué) 習(xí) 成 績有幫助嗎 ? 有(46%沒有(21%不確定(29%其他 (4%你英 語 學(xué) 習(xí) 的 動 力 是什么 ? 通過 英 語考級考試(36%能夠 看 懂英文文獻(xiàn)(26%出國(14%其他 (24%在何種環(huán)境下你會

20、覺 得英語學(xué)習(xí)有效果 ? 電教室(29%寢室(28%圖書館(30%其他 (13%在英語學(xué)習(xí)時 , 你會 采取 何 種 策 略 幫 助 自己 提 高 英 語 學(xué) 習(xí) 成效 ? 看英 文 版電影(21%參加 英 語角(45%做英語試卷(18%其他 (16%你會有意識地調(diào)節(jié)時 間主動學(xué)習(xí)英語嗎 ? 會(32%不會(29%可能會(28%其他 (11%如果你的英語學(xué)習(xí)成 績不好 , 你會怎么做 ? 找老 師 請教(18%參加 英 語培訓(xùn)班(41%自己主動找資 料課后自學(xué)(32%其他 (9%英語學(xué)習(xí)成績好會增 強(qiáng)你的學(xué)習(xí)信心嗎 ? 會(56%不會(8%可能會(26%其他 (10%從訪談結(jié)果來看 , 大學(xué)生

21、對于英語的學(xué)習(xí)動機(jī)主 要是出于對英語考級的需要 , 其次是能夠看懂英語文 獻(xiàn) , 在學(xué)習(xí)環(huán)境的選取上 , 更傾向于去圖書館 。 大多數(shù) 學(xué)生結(jié)合自身而言 , 認(rèn)為英語自主性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生 成績的提高 , 英語成績好能夠提高學(xué)習(xí)的自信心 。 由 此可以看出 , 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效與自主學(xué)習(xí)性 、 自我 效能感之間存在一定的關(guān)系 , 英語學(xué)習(xí)自主性 、 自我效 能感對英語學(xué)習(xí)成效具有良好的促進(jìn)作用 , 學(xué)習(xí)動機(jī) 和信心 、 學(xué)習(xí)環(huán)境影響著個體英語的學(xué)習(xí)成效 。4討論與對策從上述研究結(jié)果中我們可以得出 , 大學(xué)生英語自 主學(xué)習(xí) 、 學(xué)習(xí)成效以及自我效能感之間存在一定的關(guān) 系 。 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我

22、效能感在學(xué)習(xí)自主性及其 學(xué)習(xí)策略 、 學(xué)習(xí)動機(jī) 、 自我調(diào)控等各個維度上均呈現(xiàn)顯 著的正相關(guān) 。 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)總體上處于中等偏 上的水平 , 且數(shù)據(jù)顯示自我效能感對自主學(xué)習(xí)具有較 好的預(yù)測作用 。 自我效能感直接影響大學(xué)生能否正確 面對并克服在英語學(xué)習(xí)中的困難和問題 , 因此通過提 高大學(xué)生自我效能感 , 能有效地提升英語學(xué)習(xí)的能力 。 英語學(xué)習(xí)的自我效能感缺乏或者較低 , 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動 力不足 、 自信降低 , 對自主學(xué)習(xí)能力的推動作用也越 弱 ; 自我效能感高 , 學(xué)生對自己是否有能力完成英語學(xué) 習(xí)任務(wù)的自信心就高 。 英語教師在教學(xué)方法以及學(xué)生 運用外語能力的培養(yǎng)上 , 需要積極營

23、造良好的教育氛 圍 , 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 。通過本研究得出的結(jié)論 , 筆者認(rèn)為 , 要實現(xiàn)理想的 英語學(xué)習(xí)成效 , 提高大學(xué)生自我效能感和英語自主學(xué) 習(xí)性 , 可以采用如下對策 :41幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法通過學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立 , 可以幫助學(xué)生明 確自己的學(xué)習(xí)方向 , 通過有效的學(xué)習(xí)方法和手段 , 達(dá)到 期望的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo) 。 在建立目標(biāo) 、 方法和策略的過 程中 , 教師需要了解學(xué)生的個體差異 , 根據(jù)個體性差異 個性化地設(shè)立學(xué)生的目標(biāo)和策略 , 使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的 過程中自主調(diào)節(jié)自己行為 , 培養(yǎng)通過獨立探索獲得知識 的主動性 , 最終達(dá)到目標(biāo) , 追求最大的自我效

24、能 。 在英 語課堂教學(xué)實踐中通過改進(jìn)教學(xué)方法 , 讓學(xué)生不斷獲得 成就感 , 逐漸培養(yǎng)強(qiáng)烈的自信感 。 在幫助學(xué)生設(shè)定英語 學(xué)習(xí)目標(biāo)時 , 對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分別界定 , 在各自 界定的范圍內(nèi)設(shè)定能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。 英語學(xué)習(xí)目 標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo) , 通過短期和長期目標(biāo) 之間的相互推動 , 實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。 同時 , 教師的 言語激勵和分析反饋也會給學(xué)生提供一些積極的效能 信息 , 引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí) , 直至目標(biāo)實現(xiàn) 。 學(xué)生只有看 到了自己的學(xué)習(xí)成效及努力過程中取得的進(jìn)步 , 他們的 內(nèi)心才會產(chǎn)生深深的成就感 , 從而提高自我效能感 , 學(xué) 習(xí)的創(chuàng)造性和主動性也會相應(yīng)

25、增強(qiáng) 。42幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理歸因大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績通常是教師和學(xué)生衡量英語學(xué) 習(xí)成效的一個指標(biāo) 。 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒和信心隨著 成績的高低而有所變化 , 特別是英語四 、 六級的考試成 績 , 有時會與學(xué)生的學(xué)位證的發(fā)放聯(lián)系在一起 。 對于 英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生 , 考的次數(shù)多了 , 就會自然地將沒 有考好歸因于自己學(xué)習(xí)能力弱 、 不夠聰明等 , 從而導(dǎo)致·87·劉萍 :大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系及促進(jìn)對策研究學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足 , 認(rèn)為自己根本就學(xué)不好英語 , 自我 效能感降低 。 因此 , 在實際教學(xué)實踐中 , 教師需要指導(dǎo) 學(xué)生正確看待考試結(jié)果 ,

26、不要把學(xué)習(xí)成績看成是衡量 學(xué)業(yè)和能力的唯一指標(biāo) 。 通過分析失敗的原因 , 要使 學(xué)生客觀認(rèn)識自己存在的不足 , 主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí) 行為 , 從而促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略 , 提高自我效能感和 自主學(xué)習(xí)能力 。43針對個體差異給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與關(guān)懷 在英語教學(xué)中 , 教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 , 幫 助學(xué)生更好地學(xué)習(xí) , 也許會通過增加課堂學(xué)習(xí)的時間 來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 。 但是這些方法和措施并不一定能提 高學(xué)生的成績 , 短期的效果并不能支撐整個學(xué)習(xí)過程 。 這主要是學(xué)生個體存在差異 , 導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)維 度發(fā)展不均衡 。 因此教師要根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律 和特點 , 找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥

27、結(jié) , 有針對性地制定合 理的學(xué)習(xí)計劃 , 促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí) 。 同時教師要教會 學(xué)生如何創(chuàng)造性地學(xué)習(xí) , 改變傳統(tǒng)的方式和方法 。 英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生樹立高度的自我效能感 , 建 立積極的情緒和志向 , 只有如此 , 才能夠在學(xué)生的內(nèi)心 深處產(chǎn)生強(qiáng)大的動力 , 推動學(xué)生個體主動探索英語學(xué) 習(xí)方法和技巧 , 習(xí)得英語應(yīng)用技能 。 參 考 文 獻(xiàn)1Ashton , MCKLeeSix independent factors of personality variation :a response to Saucier J European Journal of Personality , 200

28、2(16 2BanduraSelf-efficacy :Toward a unifying theory of behaviorchange J Psychological eview, 1977(84 3Pajama , FSelf-Efficacy beliefs and mathematical problem-solving of gifted students J Contemporary Educational Psychology , 1996(2 4Pajama , FMDMillerThe role of self-efficacy and self-concept beli

29、efs in mathematical problem solving :A path analysis J Journal of Educational Psychology , 1994(8 5Pintrich , PThe role of goal orientation in self-regulated learning A In Boekaters , M(ed Handbook of Self-egulationZ Academic Press , 20006Schwarz NSelf-reports :How the questions shape the answers J American psychologist , 19997賀武華 “ 以學(xué)習(xí)者為中心 ” 理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培 養(yǎng) J 教育研究 , 2013(3 8平曉美 , 黃燕 高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性缺失的原 因及對策研究 J 教育教學(xué)論壇 , 2013(13 9宋鐵花 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng) J 教育理論與 實踐 , 2011(6 10肖飛 學(xué)習(xí)自主