班級管理第3講獎勵與懲罰

1、班級管理理論與實(shí)務(wù)之班級管理理論與實(shí)務(wù)之二二獎勵與懲罰獎勵與懲罰一、獎賞和懲罰一、獎賞和懲罰v凡是所給予的東西（包括物質(zhì)的和精凡是所給予的東西（包括物質(zhì)的和精神的），能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感受的，神的），能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感受的，或者使學(xué)生的需要得到滿足的，均可或者使學(xué)生的需要得到滿足的，均可稱為獎賞。稱為獎賞。v凡是所給予的行為或者物品，能使學(xué)凡是所給予的行為或者物品，能使學(xué)生產(chǎn)生痛苦感受的，都可謂之懲罰。生產(chǎn)生痛苦感受的，都可謂之懲罰。獎賞和懲罰的心理學(xué)依據(jù)獎賞和懲罰的心理學(xué)依據(jù)v行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)。vS SR R的聯(lián)接，即行為習(xí)慣的養(yǎng)成。的聯(lián)接，即行為習(xí)慣的養(yǎng)成。v促進(jìn)促進(jìn)S SR

2、R聯(lián)接產(chǎn)生的物質(zhì)或精神的東西，聯(lián)接產(chǎn)生的物質(zhì)或精神的東西，我們稱之為增強(qiáng)物。我們稱之為增強(qiáng)物。v行為改變行為改變技術(shù)以行為主義心理學(xué)為主要技術(shù)以行為主義心理學(xué)為主要依據(jù)。依據(jù)。二、獎賞的類型二、獎賞的類型1 1、社會性獎賞社會性獎賞；2 2、活動性獎賞活動性獎賞；3 3、代幣式獎賞代幣式獎賞；4 4、物質(zhì)性獎賞。物質(zhì)性獎賞。社會性獎賞社會性獎賞v涉及與他人愉快的互動。v贊美、鼓掌、握手、微笑、書寫便條給家長說明孩子在學(xué)校的優(yōu)良表現(xiàn)。v這是由他人的行為所決定，常常是社會行為的自然結(jié)果。 活動性獎賞活動性獎賞v涉及愉快活動的機(jī)會。v任何喜好的活動：游戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外書籍等等

3、。v所提供的活動必須是學(xué)生所喜愛的，最好避免是課外活動，也許會涉及到社會性的增強(qiáng)物。例如：參與同學(xué)團(tuán)體游戲活動等。代幣式獎賞代幣式獎賞v可見的、實(shí)體的贊許或者進(jìn)步的標(biāo)志。v星星、記點(diǎn)、徽章、獎勵卡片、證明書等等。v這些獎勵可以與活動性獎賞、物質(zhì)性獎賞等配合使用。代幣式獎賞代幣式獎賞v商業(yè)上的運(yùn)用。v學(xué)校中的運(yùn)用：星星；記點(diǎn)；徽章；獎勵卡；貼紙；笑臉的記號卡通式增強(qiáng)物卡通式增強(qiáng)物物質(zhì)性獎賞物質(zhì)性獎賞v實(shí)體的、可用的、可以食用的。v甜點(diǎn)；玩具；裝飾品；各類玩具。v適合幼兒園或者低年級小朋友，初中生可以偶爾使用。其他類型的獎賞無效時，也可以嘗試使用物質(zhì)性獎賞。經(jīng)常與其他獎賞類型配對出現(xiàn)，以增強(qiáng)新獎賞

4、的效果。懲罰的類型懲罰的類型v給予厭惡性刺激；v剝奪權(quán)利。v一般認(rèn)為，一般認(rèn)為，“權(quán)利剝奪權(quán)利剝奪”對兒童的傷害較對兒童的傷害較小，也是改變兒童行為的有效方式。小，也是改變兒童行為的有效方式。討論：討論：關(guān)于體罰關(guān)于體罰v“不打不成材不打不成材”“”“棍棒底下出孝子棍棒底下出孝子”“”“虎虎爸爸”“”“狼媽狼媽”v“狼爸狼爸”蕭百佑（微博）：蕭百佑（微博）：“每天挨頓罵，孩子進(jìn)北大”是“中國狼爸”的宣言，他堅(jiān)持“用最傳統(tǒng)、最原始的古老方法來教育自己的孩子”，家里常備藤條和雞毛撣子，讓孩子們從小背三字經(jīng)弟子規(guī)，背不上來就要揍人。 “狼爸”不準(zhǔn)孩子看電視，不準(zhǔn)自由上網(wǎng)，不準(zhǔn)隨意開空調(diào)；他說，孩子是

5、民，家長是主；打是一種文化。他“把三個孩子打進(jìn)了北大”。v你覺得體罰有必要嗎？你覺得體罰有必要嗎？v體罰有正面作用嗎？體罰有正面作用嗎？v體罰有哪些負(fù)面效應(yīng)？體罰有哪些負(fù)面效應(yīng)？老師，您可別打我哦？老師，您可別打我哦？體罰的負(fù)面效應(yīng)體罰的負(fù)面效應(yīng)v受罰的學(xué)生日后會受罰的學(xué)生日后會仿效仿效體罰的暴力行為，以作為解體罰的暴力行為，以作為解決人際沖突的最佳辦法決人際沖突的最佳辦法；v體罰只能讓學(xué)生暫時壓抑不良行為，而難以徹底消除不良行為；v體罰會引起強(qiáng)烈的不快情緒，影響個體的心理衛(wèi)生；v體罰會破壞師生之間的感情；v糾正行為錯誤的方式很多，體罰并非最有效的一種；v一般老師缺乏施加體罰的技巧，體罰很難有

6、效地得到實(shí)施；v教育行政當(dāng)局禁止體罰。v據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21患上焦慮癥、70患上抑郁癥、13酗酒、17嗜毒。v教師的體罰行為帶來的最容易造成的后果就是學(xué)生對教師的模仿，從而形成攻擊性行為。支持體罰的一些理由支持體罰的一些理由v體罰不應(yīng)傷害到學(xué)生的身體；v在訴諸體罰之前，必須先要嘗試過其他的處理手段；v學(xué)生應(yīng)該事先知道游戲規(guī)則，即什么樣的過錯行為會受到體罰，體罰前教師必須說明理由，使學(xué)生知道為什么會受到懲罰

7、；v體罰的執(zhí)行方式、執(zhí)行者、執(zhí)行場所、執(zhí)行次數(shù)、執(zhí)行強(qiáng)度、申訴管道等應(yīng)當(dāng)事先明確訂立，并且為大多數(shù)教師、學(xué)生、家長所接受；v學(xué)生受到體罰后，必須接受適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與追蹤輔導(dǎo)。三、獎懲的原則三、獎懲的原則1、獎懲的共同性原則、獎懲的共同性原則 原則一原則一原則二原則二原則三原則三原則四原則四獎賞多于處罰獎懲及時合理事先訂立標(biāo)準(zhǔn)并用團(tuán)體獎懲2、獎賞的個別原則、獎賞的個別原則v精神獎賞重于物質(zhì)獎賞精神獎賞精神獎賞物質(zhì)獎賞物質(zhì)獎賞3、懲罰的個別原則、懲罰的個別原則懲罰之前說出受罰理由1懲罰應(yīng)當(dāng)盡量私下進(jìn)行2實(shí)施懲罰時應(yīng)保持冷靜3施罰之后應(yīng)當(dāng)給予輔導(dǎo)4沒有必要懲罰的情境沒有必要懲罰的情境邊沁制定了四個懲罰的

8、反面標(biāo)準(zhǔn)：邊沁制定了四個懲罰的反面標(biāo)準(zhǔn)：v沒有根據(jù)v沒有效果v沒有好處v沒有必要獎賞及其相關(guān)策略的運(yùn)用獎賞及其相關(guān)策略的運(yùn)用v 針對目標(biāo)性行為；針對目標(biāo)性行為；v 把握時機(jī)；把握時機(jī)；v 緊迫盯人；緊迫盯人；v 適時松手；適時松手；v 自我控制自我控制老師：慢慢來，我會做到的老師：慢慢來，我會做到的v 選擇一個有意義且學(xué)生能夠達(dá)成的行為目標(biāo)；選擇一個有意義且學(xué)生能夠達(dá)成的行為目標(biāo)；v 獲得可靠的學(xué)生起點(diǎn)行為的資料；獲得可靠的學(xué)生起點(diǎn)行為的資料；v 選擇一個有力的增強(qiáng)物；選擇一個有力的增強(qiáng)物；v 劃分建立目標(biāo)行為的分段步驟，然后依次增強(qiáng)；劃分建立目標(biāo)行為的分段步驟，然后依次增強(qiáng)；v 間接地增強(qiáng)已

9、經(jīng)建立的目標(biāo)行為間接地增強(qiáng)已經(jīng)建立的目標(biāo)行為v訂定契約訂定契約v代幣制獎賞代幣制獎賞訂定契約訂定契約契約契約 小明和張老師同意本契約。本契約有效日期從02.11.5到02.12.05。在02.12.05對本契約的施行結(jié)果進(jìn)行檢討。 本契約內(nèi)容如下： 小明將在契約生效期間，每天進(jìn)行老師所規(guī)定的寫字活動30分鐘； 老師將提供給小明。 如果小明能夠做到契約的要求，則可以得到規(guī)定的獎賞;如果小明無法做到契約規(guī)定的內(nèi)容，則獎賞自動取消。 學(xué)生簽名：學(xué)生簽名： 老師簽名：老師簽名：代幣制獎賞代幣制獎賞v仔細(xì)選擇目標(biāo)行為；仔細(xì)選擇目標(biāo)行為；v選擇一個適當(dāng)?shù)拇鷰?；選擇一個適當(dāng)?shù)拇鷰牛籿選擇代幣可以交換的增強(qiáng)物

10、；選擇代幣可以交換的增強(qiáng)物；v制定并公告獎賞清單；制定并公告獎賞清單；v提供學(xué)生代幣交換增強(qiáng)物時間；依學(xué)生需提供學(xué)生代幣交換增強(qiáng)物時間；依學(xué)生需要，經(jīng)常修正獎賞清單。要，經(jīng)常修正獎賞清單。案例案例v小雨是小雨是9 9歲半的四年級學(xué)生，聰明活潑，但歲半的四年級學(xué)生，聰明活潑，但長了一個長了一個“大嘴巴大嘴巴”，上課時喜歡高聲說，上課時喜歡高聲說話，尤其常常不等老師指名便搶報出答案。話，尤其常常不等老師指名便搶報出答案。不幸的是，她的答案往往又是正確的，致不幸的是，她的答案往往又是正確的，致使其他同學(xué)簡直沒有插嘴的機(jī)會，破壞了使其他同學(xué)簡直沒有插嘴的機(jī)會，破壞了問答應(yīng)當(dāng)遵循的方式。老師嘗試種種方法

11、問答應(yīng)當(dāng)遵循的方式。老師嘗試種種方法制止均無成效，即使有效也曇花一現(xiàn)。制止均無成效，即使有效也曇花一現(xiàn)。案例案例我們的目標(biāo)是？我們的目標(biāo)是？ 行為的起點(diǎn)是？行為的起點(diǎn)是？選擇的獎勵是？選擇的獎勵是？減少小雨上課擅自發(fā)言的次數(shù)每節(jié)課/每天“大嘴巴”的次數(shù)笑臉貼紙及喜歡的玩具案例案例 日觀察一節(jié)日觀察一節(jié)課，連續(xù)觀課，連續(xù)觀察八周。發(fā)察八周。發(fā)現(xiàn)平均講話現(xiàn)平均講話1313次，最少次，最少7 7次，最多次，最多2222次。次。懇談：為什么懇談：為什么行為錯誤？行為錯誤？商定：滿商定：滿1212張張笑臉貼紙可笑臉貼紙可換一把水槍換一把水槍或水彩筆?；蛩使P。 以以10分鐘為分鐘為單位施獎；單位施獎；持

12、續(xù)持續(xù)7天改為天改為間歇強(qiáng)化，間歇強(qiáng)化，持續(xù)持續(xù)9天終止，天終止，后續(xù)觀察后續(xù)觀察6天。天。代幣制獎賞實(shí)行過程代幣制獎賞實(shí)行過程效果評估效果評估 增強(qiáng)效果顯著。使用繼續(xù)增強(qiáng)的增強(qiáng)效果顯著。使用繼續(xù)增強(qiáng)的6 6天中，天中，小雨擅自說話的次數(shù)平均每天只有小雨擅自說話的次數(shù)平均每天只有1.61.6次，次，在后來在后來9 9天的間歇增強(qiáng)下，平均每天僅有天的間歇增強(qiáng)下，平均每天僅有1.71.7次，在最后次，在最后6 6天無增強(qiáng)的情況下，平均天無增強(qiáng)的情況下，平均每天未達(dá)到每天未達(dá)到2 2次的違規(guī)記錄。在未實(shí)施增強(qiáng)次的違規(guī)記錄。在未實(shí)施增強(qiáng)前的前的8 8天內(nèi)他總共擅自發(fā)言天內(nèi)他總共擅自發(fā)言105105次，

13、在實(shí)施次，在實(shí)施增強(qiáng)后的增強(qiáng)后的2222天里，他只有天里，他只有3838次違規(guī)記錄，次違規(guī)記錄，由平均的每天由平均的每天1313次降為每天的次降為每天的2 2次。次。代幣制使用技巧評價階段評價階段選擇目標(biāo)行為選擇目標(biāo)行為確定使用代幣確定使用代幣明示獎勵規(guī)則明示獎勵規(guī)則使用代幣制獎勵的優(yōu)勢在于連續(xù)增強(qiáng)使用代幣制獎勵的優(yōu)勢在于連續(xù)增強(qiáng)實(shí)施階段實(shí)施階段準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段劃分激勵階段劃分激勵階段分步實(shí)施強(qiáng)化分步實(shí)施強(qiáng)化校正代幣清單校正代幣清單逐步提高難度逐步提高難度改變強(qiáng)化頻次改變強(qiáng)化頻次評估獎勵效果評估獎勵效果v第一年到中學(xué)任教,學(xué)校要我擔(dān)任初一年級一個班的班主任,很多老師都對我投以同情的眼光.一位同

14、事告訴我那是一個”放牛班”,秩序常規(guī)之差冠于全校,全班有三分之二以上的學(xué)生被記大過或記小過,逃學(xué)、逃課、打架、與老師發(fā)生沖突、公然抽煙等罪狀不勝枚舉。總之，曾任該班的教師共同的心聲就是無力感。綜合實(shí)例綜合實(shí)例具體的策略具體的策略v設(shè)立班級榮譽(yù)狀：凡有具體事實(shí)提升班級榮譽(yù)者即頒之，并載明榮譽(yù)事實(shí)；v獎勵學(xué)生修護(hù)教室損壞的設(shè)備，并通知家長；v以報喜為主，進(jìn)行家訪和電話聯(lián)絡(luò)。即便學(xué)生犯錯誤通知家長也事先與學(xué)生商談如何告知，減少學(xué)生抵觸情緒；v鼓勵學(xué)生參加正式及非正式運(yùn)動競賽，使多余精力有所宣泄；v接班“大赦”，利用學(xué)生改過銷過，鼓勵學(xué)生將功抵過，減少違規(guī)人數(shù)；v放寬但是嚴(yán)守行為的底線；v對不良行為，

15、教師應(yīng)當(dāng)適時適度表現(xiàn)出不滿，提醒學(xué)生改正；v改善平常成績考查方式，鼓勵學(xué)生自我比較，重建學(xué)生對于功課的抱負(fù)水準(zhǔn)；v多與學(xué)生個別面談，言談之間，充分表達(dá)老師的尊重與關(guān)懷。v 結(jié)果：一年下來，47個學(xué)生中38個順利畢業(yè)；中途離開學(xué)校的學(xué)生也無一回到學(xué)校破壞。到畢業(yè)時，教室設(shè)備大致維持良好，破壞不多。校長和同事、家長均對此表示滿意。v 體會：生活在鼓勵中的孩子就學(xué)會自信；生活在接納和友誼中的孩子，就會信任并喜愛自己和別人。第二部分第二部分 獎懲之檢討?yīng)剳椭畽z討v教室是一個巨大的教室是一個巨大的“斯金納箱斯金納箱” “獎勵完全不是懲罰的獎勵完全不是懲罰的對立面對立面，它們是一枚硬幣的它們是一枚硬幣的同

16、一面同一面。而這枚硬。而這枚硬幣沒有多少購買力。幣沒有多少購買力。” 艾恩獎勵的懲罰我們的教育目的是什么？我們的教育目的是什么？ 誰更需要獎勵和懲罰？誰更需要獎勵和懲罰？可能的替代方案是什么？可能的替代方案是什么？主動的自治？被動的服從？教師更需要？兒童更需要？“三C”：content;collaboration; choice獎勵與懲罰的檢討?yīng)剟钆c懲罰的檢討一、基于教育目的的檢討一、基于教育目的的檢討v 我們的教育目的究竟是什么我們的教育目的究竟是什么？v 能能“聽話聽話”的孩子？的孩子？v 有有“學(xué)問學(xué)問”的孩子？的孩子？v 善善“自治自治”的孩子？的孩子？ 有兩種事物，我們越是經(jīng)常、持續(xù)

17、地對有兩種事物，我們越是經(jīng)常、持續(xù)地對它們反復(fù)思考，它們就總是以時時翻新、有它們反復(fù)思考，它們就總是以時時翻新、有增無已的驚嘆和敬畏充滿我們的心靈：這就增無已的驚嘆和敬畏充滿我們的心靈：這就是是頭上的星空頭上的星空和和內(nèi)心的道德法則內(nèi)心的道德法則。 康德實(shí)踐理性批判做做A A然后得然后得B B如果不如果不A A就就B B如果再如果再A A就就B B胡蘿卜胡蘿卜+ +大棒子大棒子獎勵與懲罰能帶給我們什么？獎勵與懲罰能帶給我們什么？獎勵與懲罰能帶給我們什么？獎勵與懲罰能帶給我們什么？v獎勵和懲罰的本質(zhì)乃在于要求學(xué)生放棄自獎勵和懲罰的本質(zhì)乃在于要求學(xué)生放棄自己的思考，放棄自己的興趣，去放棄自己己的思

18、考，放棄自己的興趣，去放棄自己的內(nèi)心自由，服從一個外在的、理性的權(quán)的內(nèi)心自由，服從一個外在的、理性的權(quán)威。從這個意義上說，獎勵和懲罰的本質(zhì)威。從這個意義上說，獎勵和懲罰的本質(zhì)乃是一種以塑造服從行為的控制技術(shù)。乃是一種以塑造服從行為的控制技術(shù)。v因?yàn)楠剟詈蛻土P的緣故，學(xué)生做著成人要因?yàn)楠剟詈蛻土P的緣故，學(xué)生做著成人要求他們所做的幾乎任何事情。但是，獎勵求他們所做的幾乎任何事情。但是，獎勵和懲罰真的能使學(xué)生熱愛上這些事物嗎？和懲罰真的能使學(xué)生熱愛上這些事物嗎？學(xué)生的態(tài)度能夠發(fā)生改變嗎？學(xué)生能夠?qū)W(xué)生的態(tài)度能夠發(fā)生改變嗎？學(xué)生能夠?qū)@些工作作出內(nèi)心的承諾嗎？這些工作作出內(nèi)心的承諾嗎？獎勵與懲罰能改變

19、態(tài)度嗎？獎勵與懲罰能改變態(tài)度嗎？老頭的計(jì)謀老頭的計(jì)謀v 一位上了年紀(jì)的人，每天的忍受一群一位上了年紀(jì)的人，每天的忍受一群1010歲孩子的侮辱。這歲孩子的侮辱。這群孩子放學(xué)路過他的住處。一天下午，在聽過了又一輪嘲群孩子放學(xué)路過他的住處。一天下午，在聽過了又一輪嘲笑，說他有多愚蠢、丑陋、謝頂之后，他想出了一條計(jì)謀。笑，說他有多愚蠢、丑陋、謝頂之后，他想出了一條計(jì)謀。星期一，他跟孩子們在他家的草地上見面了。他宣布說，星期一，他跟孩子們在他家的草地上見面了。他宣布說，第二天回到這兒朝著他大喊大叫的人能得到第二天回到這兒朝著他大喊大叫的人能得到1 1美元。孩子美元。孩子們又驚訝又興奮。星期二，孩子們早早

20、就來了，極盡所能們又驚訝又興奮。星期二，孩子們早早就來了，極盡所能大喊大叫。老人信守諾言，發(fā)給每人大喊大叫。老人信守諾言，發(fā)給每人1 1美元，但同時宣布：美元，但同時宣布：明天再來，報酬是明天再來，報酬是2525美分。孩子們覺得還不錯，星期三又美分。孩子們覺得還不錯，星期三又來吵鬧。剛聽見噓聲，老人拿出一疊來吵鬧。剛聽見噓聲，老人拿出一疊2525美分硬幣給了這些美分硬幣給了這些發(fā)難者。發(fā)難者?！皬默F(xiàn)在開始，你們這么做我只能給你們從現(xiàn)在開始，你們這么做我只能給你們1 1美美分！分！”1 1美分？美分？”孩子們不屑地互相看著，孩子們不屑地互相看著，“算了吧！算了吧！”他們再也沒有回來。他們再也沒有

21、回來。一項(xiàng)旨在培養(yǎng)讀書興趣的計(jì)劃一項(xiàng)旨在培養(yǎng)讀書興趣的計(jì)劃v初二年級班主任嚴(yán)老師為了鼓勵孩子們讀書興趣，初二年級班主任嚴(yán)老師為了鼓勵孩子們讀書興趣，在班級設(shè)立了在班級設(shè)立了“讀書角讀書角”。嚴(yán)老師宣布，自今天。嚴(yán)老師宣布，自今天開始，開展讀書比賽。比賽規(guī)則是：在最近的開始，開展讀書比賽。比賽規(guī)則是：在最近的1 1個個月之內(nèi)，比一比誰讀的書最多。讀書最多者將獲月之內(nèi)，比一比誰讀的書最多。讀書最多者將獲得優(yōu)勝獎，獎品是一張電影院的門票。得優(yōu)勝獎，獎品是一張電影院的門票。v學(xué)生們會比比賽之前更愛讀書嗎？學(xué)生們會比比賽之前更愛讀書嗎？獎勵和懲罰所捍衛(wèi)的規(guī)則真的必要？獎勵和懲罰所捍衛(wèi)的規(guī)則真的必要？v學(xué)

22、生的成長需要紀(jì)律和規(guī)則，但這不意味著在我學(xué)生的成長需要紀(jì)律和規(guī)則，但這不意味著在我們學(xué)校和班級中所有的紀(jì)律和規(guī)則都是必要的。們學(xué)校和班級中所有的紀(jì)律和規(guī)則都是必要的。v“夏山學(xué)校夏山學(xué)?！敝械淖杂删瘢褐械淖杂删瘢骸皩W(xué)校適應(yīng)兒童學(xué)校適應(yīng)兒童”而非而非“兒童適應(yīng)學(xué)校兒童適應(yīng)學(xué)?！薄以課堂紀(jì)律為例：比舉手更重要的是什么？比做以課堂紀(jì)律為例：比舉手更重要的是什么？比做得筆直更重要的是什么？比保持安靜更為重要的得筆直更重要的是什么？比保持安靜更為重要的是什么？是什么？獎勵和懲罰比找到原因重要？獎勵和懲罰比找到原因重要？v行為的產(chǎn)生有特定的原因。原因可能是主觀的，行為的產(chǎn)生有特定的原因。原因可能是主

23、觀的，也可能是客觀的；可能是學(xué)生的原因，也可能是也可能是客觀的；可能是學(xué)生的原因，也可能是規(guī)則本身的原因。有些是可以控制的，有些則是規(guī)則本身的原因。有些是可以控制的，有些則是不可控制的。試問：僅僅根據(jù)行為表現(xiàn)而決定給不可控制的。試問：僅僅根據(jù)行為表現(xiàn)而決定給予獎勵或者懲罰，能從根本上解決問題嗎？予獎勵或者懲罰，能從根本上解決問題嗎？v 一位母親抱怨一位母親抱怨“我我3歲的女兒，到睡覺的時候總是一次一歲的女兒，到睡覺的時候總是一次一次跑出房間，我該怎么辦？次跑出房間，我該怎么辦？” v A A：“我數(shù)到我數(shù)到3 3，你還不上床，一個禮拜不能看電視。，你還不上床，一個禮拜不能看電視?！眝 B B：

24、“如果你連著如果你連著3 3個晚上一覺睡到天亮，親愛的，我就給個晚上一覺睡到天亮，親愛的，我就給你買你想要的泰迪熊。你買你想要的泰迪熊?！眝 一位母親抱怨一位母親抱怨“我我3歲的女兒，到睡覺的時候總是一次一歲的女兒，到睡覺的時候總是一次一次跑出房間，對此如果我既不能用懲罰（或允許嚴(yán)重后次跑出房間，對此如果我既不能用懲罰（或允許嚴(yán)重后果），又不能用獎勵（賄賂）我的孩子，我該怎么辦？果），又不能用獎勵（賄賂）我的孩子，我該怎么辦？”v C C：搞清楚為什么不按時上床睡覺的原因再行解決。：搞清楚為什么不按時上床睡覺的原因再行解決。二、基于主體的檢討二、基于主體的檢討學(xué)生學(xué)生“麻煩麻煩”制造者？教師制

25、造者？教師“麻煩麻煩”消除者？消除者？v 在班級管理中，我們需要的是什么？在班級管理中，我們需要的是什么？v 實(shí)現(xiàn)這一目的，便捷的方法是什么？實(shí)現(xiàn)這一目的，便捷的方法是什么？v 解決根本問題，需要我們付出什么？解決根本問題，需要我們付出什么？v 獎勵結(jié)合懲罰，給教師帶來了什么？獎勵結(jié)合懲罰，給教師帶來了什么？二、基于主體的檢討二、基于主體的檢討v 我班上有一個男生叫梁濤。我班上有一個男生叫梁濤?！澳隳懿荒馨卜忠稽c(diǎn)兒，不要走你能不能安分一點(diǎn)兒，不要走來走去來走去”，“你能不能不要總是欺負(fù)同學(xué)你能不能不要總是欺負(fù)同學(xué)”，“你能不能認(rèn)你能不能認(rèn)真的做好作業(yè)，寫好每個字真的做好作業(yè)，寫好每個字”，“你

26、能不能按時的完成作業(yè)，你能不能按時的完成作業(yè)，不要總是到最后不要總是到最后”. .這些話是我對他說的最多，也是全這些話是我對他說的最多，也是全班里讓我最傷腦筋的孩子。幾乎上我們班的老師最早認(rèn)識的班里讓我最傷腦筋的孩子。幾乎上我們班的老師最早認(rèn)識的一個人。他就是一個那么特殊的孩子，做任何事就是那么隨一個人。他就是一個那么特殊的孩子，做任何事就是那么隨意和無所謂。課上，要么故意大聲接嘴，引來全班哄堂大笑；意和無所謂。課上，要么故意大聲接嘴，引來全班哄堂大笑；要么就把板凳，桌子或者直尺弄得叮當(dāng)響，引起全班的注意；要么就把板凳，桌子或者直尺弄得叮當(dāng)響，引起全班的注意；要么想盡辦法和周圍同學(xué)講話，把課堂

27、攪得不得安寧，弄得要么想盡辦法和周圍同學(xué)講話，把課堂攪得不得安寧，弄得誰不愿意和他同桌；課間，我不知道他是不知道怎樣和其他誰不愿意和他同桌；課間，我不知道他是不知道怎樣和其他同學(xué)交流，還是故意的去惹事，總能引來一大堆的同學(xué)來告同學(xué)交流，還是故意的去惹事，總能引來一大堆的同學(xué)來告狀，一會兒吐別人的口水，一會兒用直尺打人或者用腳踢同狀，一會兒吐別人的口水，一會兒用直尺打人或者用腳踢同學(xué)學(xué)本來課間我還可以改幾個本子或者看看教案，卻因?yàn)楸緛碚n間我還可以改幾個本子或者看看教案，卻因?yàn)樗宜摇安坏冒矊幉坏冒矊帯?。v 在我的記憶中，無數(shù)次，我是懷著多么大的希望走進(jìn)課堂，在我的記憶中，無數(shù)次，我是懷著多么大

28、的希望走進(jìn)課堂，想用自己優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引他、感化他；無數(shù)次，我又想用自己優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引他、感化他；無數(shù)次，我又是多么耐心地和他促膝談心，曉之以理、動之以情，可總是是多么耐心地和他促膝談心，曉之以理、動之以情，可總是收效甚微。其他老師都勸我，算了吧，這孩子頑固不化。我收效甚微。其他老師都勸我，算了吧，這孩子頑固不化。我沒有放棄，于是我抽空和他的媽媽談了兩個多小時的時沒有放棄，于是我抽空和他的媽媽談了兩個多小時的時間間v 在課間我讓他在教室里巡視清潔，當(dāng)教室的保潔員。我告訴在課間我讓他在教室里巡視清潔，當(dāng)教室的保潔員。我告訴他，首先我祝賀他當(dāng)選了這個職位，成為了班里的中隊(duì)委，他，首先我祝

29、賀他當(dāng)選了這個職位，成為了班里的中隊(duì)委，這個工作很重要，權(quán)利也不小喲！每節(jié)課下課以后，你就巡這個工作很重要，權(quán)利也不小喲！每節(jié)課下課以后，你就巡視每個座位是否有垃圾，如果有就請你叫他撿起來，招呼兩視每個座位是否有垃圾，如果有就請你叫他撿起來，招呼兩次不撿就直接扣一張獎票。如果有人破壞教室的整潔就直接次不撿就直接扣一張獎票。如果有人破壞教室的整潔就直接匯報老師。他一聽可高興了。上課可認(rèn)真了，一到下課，他匯報老師。他一聽可高興了。上課可認(rèn)真了，一到下課，他就準(zhǔn)時的檢查每個座位就準(zhǔn)時的檢查每個座位, ,像個小大人，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，很像個小大人，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，很是神氣。是神氣。一下子讓我在課間的時候

30、，輕松了很多，安寧了很一下子讓我在課間的時候，輕松了很多，安寧了很多多。其實(shí)他也是樂于服務(wù)的孩子，只要他有事情做，下了課，。其實(shí)他也是樂于服務(wù)的孩子，只要他有事情做，下了課，他還會去惹事嗎他還會去惹事嗎？真希望他的這股熱情能夠持續(xù)下去，？真希望他的這股熱情能夠持續(xù)下去，讓我讓我真正的省心，舒心真正的省心，舒心v最重要的問題是墻上貼著行為規(guī)范表的教最重要的問題是墻上貼著行為規(guī)范表的教室究竟是屬于誰的？室究竟是屬于誰的？v誰制定了這些規(guī)則？誰制定了這些規(guī)則？v是老師還是這個班級的全體成員？是老師還是這個班級的全體成員？ 二、基于主體的檢討二、基于主體的檢討三、可能的解決之道：三、可能的解決之道：3C這些規(guī)范真的必要嗎？真的合理嗎？這些規(guī)范真的必要嗎？真的合理嗎？CollaborationCollaboration ：合作：合作對話、解釋、傾聽、商量、計(jì)劃對話、解釋、傾聽、商量、計(jì)劃ChoiceChoice：選擇：選擇給孩子自我選擇和決定的權(quán)利給孩子自我選擇和決定的權(quán)利ContentContent：內(nèi)容：內(nèi)容v進(jìn)行操練，直到進(jìn)行操練，直到“意識意識”睡著為止；睡著為止；v培養(yǎng)良好價值往往需要更多的準(zhǔn)備工作；培養(yǎng)良好價值往往需要更多的準(zhǔn)備工作；v經(jīng)驗(yàn)帶來的效率和心理安全感；經(jīng)驗(yàn)帶來的效率和心理安全感；v強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化