初中英語閱讀專題講座 (1)

1、初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 一、初中英語閱讀教學(xué)概述Do you believe? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家 Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。 閱讀

2、活動各環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注重其心理效應(yīng)、突出語言的實(shí)踐性和語篇的整體性。 閱讀是讀者與文章的交互過程。 傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達(dá)到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語言學(xué)家們提出了新的看法。 “ 閱讀是一個(gè)語言心理的猜測過程 ” （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識（事實(shí)和社會文化方面的知識、有關(guān)閱讀材料話題的知識、文章結(jié)構(gòu)組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測 整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。 字面閱讀（read the line ） 字面閱讀是對閱讀的最

3、基本要求。 低級層次（lower level skills of reading ） 推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據(jù)文章的細(xì)節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進(jìn)行必要的推理、推論。 閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ） 形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實(shí)的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識、觀點(diǎn)聯(lián)系起來。 只有當(dāng)?shù)蛯哟伍喿x和高層次閱讀共同作用時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，而這，也正是我們閱讀

4、教學(xué)的目的。  閱讀教學(xué)的定義 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的 綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力。為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，第 9 頁） 英語課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀五級要求： 1 能 根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞 的含義； 2 能理解段落中各 句子之間的邏輯關(guān)系 ； 3 能找出 文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局 ； 4 能讀懂 常見體裁 的閱讀材料； 5 能根據(jù) 不同閱讀

5、目的 運(yùn)用簡單的 閱讀策略 獲取信息； 6 能利用 字典等工具書 進(jìn)行學(xué)習(xí)； 7 除教材外， 課外 閱讀量達(dá)到 5 萬詞以上 ,累計(jì) 15萬字 。 閱讀教學(xué)的目的 教師通過開展有效的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取 信息， 得到 感知語言的能力，從而達(dá)到全面提高英語能力的目的。 閱讀的基礎(chǔ)與建立途徑 基 礎(chǔ) 途 徑 語言知識 語言知識學(xué)習(xí) 閱讀理解能力 閱讀理解能力學(xué)習(xí) 深度閱讀學(xué)習(xí) 廣度閱讀學(xué)習(xí) （相當(dāng)于精讀） （相當(dāng)于泛讀） 中學(xué)英語閱讀教學(xué)的域界 語言知識學(xué)習(xí) 通過閱讀課文學(xué)習(xí)新的語言知識（通過教材學(xué)習(xí)） 閱讀能力的深度學(xué)習(xí) 精深閱讀，形成新的閱讀能

6、力（通過教材學(xué)習(xí)） 閱讀能力的廣度學(xué)習(xí) 廣泛閱讀，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學(xué)習(xí)）  閱讀教學(xué)的原則 整體性原則 整體性原則是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法 (text approach)，實(shí)際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學(xué)作為一個(gè)整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達(dá)到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)以及交流能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來的目的?，F(xiàn)代語言教學(xué)研究證明，人們的閱讀是一種主動的 “猜測 證實(shí) ”的過程，是一

7、種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者） “相互交流的過程 ”。要進(jìn)行語篇教學(xué)，將閱讀材料進(jìn)行整體的理解，在絕大多數(shù)情況下要采用從整體到細(xì)節(jié)的 “自上而下 (top down)”的模式，調(diào)用學(xué)習(xí)者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的 background information，問幾個(gè) global questions。然后，有重點(diǎn)地討論一下語法、詞匯等知識點(diǎn)。 點(diǎn)面結(jié)合的原則 閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時(shí)命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學(xué)過程，

8、始終要把學(xué)生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結(jié)合起來，把握 “詞不離句、句不離段，段不離篇 ”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)，做到點(diǎn)面結(jié)合。 精泛結(jié)合的原則 精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。英語課堂上的精讀應(yīng)以 “精雕細(xì)刻 ”“點(diǎn)滴不漏 ” 的 “講深講透 ”英語知識為重；泛讀課應(yīng)以 “拓展視野 ”“培養(yǎng)習(xí)慣 ”“發(fā)展技巧 ”為主。精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。 聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧原則 在教學(xué)中，我們只能在不同的時(shí)間、不同的場合有所側(cè)重，而不能采用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。 閱讀的作用與功能 從高考的角度講，得閱讀者得天下 從中考

9、的角度講，得閱讀者得三分天下 二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學(xué)模式 1 自上而下模式 Top-down model 2 自下而上模式 Bottom-up model 3 互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學(xué)生對課文進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語綜合運(yùn)用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model 該模式強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為

10、學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達(dá)到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識。 互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點(diǎn)：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供 “材料 ”，信息的傳遞具有雙向性。強(qiáng)調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強(qiáng)調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳

11、遞的思想和情感之間的相互作用。 提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式。在提問式閱讀教學(xué)模式中，老師運(yùn)用設(shè)問 引導(dǎo) 啟發(fā) 對話 交流交替模式，展開教學(xué)程序。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。 對話式閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系。 討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計(jì)、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后

12、緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過程堅(jiān)持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則。 ”情景導(dǎo)入 設(shè)問 閱讀 疏通、理解 深層問題 討論、擴(kuò)展 結(jié)合實(shí)際再討論 總結(jié) 布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語言實(shí)踐。 閱讀教學(xué)的基本模式 閱讀教學(xué)三階段： pre-reading 主要目的： 1 ）激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)； 2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題； 3 ）為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。 活動形式可以有：問答、討論、小測驗(yàn)、 游戲等。 Warming-up: 提出話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 Presentation: 提供文化背景知識 (根據(jù)需要安排 ) Revision: 回

13、顧上節(jié)課所學(xué)語言要點(diǎn) 注意：呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。 while-reading 1 是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。 2 要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時(shí)間和過程。老師盡量少提問題或講解?？梢栽趯W(xué)生閱讀后再做這些事情。 3 在學(xué)生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、回答各種問題等。 注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。設(shè)計(jì)流程： General comprehension: 首

14、次接觸閱讀材料，解決整體理解問題 創(chuàng)設(shè)情景 確定理解目標(biāo) 通過默讀解答所給問題（可伴有錄音） 討論問題答案（先小組后全班） 2 Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細(xì)節(jié)理解問題 確定理解目標(biāo) 通過默讀獲取所需信息 解答所給問題 討論問題答案（先小組后全班） 3 Target discussion: 通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（包括詞匯和語法），并逐個(gè)加以解決過程：個(gè)人掃讀 小組討論 全班交流 內(nèi)容：研究情景 確立概念 熟悉結(jié)構(gòu) 4 Mechanical practice: 替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等 5 Meaningful practice: 復(fù)述、改寫

15、等 6 Focus summary: 歸納總結(jié)所學(xué)語言（先小組后全班） 閱讀任務(wù)建議 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞 Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯(cuò)誤 Give headlines to each section of the article 寫段落標(biāo)題 Put this list of events

16、in the correct order 事件排序 Write a reply 寫出應(yīng)答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認(rèn)識、反應(yīng)和感受 post-reading 主要目的： 1 根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。 2 學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與 其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言能力訓(xùn)練。 活動形式： Pre-task: 布置任務(wù) (一般為筆頭任務(wù) )（可根據(jù)學(xué)生水平提供不同任務(wù)）創(chuàng)設(shè)情景（完成任務(wù)的必要性） -布

17、置任務(wù) 提供實(shí)例 2. While-task: 完成任務(wù)（以小組為單位）收集資料 討論方法 制定方案 實(shí)施計(jì)劃 總結(jié)結(jié)果 3 Post-task: 展示評價(jià) 小組展示 全班評價(jià) 確立榜樣 糾正不足 注意：讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。 Homework適量的語言知識練習(xí)和對課堂內(nèi)任務(wù)成果的完善 三、初中英語閱讀案例分析 看光盤并評課 四、初中英語閱讀策略指導(dǎo)和案例分析 閱讀教學(xué)策略 1 合作閱讀策略 教師可首先提出閱讀要求，使學(xué)生帶著疑問閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個(gè)小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表自己的不同意見。 2 交互閱讀策略

18、閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預(yù)測技能 (predicting)。教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問，及師生輪流提問。 3 同伴閱讀策略 一個(gè)問，一個(gè)讀。提問的同學(xué)根據(jù)對方的回答進(jìn)一步發(fā)問，由此一直進(jìn)行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時(shí)才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對閱讀技巧的運(yùn)用。 4 質(zhì)疑作者策略 1 ）布置閱讀任務(wù)時(shí)交代閱讀時(shí)應(yīng)回答的問題： What is the author trying to tell you

19、? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學(xué)生討論自己 “質(zhì)疑 ”過程中對問題的回答情況。 3 ） 對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評估。 5 圖片故事策略 1 ） 根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片； 2 ） 將學(xué)生分成四人小組； 3 ） 展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測； 4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結(jié)束； 5 ） 圖片故

20、事閱讀完后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。 閱讀基本技能 1 略讀 （適用于判斷短文主旨大意及中心思想） 2 掃讀 (適用于細(xì)節(jié)搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 細(xì)讀 （適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖） 略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) “ Skimming ” 就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進(jìn)行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時(shí)時(shí)把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個(gè)別單詞上。 “ Scanning ” 是在學(xué)生查找特定信息時(shí)，通常無需認(rèn)真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認(rèn)真閱讀，來了解課文細(xì)節(jié)

21、。利用這一技巧進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。 閱讀策略指導(dǎo)課例（兩節(jié)） 泛讀教學(xué)的必要性     眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。所以課標(biāo)明確指出： “在教學(xué)中 ，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練。 ” 泛讀教學(xué)的目的要求 中學(xué)英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，通過學(xué)生對文字的快速感知能力。同時(shí)鞏固和擴(kuò)大詞匯及英語知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。英國學(xué)者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise G

22、rellet）認(rèn)為： “泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容。 ”中學(xué)英語泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的基本思想，強(qiáng)調(diào)對選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個(gè)方向，去要求過細(xì)、過精的理解。 明確的泛讀教學(xué)的目標(biāo)，我認(rèn)為還應(yīng)包括以下兩方面： 第一，泛讀強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，教師不必講深、講細(xì)，對詞匯不做過高的要求，對語法

23、不做過多的分析。 第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標(biāo)和要求。 教師在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。 進(jìn)行泛讀訓(xùn)練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。 Matching ：分別給學(xué)生若干篇文章和若干個(gè)文章標(biāo)題，讓學(xué)生迅速找出哪個(gè)標(biāo)題應(yīng)該是哪篇文章的。 Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。 Scanning ：只為獲得個(gè)別信息，如年代、數(shù)據(jù)、事件等而閱讀。 Task-rea

24、ding ：為了解決某個(gè)實(shí)際問題而閱讀。 Authentic-reading ：用實(shí)際生活中的資料，如廣告、時(shí)間表、商業(yè)信函等作為閱讀理解材料。 Timed-reading ：限時(shí)閱讀。 在實(shí)際教學(xué)中，廣大教師要不拘形式，采用靈活、多樣的訓(xùn)練方法，一方面提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。 鼓勵(lì)泛讀的建議 互動對話 【參與人員】 趙文娟 (北京市朝陽區(qū)教研中心初中英語教研員 中學(xué)高級 )鄭穎 （北京94中機(jī)場分校 英語教師）【話題】 主題：閱讀的誤區(qū) 誤區(qū)一：重字詞輕語篇誤區(qū)二：重興趣輕學(xué)習(xí) 誤區(qū)三：重聽說輕讀寫 【案例評析

25、】 優(yōu)點(diǎn)：1. 教學(xué)設(shè)計(jì)清晰流暢，目標(biāo)明確。2、在閱讀教學(xué)中引入概念圖，這一形式不但能幫助學(xué)生更好的理解課文，更能幫助學(xué)生理清寫作文章的結(jié)構(gòu)，將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起。3. 師生互動較好，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂生成順暢自然。不足：1. 缺乏寫作后的評價(jià)機(jī)制。2.小組活動的有效性有待提高。 課堂上每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要盡可能涉及更多的成員，并且通過整堂課各種互動環(huán)節(jié)，使基本上每一位成員都獲得展示的機(jī)會。教師可加強(qiáng)相關(guān)知識的語言輸入，明確小組成員討論分工，并加以及時(shí)的總結(jié)。誤區(qū)四：重朗讀輕默讀 思考與活動1 .請你為以下閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)適合初二學(xué)生的閱讀活動。并結(jié)合課程學(xué)習(xí)中的實(shí)例，分組談?wù)劯髯缘膬?yōu)

26、點(diǎn)與不同。The panda is one of the animals most in danger. There are about 1,000 pandas living in nature reserves today. Zoos and research centres look after about 160 pandas. Scientists are studying how they live and more baby pandas are born in the zoos. Pandas live in the forests and mountains of South

27、west China. They mainly live on bamboo, and each panda needs to eat a lot of bamboo every day. The area of bamboo is becoming smaller for many different reasons, so pandas have less and less land to live on. Pandas don't have many babies, and baby pandas often die. The situation is becoming very

28、 serious. Our government is working hard to save pandas. There are more than 30 nature reserves to protect pandas but these are not enough. The government has made a new plan to help pandas. The nature reserves will be bigger and the bamboo will grow better. Then the pandas will have enough food to

29、eat and enough places to live in. Pandas born in the zoos may go back to live in the nature reserves. 2.分組討論精讀課與泛讀課的設(shè)計(jì)異同，并舉出實(shí)例。 初中英語閱讀教學(xué)pre-reading的作用與設(shè)計(jì)思路【內(nèi)容摘要】本文根據(jù)學(xué)生閱讀的主要困惑，通過分析真實(shí)的教學(xué)案例，以pre-reading作為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，為正式閱讀做準(zhǔn)備，從而提高閱讀課的有效性。這些活動貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的心理特征和知識水平，簡單、有效，是筆者教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。【關(guān)鍵詞】pre-

30、reading    原則    作用   設(shè)計(jì)思路一，初中英語閱讀的現(xiàn)狀分析英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。學(xué)生所學(xué)的語言知識能否鞏固, 技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會閱讀。應(yīng)該說閱讀的重要性師生共知，然而從平時(shí)的作業(yè)和考試卷中可以很清楚的看到學(xué)生閱讀能力差，興趣不高，學(xué)生只做語法和詞匯練習(xí)，綜合填空和語篇理解全空著。為了了解原因

31、，我首先對我所在教的兩個(gè)班級76位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)下76份問卷，收上70份有效答卷。調(diào)查結(jié)果見下表。問題 人數(shù) 人數(shù)1你認(rèn)為影響閱讀的主要原因是什么？A.生詞 51B語法和句子結(jié)構(gòu)192，你覺得閱讀是什么？A出聲閱讀40B默讀303，你覺得怎樣才能理解句子或文章？A逐字逐句62B可以用眼睛掃讀84在閱讀時(shí)你是否會判斷文章體裁？A會13B不會575你覺得閱讀理解容易嗎？A容易3B難676你喜歡做閱讀理解嗎？A喜歡5B不喜歡65從上表不難看出，學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀很難，對其產(chǎn)生了恐懼和厭煩心理，學(xué)生不愿讀、不想讀，也就不會讀。針對學(xué)生興趣不高、閱讀困難這一情況，筆者認(rèn)真研讀新課標(biāo)和教材，把閱讀課

32、分成三個(gè)階段：pre-reading, during-reading和post-reading，以pre-reading為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，為正式閱讀做準(zhǔn)備，從而提高閱讀課的有效性。二，pre-reading的作用Pre-reading，指的是以教師為指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導(dǎo)入。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠先聲奪人，不僅可以自然引出話題，而且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知識；為進(jìn)一步閱讀解決理解上的閱讀障礙, 使學(xué)生在心理上和知識上做好閱讀的必要準(zhǔn)備。對于老師來說，一堂課是否能夠順利開展，pre-reading活動設(shè)計(jì)起著非常重要的作用。導(dǎo)入部

33、分應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位，為正式閱讀做準(zhǔn)備（ Preparation for reading ）三，pre-reading活動設(shè)計(jì)的原則    筆者從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)，歸納總結(jié)活動設(shè)計(jì)的共性，認(rèn)為活動設(shè)計(jì)需遵循以下原則：1學(xué)生主體性原則。   學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，任何活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，以學(xué)生為中心，關(guān)注在這個(gè)過程中學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合與和諧統(tǒng)一。2. 目的性原則。讀前活動采用什么方式和類型，要服從于閱讀任務(wù)和目的，要圍繞閱讀和訓(xùn)練的重點(diǎn)，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內(nèi)容。導(dǎo)

34、入的目的性與針對性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生初步明白將學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么要學(xué)。3. 生活化原則活動的設(shè)計(jì)必須要生活化，各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)將極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作的愿望。4. 藝術(shù)性原則。       讀前活動要有情趣、有新意，有一定藝術(shù)魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，產(chǎn)生想進(jìn)一步閱讀的欲望。精心設(shè)計(jì)的讀前活動，重視蘊(yùn)含感情，一走入課堂就能讓學(xué)生進(jìn)入“角色”。四，pre-reading活動設(shè)計(jì)案例在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者積極探索，在自己的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以

35、學(xué)生為中心，嘗試各種有效的閱讀課活動設(shè)計(jì)；在各種教研活動學(xué)習(xí)過程中，處處做個(gè)有心人，認(rèn)真學(xué)習(xí)歸納總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)與長處，以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。以下是本人結(jié)合自身教學(xué)案例及在各項(xiàng)教研活動中積累的一些資料，從學(xué)生語言基本技能聽、說、讀角度加以分析歸納，淺談pre-reading活動設(shè)計(jì)的主要方法1，  由聽到讀聽作為語言輸入的基本技能，是獲取語言信息及語言感受的最主要途徑，是交流的前提。主要活動可以設(shè)計(jì)以下幾種：（1）       聽歌曲學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個(gè)師生互動的過程，這一過程若配合得當(dāng)，能使學(xué)

36、生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一定的條件創(chuàng)設(shè)可以有效地活躍課堂氣氛，把學(xué)生快速引到閱讀課堂中。例如go for it 九年級教材Unit 1 How do you study for a test? 這篇課文主要是介紹不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及他們對這些方法的看法。 我為學(xué)生準(zhǔn)備了一首和英語學(xué)習(xí)方法相關(guān)的歌曲“You and me”,這首歌簡潔易學(xué)，既能引起學(xué)生極大的興趣；又便于學(xué)生迅速地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍；既活躍了氣氛，也為整個(gè)課堂教學(xué)的師生互動奠定了基礎(chǔ)。我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念上既充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也在學(xué)習(xí)過程中注意調(diào)動不同智能優(yōu)勢學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如八年級下

37、Unit 2 What should I do?  Section B 3a-4本課以“Lonely Kid的一封來信”為主要內(nèi)容，在聽說讀寫四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述問題和分析問題并提出建議。閱讀的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會如何完成本課的寫作任務(wù)。分析教材和學(xué)生后，我設(shè)置了Listen and sing an English song: The more we get-together.這個(gè)活動(將書本卷起來)Say: “Please do as what I do. Follow me , please! Guess! What are we going to do?”Ss: Say:

38、 “Yes, well listen a song: The more we get-together.”Ss: The more we get together, together, togetherThe more we get together the happier well beFor your friends are my friends and my friends are your friendsThe more we get together the happier well be 活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。(2)看錄象Watch a video形象直觀，集音像為一

39、體，在閱讀課導(dǎo)入中，常常能夠取道意想不到的效果。例如在去年的骨干教師展示課上，孫立巾老師的go for it 八下 Unit6 sectionB一課， 首先給學(xué)生play a video (The Ice Age)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又引入了本課的中心人物和評價(jià)手段collector Mr.Scrat 然后用Mr.Scrat的獨(dú)白引出主要句型和部分單詞。導(dǎo)入方法巧妙又自然，為學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)取到了非常好的效果，成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。又如go for it 七年級上Unit11 what time do you go to school Section B一課，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)時(shí)間和動

40、詞詞組，以及通過閱讀學(xué)會如何通過寫信和朋友談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣。在Pre-reading環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放了一段關(guān)于小白的生活片段，通過此片段復(fù)習(xí)SectionA的目標(biāo)句型和動詞詞組，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍。2，由說到讀 “說”是人類言語交際活動中“最基本、最活躍、最方便”的一種形式，“說”英語的能力是指口頭用英語表達(dá)和傳遞信息的交際能力。在英語語言學(xué)習(xí)中，說英語是學(xué)習(xí)英語語言的重要途徑，也是組織英語教學(xué)的不可缺少的手段。“說”同樣可以體現(xiàn)在pre-reading環(huán)節(jié)。（1）看圖說唱看圖說話在英語課堂中使用廣泛，簡單有效，它常常通過最簡單的圖片喚起學(xué)生的記憶或引出新詞，直切主題。例如

41、，在一次示范課活動中，王老師在講授初三英語下冊Unit6 Where would you like to visit? Section A 3a-4（魯教版）時(shí)，設(shè)計(jì)了下列活動：1、通過旅游城市圖片創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生理解生詞fantastic sights，通過語言情景讓學(xué)生理解生詞convenient，為閱讀掃除障礙（留一部分生詞學(xué)生閱讀時(shí)去猜測）。2、用課件呈現(xiàn)埃菲爾鐵塔和巴黎圣母院圖片，提出問題What are they? Where are they? 讓學(xué)生思考、分享、回答并引出話題。 Travel Spotlight: Paris 。又如九年級Unit2 I used to be af

42、raid fo the dark SectionA 中，圍繞著談?wù)撟约汉退诉^去經(jīng)常做的事，談?wù)撨^去的外貌、性格、愛好等，通過閱讀理解等方式完成目標(biāo)語言的輸入。天臺的張老師首先展示了自己以前的圖片資料.look at the photos of me. Lets chant together: What di d she use to be? She used to be thin. What did she used to do? She used to run.讓學(xué)生分享教師本人的成長歷程，走進(jìn)老師的生活，感受老師的過去，達(dá)到感情上的溝通。然后通過chant激活一些舊知識，并讓學(xué)生自然表達(dá)

43、新的目標(biāo)語言，為下一步的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）       DiscussDiscuss 作為語言表達(dá)的重要形式，在pre-reading部分，不僅可以自然導(dǎo)入新課，而且能夠激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己意愿的欲望。例如在教授八年級下Unit2時(shí)，圍繞單元的主題目標(biāo)Talk about problems and give advice，我讓學(xué)生分成兩大組，討論What do you often do with your friends? 為了教育學(xué)生友情需要用心培養(yǎng)，以及為后面討論為什么Lonely Kid沒有受到朋友的生日邀請打下伏筆。學(xué)

44、生反應(yīng)較為活躍。又如九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論話題what teenagers should / shouldnt be allowed to do.此話題貼近學(xué)生生活，大家反應(yīng)強(qiáng)烈。（3）       guessing gameguessing game 是非常受學(xué)生歡迎的一種游戲形式，此游戲簡單易操作，功能全面。例如在九年級Unit8 SectionA 第二課時(shí)中，我把上一節(jié)課后布置的列表說明What work

45、 could you do in your neighborhood? 通過猜謎游戲作為本節(jié)課的導(dǎo)入，既能檢查學(xué)生課后作業(yè)和課前準(zhǔn)備的完成情況，又能調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生了解志愿者活動情況。 （4）competition我們的教學(xué)對象是十幾歲的小孩，孩子的天性是愛玩愛表現(xiàn)自己，利用他們的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些competition, 可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和集體榮譽(yù)感，同時(shí)還能鞏固舊知識，引入新話題。例如，在教授八年級上Whats the matter?一課時(shí)，我把學(xué)生分成4小組，設(shè)置task: Who is Dr Know?1,show a list of problems an

46、d ask the students to read them.2, Choose a problem from the list and ask five or more classmates for advice. Then write down their advice.3,Discuss in groups and choose the one who gives the best advice; 4. Act out the dialogues between the patients and the doctors in class.此任務(wù)是在課文提供的活動基礎(chǔ)上加以延伸，復(fù)習(xí)了表示身體不適的各種表達(dá)方式和對應(yīng)的各種建議。組間討論活動有利于學(xué)生發(fā)散思維，活躍思路，激活了對話欲望。評優(yōu)活動在大大地調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)也培養(yǎng)了小組中各成員的互助合作精神。 (5) Prediction預(yù)測是指在閱讀前讓學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖、開頭以及相關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)獲得的信息來預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成"懸念"，將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。閱讀教學(xué)中設(shè)置預(yù)測性的問題,不僅能活躍課堂氣氛,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識來發(fā)表