發(fā)現(xiàn)課堂流程

1、 自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂 安陽(yáng)市殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白艷紅殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)施行自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科必須嚴(yán)格按照發(fā)現(xiàn)課堂模式實(shí)施課堂教學(xué)。 其他學(xué)科依照學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)理念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定并施行自主學(xué)習(xí)課堂模式。 發(fā)現(xiàn)課堂模式從二年級(jí)起點(diǎn)，從一年級(jí)準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂模式第一環(huán)：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)第二環(huán)：交流合作學(xué)習(xí)第三環(huán)：課堂展示學(xué)習(xí)第四環(huán)：教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五環(huán)：練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)課堂流程和要求-學(xué)生自學(xué) 組織：組織課堂為正式上課準(zhǔn)備。組織課堂時(shí)，教材、課堂本、文具盒等要整理好放在課桌左上角，學(xué)生起立，高聲呼號(hào)本班的班級(jí)口號(hào)； 板書(shū)：在黑板上板書(shū)本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和流程預(yù)設(shè)； 要求：解讀本節(jié)課的

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，明確書(shū)寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要求和時(shí)間預(yù)設(shè)，導(dǎo)入自學(xué)中； 自學(xué)：學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué)，教師做到不干擾；一般情況下，“完成導(dǎo)學(xué)案”，指的是獨(dú)立充分自主學(xué)習(xí)。 小結(jié)：自學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況小結(jié)，對(duì)六個(gè)小組分別打分評(píng)價(jià)。課堂流程和要求-合作交流 交流階段：做到一有五說(shuō)：一有主持人，一般隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任；五說(shuō)即說(shuō)答案、方法、質(zhì)疑、答疑、拓展；五說(shuō)的順序規(guī)則，一般一個(gè)人主說(shuō)，其他人呼應(yīng)。在主持人組織下，一次更換一個(gè)主說(shuō)人，要隨機(jī)確定主說(shuō)人； 抽取任務(wù)：隨機(jī)任務(wù)分配，任務(wù)數(shù)等于6個(gè)，則每組隨機(jī)抽取一個(gè)任務(wù)；任務(wù)數(shù)小于6個(gè)，依照一定規(guī)則，每個(gè)組都要分得一個(gè)任務(wù)，也就是允許一個(gè)任務(wù)分配給多個(gè)小

3、組； 預(yù)展階段：以隊(duì)為單位，在隊(duì)長(zhǎng)主持下，進(jìn)行角色分工，角色練習(xí)。隨機(jī)確定展示組。展示的基本原則是一個(gè)任務(wù)一個(gè)展示。當(dāng)一個(gè)任務(wù)一個(gè)組時(shí)，按照任務(wù)順序直接展示；當(dāng)一個(gè)任務(wù)多個(gè)組時(shí)，隨機(jī)產(chǎn)生展示組；隨機(jī)確定展示隊(duì)。展示組確定后，兩個(gè)隊(duì)長(zhǎng)隨機(jī)獲取展示隊(duì)。 小結(jié)：合作交流結(jié)束后，教師進(jìn)行環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況小結(jié)，對(duì)六個(gè)小組分別打分評(píng)價(jià)。課堂流程和要求-課堂展示 口令聚焦:展示隊(duì)喊口令凝聚注意力； 當(dāng)堂展示:主持人主持展示，主講人具體展示（根據(jù)展示項(xiàng)目的情況，主講人可以為多人），記分員控場(chǎng)考核，口令員喊口令，交流員引起后展示； 主持人:主持人由隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任，相對(duì)恒定，主講人隨機(jī)； 交流員: 負(fù)責(zé)后展示的組織。后展示

4、的語(yǔ)言格式是：我們組展示結(jié)束，下面請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。傾聽(tīng)組的后展示發(fā)現(xiàn)包括三個(gè)層面內(nèi)容：“點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或矯正”、“質(zhì)疑”、“提出自己的創(chuàng)新思考”。 展示組展示效果得分為2分或1分，后展示參與組得分為1、0分兩等。 嚴(yán)格規(guī)定：學(xué)生在展示過(guò)程中，一切時(shí)間、一切發(fā)言都是學(xué)生的。教師禁止干擾，不允許教師干擾學(xué)生發(fā)言和思路課堂流程和要求-點(diǎn)撥提升 在整個(gè)展示過(guò)程結(jié)束后，再給學(xué)生一次質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)； 學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)之后，教師就學(xué)生的展示及互動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、矯正、補(bǔ)充，然后進(jìn)行本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單小結(jié)，起到抽象、概括、系統(tǒng)、架構(gòu)、提升的作用，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)化、技能化”的教學(xué)目的。課堂流程和要求-鞏固練習(xí) 課堂練習(xí)，

5、課下作業(yè)，多種形式起到鞏固夯實(shí)的作用自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂幾個(gè)基本原則 口令聚焦原則 機(jī)會(huì)隨機(jī)原則 評(píng)價(jià)激勵(lì)原則 民主評(píng)價(jià)原則 自主特征原則 行動(dòng)規(guī)定原則自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂的課堂流程 課堂流程可以分為小流程、大流程、特流程三類(lèi)。 小流程：一節(jié)課分為若干流程，一個(gè)流程解決一個(gè)目標(biāo)或一個(gè)任務(wù)包。 大流程：一節(jié)課只有一個(gè)流程，一個(gè)流程解決若干目標(biāo)或若干任務(wù)包。 特流程：一個(gè)流程占用若干節(jié)課，完成若干學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)包。 一般情況下，二三年級(jí)適用小流程，四五年級(jí)適用大流程，六年級(jí)適用特流程。 小組建設(shè) -自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課堂的基石安陽(yáng)市殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白艷紅教師備好課就一定能上好課嗎？ 組織課堂的能力更能體現(xiàn)一個(gè)老師

6、的素養(yǎng)。 相對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，很多時(shí)候教學(xué)秩序決定教學(xué)的成敗。 課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時(shí)間占多少？ 用于維持課堂秩序的時(shí)間又占多少？ 我們有時(shí)很累，是什么消耗了我們的時(shí)間和精力？ 第一部分 研究課堂違紀(jì)問(wèn)題 我們不可能工作在沒(méi)有違紀(jì)問(wèn)我們不可能工作在沒(méi)有違紀(jì)問(wèn)題的真空教室題的真空教室一、讓教師苦惱的影響課堂秩序行為 消極影響：影響教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。而處理問(wèn)題又耽誤教學(xué)活動(dòng)，消耗師生的精力，讓師生之間失去信任，影響師生互動(dòng)。 普遍存在 多為小問(wèn)題：隨便插話，多嘴多舌，交頭接耳，說(shuō)話，亂動(dòng)，坐立不安，亂涂亂畫(huà)，傳送紙條，扮演怪象，逗人發(fā)笑，搗亂，吵嚷起哄，欺負(fù)同學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腳，打鬧，走神發(fā)呆，心不

7、在焉二、破壞課堂秩序行為產(chǎn)生的原因 原因：家庭、學(xué)校、老師、學(xué)生 （一）學(xué)校和教師的因素 你不得不承認(rèn)，學(xué)校不少孩子不喜歡上學(xué) 孩子不喜歡上學(xué)的深層次原因。 1.學(xué)校方方面面的教育缺陷 孩子壓力大（為什么要學(xué)這么多？） 班額大、校規(guī)班規(guī)過(guò)于嚴(yán)格 校園生活單調(diào)、枯燥。 2.我們的工作例行公事化 “學(xué)生不是一推電閘就告訴運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。” 教育的公式化使得學(xué)生沒(méi)有歸屬感 1.尋求關(guān)注：敲打、喊叫、不愿聽(tīng)話 2.尋求權(quán)力：發(fā)脾氣，頂嘴，不尊重，挑釁， 不聽(tīng)從 3.尋求報(bào)復(fù)：針對(duì)同學(xué)，針對(duì)老師。 4.尋求逃避：不能勝任，不愿意顯得愚蠢，懶散 教師的苦衷（二）學(xué)生的身心因素 1.生理障礙與心理缺失 有視、聽(tīng)

8、、讀、說(shuō)障礙的學(xué)生。 “兒童感覺(jué)綜合失調(diào)癥 C:UserszhangjianingDesktop培訓(xùn)如何建立教學(xué)秩序兒童感覺(jué)綜合失調(diào)癥文檔.doc 小學(xué)生堅(jiān)持靜坐的時(shí)間10分鐘（后背神經(jīng)承受力）。 2.感覺(jué)課堂無(wú)聊，不夠刺激：進(jìn)行“限度檢測(cè)”物質(zhì)環(huán)境：教室“三角形”作用區(qū)域三、課堂秩序出問(wèn)題的高發(fā)期1.課堂開(kāi)始的時(shí)候。2.上課過(guò)程中從一種教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一種活動(dòng)的時(shí)候。3.教師分配和解釋任務(wù)的時(shí)候。4.課堂超出學(xué)生耐久力而學(xué)生又不感興趣的時(shí)候。5.學(xué)生興奮過(guò)頭的時(shí)候。6.課堂有意外情況的時(shí)候。7.教師結(jié)束一堂課的時(shí)候。 第二部分 破壞課堂教學(xué)秩序行為的處理 種種問(wèn)題沖擊課堂秩序，應(yīng)對(duì)它們，我種

9、種問(wèn)題沖擊課堂秩序，應(yīng)對(duì)它們，我們的心理夠成熟嗎？辦法足夠用嗎？們的心理夠成熟嗎？辦法足夠用嗎？一、應(yīng)對(duì)課堂破壞秩序行為必須考慮的幾個(gè)方面 問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師什么時(shí)候處理，如何處理。 1.教師必須清楚，處理學(xué)生問(wèn)題本身在一定程度上也妨礙教學(xué)活動(dòng)。 （1）處理違規(guī)行為時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面影響不應(yīng)該比問(wèn)題本身負(fù)面影響更大。 （2）處理違規(guī)行為時(shí)中斷課程的次數(shù)越少越好。 2.應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性，涉及的學(xué)生和違規(guī)發(fā)生的時(shí)間來(lái)確定處理方式。 （教師往往把握不好，太隨性） 二、處理輕度違紀(jì)行為的策略 1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為。 2.使用非語(yǔ)言方式和細(xì)小的停頓。 注視 搖頭 表情 走近 撫摸 手勢(shì)

10、 提問(wèn) 3.表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為。 4表?yè)P(yáng)其他學(xué)生。 5.言語(yǔ)提醒（點(diǎn)名制止） 6.反復(fù)提醒。 7.執(zhí)行結(jié)果（慎用，把副作用減少到最?。?（1）站幾分鐘。 （2）下課不能出去。 （3）下課后去辦公室。 （4）請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)（一定要小心） 就事論事，不牽涉其他。 處理完，就把他刪除，只要他表現(xiàn)好了，你的情緒應(yīng)該像什么也沒(méi)有發(fā)生一樣。個(gè)別孩子，要使用特殊策略 有的孩子存在問(wèn)題“油了”你怎么辦？1.盡量課下。2.盡量不急 案例： 兩次處理問(wèn)題經(jīng)歷。三、關(guān)于使用懲罰的問(wèn)題 盡量不用：暫時(shí)有效，副作用巨大。 懲罰的負(fù)面效應(yīng) 1.師生關(guān)系緊張，憎恨老師。 2.使學(xué)生憂(yōu)慮、害怕，沒(méi)有安全感。 3.助長(zhǎng)不

11、良行為，過(guò)后更嚴(yán)重。 使用懲罰時(shí)，表情要盡量淡然，千萬(wàn)不要使用懲罰時(shí)，表情要盡量淡然，千萬(wàn)不要再諷刺、挖苦他，平靜地處理最好再諷刺、挖苦他，平靜地處理最好。 第三部分 積極建立良好的課堂秩序 防患于未然一、建立良好的課堂環(huán)境 （一）物質(zhì)環(huán)境 座位、黑板、屏幕、教具 （二）心理環(huán)境 1.建立良好師生關(guān)系（學(xué)生為誰(shuí)而學(xué)習(xí)） 2.多說(shuō)肯定的話 （只要想說(shuō)，一定會(huì)有） 3.傳遞積極期望 二、建立課堂常規(guī) 建立常規(guī)的意義 制定課堂教學(xué)規(guī)則 訓(xùn)練學(xué)生遵守常規(guī) （一）制定課堂規(guī)則 1.讓學(xué)生參與。 2.規(guī)則要合理。 3.符合學(xué)生年齡特征。 4.表述要具體。 5.考慮不守規(guī)則的結(jié)果。課堂規(guī)則舉例 用尊重的態(tài)度

12、對(duì)待老師和同學(xué)。 上課鈴響即到教室就做，并保持安靜。 準(zhǔn)備好課本、文具盒、練習(xí)本。 舉手獲得允許后，才能發(fā)言或離開(kāi)座位。 不要亂動(dòng)別人的東西。 三（6）課堂習(xí)慣細(xì)則 1.課前準(zhǔn)備：早上來(lái)了做好上第一節(jié)課的準(zhǔn)備，課本放在左上角、文具盒橫放在正上方，作業(yè)本翻開(kāi)該用的那一頁(yè)，壓在文具盒下面。上完這節(jié)課收拾東西，并做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備。 2、走進(jìn)教室：進(jìn)教室就要開(kāi)始安靜，迅速坐好，眼睛目視老師，以安靜和快樂(lè)的狀態(tài)進(jìn)入課堂。 3、朗讀課文：腰板挺直，拿書(shū)姿勢(shì)要標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)本向前微微傾斜，眼睛離書(shū)一尺，聲音洪亮，專(zhuān)心投入。讀完后書(shū)本放下，靜靜地做好，用目光告訴老師自己已經(jīng)讀完。 4、寫(xiě)作業(yè)：要做到“三個(gè)一”，眼

13、離書(shū)本一尺，胸離課桌一拳，手離筆尖一寸。 5、握筆姿勢(shì)：每次寫(xiě)作業(yè)都要檢查自己的握筆姿勢(shì)：拇指食指捏著，三指四指托著，小指后面藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。6、上課發(fā)言：身體站直，雙臂自然下垂，聲音洪亮，表情大方。 7、注意傾聽(tīng)：老師講課，或者別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，專(zhuān)心傾聽(tīng)，聽(tīng)清聽(tīng)懂別人的發(fā)言后，如果有不同的見(jiàn)解，可以舉手補(bǔ)充，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。 8、小組合作： （1）姿勢(shì)：按照指定方向轉(zhuǎn)身和組員聚在一起，并注意坐姿。 （2）聲音：要讓合作伙伴聽(tīng)到自己的發(fā)言或朗讀，但不能影響別的小組。 （3）秩序：按照老師或者小組長(zhǎng)規(guī)定的順序，依次認(rèn)真發(fā)言或朗讀，并用心傾聽(tīng)別人的朗讀和發(fā)言。 （4）

14、態(tài)度：要用欣賞的眼光看待別人，并友好幫助有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，得到幫助要說(shuō)聲謝謝。 （注意：上課做到“課堂五不：”1、不啃手指頭，2、不摸東西，3、不亂插話，4、不讓桌椅和文具發(fā)出響聲，5不把桌椅推得歪歪扭扭。） （二）訓(xùn)練學(xué)生遵守常規(guī) 常規(guī)不是用來(lái)常規(guī)不是用來(lái)“呈現(xiàn)呈現(xiàn)”或或“上墻上墻”。 1. 1. 日日習(xí)，成慣性！日日習(xí)，成慣性！ 好習(xí)慣是好習(xí)慣是“習(xí)習(xí)”出來(lái)的。（學(xué)而時(shí)出來(lái)的。（學(xué)而時(shí)“習(xí)習(xí)”之）之） 訓(xùn)練小組合作。訓(xùn)練小組合作。 （同事劉毅老師的（同事劉毅老師的“進(jìn)教室早讀環(huán)節(jié)進(jìn)教室早讀環(huán)節(jié)”： 推推關(guān)關(guān)走走坐坐摘摘放放掏掏讀讀 2. 2.運(yùn)用好開(kāi)學(xué)后前三周的時(shí)間。運(yùn)用好開(kāi)學(xué)后前三周的時(shí)

15、間。 3. 3.一以貫之地執(zhí)行。一以貫之地執(zhí)行。 常抓不懈，常抓不懈，“長(zhǎng)治久安長(zhǎng)治久安” 三、教師培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)維持秩序的能力 （一）明察秋毫：“黑貓警長(zhǎng)” （二）悄無(wú)聲息： （處理：傳紙條、摸東西、制造聲響、發(fā)愣等（處理：傳紙條、摸東西、制造聲響、發(fā)愣等） （三）不給學(xué)生“搗亂”的機(jī)會(huì) 1.控制好課堂時(shí)間 2.做好環(huán)節(jié)的過(guò)渡（避免閑散行為） 3.避免過(guò)度的關(guān)注 4.教學(xué)語(yǔ)言的引領(lǐng)，讓課堂暢通、無(wú)阻 老師看到很多孩子目光轉(zhuǎn)向了課本老師看到很多孩子目光轉(zhuǎn)向了課本* * *頁(yè)，開(kāi)始了思考頁(yè)，開(kāi)始了思考 老師在等你放下課本（或手中的筆），眼睛看著老師（或黑板）。老師在等你放下課本（或手中的筆），眼睛看著

16、老師（或黑板）。 5. 5.關(guān)鍵時(shí)段的特別警示關(guān)鍵時(shí)段的特別警示 （四）利用好課堂時(shí)間的邊角料。 （附在耳邊悄悄地說(shuō)（附在耳邊悄悄地說(shuō)） 第四部分 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)相當(dāng)重要而困難的任務(wù)。 五個(gè)方面 一、動(dòng)機(jī)的過(guò)程模式。 二、內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)。 三、外在誘因的設(shè)置與運(yùn)用。 四、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng) 五、結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練一、動(dòng)機(jī)的形成 動(dòng)機(jī)的三個(gè)因素 內(nèi)在需求 外在誘因（對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要） 自我中介調(diào)節(jié)作用一個(gè)疲倦、饑渴的學(xué)生是不可能認(rèn)真聽(tīng)講的一個(gè)疲倦、饑渴的學(xué)生是不可能認(rèn)真聽(tīng)講的一個(gè)恐懼、焦慮的學(xué)生是不可能專(zhuān)心學(xué)習(xí)的一個(gè)恐懼、焦慮的學(xué)生是不可能專(zhuān)心學(xué)

17、習(xí)的一個(gè)在班里沒(méi)有尊嚴(yán)的孩子是不可能自信地發(fā)言的一個(gè)在班里沒(méi)有尊嚴(yán)的孩子是不可能自信地發(fā)言的二、內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā) 動(dòng)機(jī)緣于個(gè)體的內(nèi)在需求、內(nèi)部喚醒狀態(tài)。需要的形成和轉(zhuǎn)化是有效地培養(yǎng)和激發(fā)個(gè)體內(nèi)在需求的主要途徑。 需要：合理需要 不合理需要 教師：引導(dǎo)產(chǎn)生合理需要、消除不合理需要學(xué)生并不總是按照馬斯洛的需求層次論行動(dòng) 個(gè)體行為需求的激發(fā)還與其行為目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。 提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，而不是動(dòng)機(jī)方面。（使學(xué)生在內(nèi)心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣） （孫霞老師：我不需要使用任何的獎(jiǎng)懲措施） 和雷夫?qū)W習(xí)使用“道德六層次” 第一個(gè)層次： 擔(dān)心自己會(huì)受到懲罰。 第二個(gè)層次： 努

18、力是為了得到回報(bào)。 第三個(gè)層次： 能取悅于老師和家長(zhǎng)。 第四個(gè)層次： 規(guī)則讓我必須這么做 。 第五個(gè)層次： 我做事應(yīng)該考慮他人。 第六個(gè)層次： 我有自己的行為規(guī)范，這已是我內(nèi)在的天性。 上學(xué)期使用“道德六層次” 1.1.我就知道你是規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)的孩子我就知道你是規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)的孩子 2.2.實(shí)際上不獎(jiǎng)勵(lì)你，你也會(huì)這么做實(shí)際上不獎(jiǎng)勵(lì)你，你也會(huì)這么做 3.3.我感覺(jué)到了，守秩序，專(zhuān)心學(xué)習(xí)這已經(jīng)成了你內(nèi)在的天我感覺(jué)到了，守秩序，專(zhuān)心學(xué)習(xí)這已經(jīng)成了你內(nèi)在的天性了性了三、外在誘因的設(shè)置和作用 外在誘因：目標(biāo)和獎(jiǎng)懲曾經(jīng)的紅花表曾經(jīng)的紅花表積累成功章各式各樣的獎(jiǎng)懲措施 班級(jí)錢(qián)幣。 頒發(fā)喜報(bào)。 獎(jiǎng)勵(lì)參加活動(dòng)的機(jī)

19、會(huì)注意的問(wèn)題 深受打擊和疏遠(yuǎn)的學(xué)生會(huì)對(duì)獎(jiǎng)懲不感興趣。 操作不公平，會(huì)使獎(jiǎng)懲措施有很大的負(fù)面影響。 當(dāng)心獎(jiǎng)勵(lì)中的“德西效應(yīng)”。 任何獎(jiǎng)懲手段都會(huì)有負(fù)面效應(yīng)，注意把它降低到最小。四、學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng) 再好的外部誘因也需要學(xué)生內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)才能起作用。再好的外部誘因也需要學(xué)生內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)才能起作用。 （一）讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)感興趣一）讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)感興趣 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)= =估計(jì)的成功概率估計(jì)的成功概率成功的誘因價(jià)值成功的誘因價(jià)值 為什么是乘號(hào)，不是加號(hào)？為什么是乘號(hào)，不是加號(hào)？ （二）自信心的培養(yǎng)（二）自信心的培養(yǎng) 自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某

20、項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特征。地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特征。 學(xué)生自信心直接影響到教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)學(xué)生自信心直接影響到教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中各因素之間協(xié)調(diào)等。動(dòng)機(jī)中各因素之間協(xié)調(diào)等。 自信心過(guò)頭比沒(méi)有自信心強(qiáng)！自信心過(guò)頭比沒(méi)有自信心強(qiáng)！ 如何給學(xué)生自信？ 1.學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。 成功是成功之母！成功是成功之母！ 2.替代性經(jīng)驗(yàn)。 他行你也行！他行你也行！ 3.言語(yǔ)的鼓勵(lì)。 你真的很不錯(cuò)！你真的很不錯(cuò)！ （三）磨練學(xué)生的意志 課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能成為娛樂(lè)場(chǎng)所活動(dòng)課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能成為娛樂(lè)場(chǎng)所活動(dòng) 目標(biāo)目標(biāo) 信心信心 恒心恒心 中高年級(jí)要有勵(lì)志教育中高年級(jí)要有勵(lì)志教育經(jīng)常推薦文章經(jīng)常推薦文章

21、孩子，別急著吃你的棉花糖孩子，別急著吃你的棉花糖 案例：借馬云的話教育學(xué)生案例：借馬云的話教育學(xué)生借“馬云”的話教育學(xué)生 你生來(lái)就不是豪門(mén)，沒(méi)有王子公主的命就別學(xué)只你生來(lái)就不是豪門(mén)，沒(méi)有王子公主的命就別學(xué)只有王子公主才能得的病，人家有時(shí)間、金錢(qián)去仰望天有王子公主才能得的病，人家有時(shí)間、金錢(qián)去仰望天空、去抑郁彷徨，你沒(méi)有，你必須奮斗！你生來(lái)就背空、去抑郁彷徨，你沒(méi)有，你必須奮斗！你生來(lái)就背負(fù)著家庭、生活的重?fù)?dān)！別把時(shí)間都浪費(fèi)在埋怨、牢負(fù)著家庭、生活的重?fù)?dān)！別把時(shí)間都浪費(fèi)在埋怨、牢騷上，沒(méi)有人對(duì)不起你；別把自己看得跟故事里的男騷上，沒(méi)有人對(duì)不起你；別把自己看得跟故事里的男女主角似的，人家天生漂亮、

22、天性善良，你呢，你能女主角似的，人家天生漂亮、天性善良，你呢，你能夠給自己的優(yōu)勢(shì)就是能力，然而，如果你一味的頹廢，夠給自己的優(yōu)勢(shì)就是能力，然而，如果你一味的頹廢，就連這最后的機(jī)會(huì)都會(huì)喪失，成為一無(wú)是處的廢物！就連這最后的機(jī)會(huì)都會(huì)喪失，成為一無(wú)是處的廢物！ 不論你是籠罩在失望陰影下的大學(xué)生，不論你是籠罩在失望陰影下的大學(xué)生，還是很不順心的工作者，你都得找到自己還是很不順心的工作者，你都得找到自己的信心，然后去努力。否則，就認(rèn)命吧，的信心，然后去努力。否則，就認(rèn)命吧，一輩子渾渾噩噩，無(wú)所做為，別怪別人鄙一輩子渾渾噩噩，無(wú)所做為，別怪別人鄙視你、瞧不起你，因?yàn)槟慊钤?！視你、瞧不起你，因?yàn)槟慊钤摚?所

23、以，從今天所以，從今天起要么努力追逐夢(mèng)起要么努力追逐夢(mèng)想，要么就做別人想，要么就做別人腳底的泥巴，云泥腳底的泥巴，云泥之別，不過(guò)如此，之別，不過(guò)如此，千萬(wàn)別墮落，你沒(méi)千萬(wàn)別墮落，你沒(méi)資格！你需要看清，資格！你需要看清，你的失敗究竟是因你的失敗究竟是因?yàn)闆](méi)有伯樂(lè)還是你為沒(méi)有伯樂(lè)還是你自己沒(méi)能力！自己沒(méi)能力！ 可能可能 .馬云馬云講的言辭語(yǔ)句講的言辭語(yǔ)句 犀利沉犀利沉重了些，但很多也是重了些，但很多也是實(shí)在話。實(shí)在話。 務(wù)實(shí)、專(zhuān)注、全務(wù)實(shí)、專(zhuān)注、全力以赴才是當(dāng)下發(fā)展力以赴才是當(dāng)下發(fā)展自己的最好選擇自己的最好選擇! ! 對(duì)自己說(shuō)對(duì)自己說(shuō)愛(ài)愛(ài)自己的最好方式就是自己的最好方式就是努力奮斗，讓自己優(yōu)努力奮

24、斗，讓自己優(yōu)秀起來(lái)秀起來(lái)”。 給學(xué)生閱讀 孩子，別急著吃你的棉花糖 非洲尖毛草 夏令營(yíng)中的較量 世界上最偉大的推銷(xiāo)員 （四）反饋的運(yùn)用 保持反饋的暢通！保持反饋的暢通！ 反饋一定要及時(shí)！反饋一定要及時(shí)！ 反饋的兩個(gè)方面反饋的兩個(gè)方面 1. 1.教師、同學(xué)、家長(zhǎng)給予的反饋。教師、同學(xué)、家長(zhǎng)給予的反饋。 2. 2.學(xué)生自身的感覺(jué)反饋。學(xué)生自身的感覺(jué)反饋。 （非常重要，尤其是中、高年級(jí)孩子）（非常重要，尤其是中、高年級(jí)孩子） （給后進(jìn)生講非洲尖毛草的故事（給后進(jìn)生講非洲尖毛草的故事）尖毛草的啟示 尖毛草，是非洲大地上生長(zhǎng)的最高的毛草之一，有“草地之王”的美稱(chēng)！非洲草原上的尖毛草，是非洲大地上生長(zhǎng)的最

25、高的毛草之一，有“草地之王”的美稱(chēng)，但是 尖毛草的生長(zhǎng)過(guò)程十分怪異。 在最初的半年里，它幾乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人們甚至看不出它在生長(zhǎng)，那段時(shí)間，草原上的任何一種野草，長(zhǎng)得都要比它旺盛，沒(méi)有人能看出尖毛草會(huì)是今后的“草地之王”！但在半年后，在雨水到來(lái)之際，尖毛草就像是被施了魔法一樣，以每天一尺半的速度向上瘋長(zhǎng)，三五天的時(shí)間，它便會(huì)長(zhǎng)到一米六至兩米的高度。科學(xué)家的研究表明，尖毛草其實(shí)一直在生長(zhǎng)，但它不是在長(zhǎng)身體，而是在長(zhǎng)根部。 尖毛草的根部長(zhǎng)得超過(guò)了28米，無(wú)聲無(wú)息地為自己的將來(lái)做準(zhǔn)備。一棵草，竟然有28米以上的根莖，這是多么罕見(jiàn)的現(xiàn)象。 當(dāng)蓄積了足夠的營(yíng)養(yǎng)和能量后，尖毛草便會(huì)一發(fā)而不

26、可收拾，在短短幾天的時(shí)間里，一下子長(zhǎng)成了草地之王。影響反饋效應(yīng)的幾個(gè)因素 第一、結(jié)果反饋的內(nèi)容。 第二、結(jié)果反饋的詳細(xì)程度。 第三、結(jié)果反饋的頻率。 第四、反饋的方式，即以何種方式呈現(xiàn)反饋信息。 反饋的目的：幫助學(xué)生欣賞自己已有的成就，認(rèn)識(shí)反饋的目的：幫助學(xué)生欣賞自己已有的成就，認(rèn)識(shí)到不足，將注意力集中在如何取得必要的進(jìn)步上。到不足，將注意力集中在如何取得必要的進(jìn)步上。 幫助學(xué)生欣賞自己的成就 1.看，這就是你了不起的地方！看，這就是你了不起的地方！ 2. 2.這的確值得自豪！這的確值得自豪！ 3. 3.你帶給了我一個(gè)又一個(gè)驚喜你帶給了我一個(gè)又一個(gè)驚喜 4. 4.我知道你并不滿(mǎn)足，你一定有新的

27、目標(biāo)，我知道你并不滿(mǎn)足，你一定有新的目標(biāo)，即使你不說(shuō)我心里也能猜出即使你不說(shuō)我心里也能猜出 5. 5.給爸爸媽媽報(bào)個(gè)喜吧，讓他們感覺(jué)自己的給爸爸媽媽報(bào)個(gè)喜吧，讓他們感覺(jué)自己的兒子（女兒）很厲害！兒子（女兒）很厲害！ 6. 6.明顯不一樣了，是吧？你自己應(yīng)該能感覺(jué)明顯不一樣了，是吧？你自己應(yīng)該能感覺(jué)到自己的進(jìn)步到自己的進(jìn)步五、結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練 當(dāng)學(xué)生成功和失敗時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的成敗歸因當(dāng)學(xué)生成功和失敗時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的成敗歸因模式來(lái)反思自己。模式來(lái)反思自己。 積極的歸因模式 消極的歸因模式 教師要幫助學(xué)生將他們的成功歸因于足夠的能力和適當(dāng)?shù)呐?，將失敗歸因于缺乏任務(wù)相關(guān)的信息或反應(yīng)策略

28、（或者缺乏努力） 兩個(gè)笑話：兩個(gè)笑話：1.1.你把全班同學(xué)都害了。你把全班同學(xué)都害了。 2. 2.這個(gè)影響太壞了。這個(gè)影響太壞了。 對(duì)一個(gè)雖努力但總不進(jìn)步的孩子說(shuō)對(duì)一個(gè)雖努力但總不進(jìn)步的孩子說(shuō)第五部分 教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn) 期望效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)。 美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾點(diǎn)評(píng)：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫(xiě)在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才?！笔逻^(guò)半年，羅森又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過(guò)一般，長(zhǎng)進(jìn)很大，再后來(lái)這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。 羅森塔爾的“

29、權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。 在這里，教師對(duì)這部分學(xué)生的期待是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ?。也正因如此，教師的一言一行都難以隱藏對(duì)這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠(chéng)的期待”是學(xué)生能夠感受到的。 遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁喜愛(ài)雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗?，美女竟活

30、了。一、教師期望效應(yīng)及其特點(diǎn) （一）暗示性： 教師通過(guò)各種態(tài)度、表情和行為方式將其對(duì)暗含的期望以相當(dāng)微妙的方式傳遞給學(xué)生。 1.教師的自我暗示 2.教師的趨向暗示 3.學(xué)生的自我暗示 （二）層次性： 年齡層次，基礎(chǔ)層次，時(shí)間層次 （三）情感性 （四）激勵(lì)性二、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程 （一）教師形成期望 （二）教師傳遞期望 （三）學(xué)生內(nèi)化期望 （四）教師維持和調(diào)整期望（一）教師形成希望 教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是從你對(duì)學(xué)生形成期望開(kāi)始的。 影響教師期望形成的學(xué)生個(gè)體因素 1.年齡差異 2.社會(huì)地位差異 3.性別差異 4.能力差異 5.行為差異（二）教師傳遞期望 途徑 1.給不同的小組以不同的教學(xué)活

31、動(dòng) 2.與不同期望的學(xué)生有不同的接觸 3.對(duì)不同期望的學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度不同（三）學(xué)生內(nèi)化教師期望 學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生大多會(huì)使自己的行為與你的期望相符，使教師的期望實(shí)現(xiàn)。 一個(gè)你寄予低期望的學(xué)生認(rèn)可你的期望后會(huì)降低你的期望值，放松對(duì)自己的要求。 學(xué)生有時(shí)會(huì)采取某種方式不接受或抵制教師的期望，阻礙教師期望的實(shí)現(xiàn)。（四）教師維持或調(diào)整希望 根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和內(nèi)化程度調(diào)整或維持自己原來(lái)的期望，從而更好地對(duì)學(xué)生施加影響。 教師的失誤：只注意收集與自己期望相吻合的行為，而忽略其他行為。（看不到對(duì)高期望學(xué)生的不良行為，不相信低期望學(xué)生的良好行為）三、積極的教師期望策略 （一）在客觀基礎(chǔ)上積極期望 （二）在教學(xué)中傾注

32、情感與愛(ài)心 （三）在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功 第六部分 良好課堂氣氛的營(yíng)造 課堂氣氛是指在課堂活動(dòng)中師生、生生互動(dòng)交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。 不同的課堂氣氛，教學(xué)秩序會(huì)有很大差異。不同的課堂氣氛，教學(xué)秩序會(huì)有很大差異。 一、課堂氣氛的特征和類(lèi)型 二、影響課堂氣氛的要素 三、良好課堂氣氛的營(yíng)造策略一、課堂氣氛的特征和類(lèi)型 特征：獨(dú)特性 內(nèi)隱性 相對(duì)穩(wěn)定性 整體彌散性 類(lèi)型 1.積極的 2.消極的 3.對(duì)抗的 三種類(lèi)型積極的積極的消極的消極的對(duì)抗的對(duì)抗的注意狀態(tài)注意狀態(tài)注意穩(wěn)定，全神貫注意穩(wěn)定，全神貫注，入迷注，入迷打若木雞，打瞌睡打若木雞，打瞌睡小動(dòng)

33、作小動(dòng)作學(xué)生注意和教學(xué)內(nèi)學(xué)生注意和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，常常是故容無(wú)關(guān)，常常是故意的。教師中斷教意的。教師中斷教學(xué)過(guò)程學(xué)過(guò)程情感狀態(tài)情感狀態(tài)積極、愉快、情緒積極、愉快、情緒飽滿(mǎn)、師生感情融飽滿(mǎn)、師生感情融洽洽壓抑的、不愉快的；壓抑的、不愉快的；無(wú)精打采的、無(wú)動(dòng)無(wú)精打采的、無(wú)動(dòng)于衷的于衷的學(xué)生討厭上課，對(duì)學(xué)生討厭上課，對(duì)其他內(nèi)容興奮、故其他內(nèi)容興奮、故意搗亂，教師發(fā)火意搗亂，教師發(fā)火意志狀態(tài)意志狀態(tài)堅(jiān)持、努力克服堅(jiān)持、努力克服哈怕困難哈怕困難 ，叫苦，叫苦，逃避逃避沖動(dòng)沖動(dòng)定勢(shì)狀態(tài)定勢(shì)狀態(tài)確信老師確信老師懷疑態(tài)度懷疑態(tài)度不信任老師不信任老師思維狀態(tài)思維狀態(tài)學(xué)生活躍，腦筋靈學(xué)生活躍，腦筋靈活，教師語(yǔ)言生動(dòng)

34、，活，教師語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得到位學(xué)生學(xué)得到位思維愚鈍，有惰性思維愚鈍，有惰性不動(dòng)腦筋。不動(dòng)腦筋。二、影響課堂氣氛的要素 和諧的課堂氣氛是師生相互作用產(chǎn)生的。 （一）教師的因素 1.1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威式 （強(qiáng)硬專(zhuān)制（強(qiáng)硬專(zhuān)制 仁慈專(zhuān)制）仁慈專(zhuān)制） 民主式民主式 放任式放任式 2.2.教師的移情：師生互相的情緒感染教師的移情：師生互相的情緒感染 3.3.教師的期望教師的期望 4.4.教師的焦慮：教師的焦慮：謹(jǐn)防教師焦慮的出現(xiàn)謹(jǐn)防教師焦慮的出現(xiàn) （緊張度（緊張度 控制欲控制欲 控制力，是否憂(yōu)心忡忡）控制力，是否憂(yōu)心忡忡） 5.5.教師的教學(xué)能力教師的教學(xué)能力 6.6.教師

35、對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài) （接納每一位學(xué)生）（接納每一位學(xué)生） （二）學(xué)生的因素：風(fēng)氣 （三）課堂物理環(huán)境的因素三、良好課堂氣氛的營(yíng)造策略 （一）正確鑒定課堂氣氛。（一）正確鑒定課堂氣氛。 學(xué)生表情、動(dòng)作、發(fā)言，課下交流學(xué)生表情、動(dòng)作、發(fā)言，課下交流 （二）建立正確地輿論與規(guī)范。（二）建立正確地輿論與規(guī)范。 （三）正確引導(dǎo)非正式群體。（三）正確引導(dǎo)非正式群體。 （四）抓典型、樹(shù)榜樣、立威信。（四）抓典型、樹(shù)榜樣、立威信。 （五）妥善處理矛盾沖突。（五）妥善處理矛盾沖突。 （六）以積極的情感感染學(xué)生。（六）以積極的情感感染學(xué)生。 積累“小竅門(mén)” 上課初始不處理告狀行為。上課初始不處理告狀行為。 （老師知道你的委屈，但是（老師知道你的委屈，但是） 低年級(jí)低年級(jí)“四不動(dòng)四不動(dòng)”訓(xùn)練。訓(xùn)練。 低年級(jí)五花八門(mén)的小獎(jiǎng)勵(lì)。低年級(jí)五花八門(mén)的小獎(jiǎng)勵(lì)。 訓(xùn)練學(xué)生鈴聲響后看教師關(guān)門(mén)。訓(xùn)練學(xué)生鈴聲響后看教師關(guān)門(mén)。 無(wú)聲地處理考試違紀(jì)問(wèn)題。無(wú)聲地處理考試違紀(jì)問(wèn)題。 訓(xùn)練學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)（循序漸進(jìn)）訓(xùn)練學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)（循序漸進(jìn)） 提醒學(xué)生下面是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生是否有毅力的時(shí)候提醒學(xué)生下面是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生是否有毅力的時(shí)候 拿出手機(jī)拍照