外國(guó)教育史復(fù)習(xí)資料

1、外國(guó)教育史復(fù)習(xí)資料1、 近代各國(guó)教育制度英國(guó)：1、4R：是西歐各國(guó)中世紀(jì)以及近代初等學(xué)校的基本課程。包括宗教（Religion）教育，以及讀（Read）、寫(xiě)（Write）、算（Reckon）的基本技能。因這4科的英文名稱的第一重音均為R，故稱“4R”教育。2、 導(dǎo)生制：起源：1789年，英國(guó)非國(guó)教派的新教傳教士蘭卡斯特在倫敦招收各種基督教派兒童時(shí)采用；同時(shí)，國(guó)教派傳教士貝爾在英殖印度招國(guó)教派兒童辦類似學(xué)校。做法：選拔年齡大、成績(jī)好的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)師，由教師培訓(xùn)后轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。效果：大大增加了學(xué)額，適應(yīng)了對(duì)貧民童工施行初等教育的需求；不能給學(xué)生以系統(tǒng)、充分的知識(shí)。影響：在英國(guó)盛行（1803年取代了主

2、日學(xué)校）30年之久，后又傳至法、美、意、瑞士等國(guó)。3、 1870年初等教育法（福斯特法案）：1870年英國(guó)國(guó)會(huì)頒布，由當(dāng)時(shí)的下議院議員福斯特（Forster）主持制定，故又稱福斯特法案；規(guī)定：國(guó)家撥款，設(shè)立公立學(xué)校；劃分學(xué)區(qū)，由學(xué)務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)督學(xué)；實(shí)施5-12歲強(qiáng)迫教育；承認(rèn)此前的教會(huì)學(xué)校為國(guó)家教育體系的一部分，但不撥款；接受公款補(bǔ)助的公立學(xué)校不能強(qiáng)迫學(xué)生上宗教課；意義：宣告了英國(guó)初等義務(wù)教育的實(shí)施，是英國(guó)國(guó)民教育制度（國(guó)家負(fù)責(zé)、公私并存）正式形成的標(biāo)志。4、 1868年湯頓報(bào)告1868年，以湯頓為首的“中學(xué)調(diào)查委員會(huì)”發(fā)表的長(zhǎng)達(dá)21卷的調(diào)查研究報(bào)告；內(nèi)容：把文法學(xué)校分為三種類型： 古典型學(xué)校

3、：上層貴族和資產(chǎn)階級(jí)子弟，升學(xué)； 現(xiàn)代型學(xué)校：培養(yǎng)軍隊(duì)、義務(wù)、法律、文官、工商人才； 職業(yè)技術(shù)學(xué)校：下層子弟，普通職員和文書(shū)。意義：奠定了此后英國(guó)三類中學(xué)的基礎(chǔ)；推動(dòng)了新型學(xué)校的開(kāi)辦。美國(guó)1、 殖民地時(shí)期的教育狀況： 1607年1733年，英國(guó)在北美大西洋沿岸共建立13個(gè)殖民地：新英格蘭地區(qū) 文法學(xué)校：1635年波士頓拉丁文法學(xué)校 1642年、1647年，馬薩諸塞強(qiáng)迫教育法 高等學(xué)校：1636年哈佛學(xué)院，1702年耶魯學(xué)院中部殖民地 教區(qū)學(xué)校 文實(shí)中學(xué)（1751，富蘭克林，“美國(guó)文實(shí)中學(xué)之父”）南部殖民地 家庭教育+送回歐洲接受高等教育 牧師學(xué)校：1740，詹姆斯莫利牧師創(chuàng)辦寄宿學(xué)校，華盛頓、

4、麥迪遜、杰斐遜等都從這里學(xué)習(xí) 高等學(xué)校：1693年，威廉-瑪麗學(xué)院2、 公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)（P186） 19世紀(jì)初1860年，以建立公立初等學(xué)校（common school）、實(shí)施普遍的國(guó)民初等教育為主旨的教育運(yùn)動(dòng)； 特點(diǎn)：公立初等學(xué)校；免費(fèi)，地方財(cái)政支持；普及（但黑白隔離）；設(shè)立州教育委員會(huì)加強(qiáng)管理；3、 賀拉斯曼“美國(guó)公立教育之父” 任職于馬薩諸塞州教育委員會(huì)，12年年度報(bào)告。曾考察普魯士教育及裴斯塔洛齊學(xué)校，受較大影響。l 提出公立、免費(fèi)、普及的教育。 他認(rèn)為：富人應(yīng)支持公立教育，因?yàn)槭苓^(guò)教育的工人不會(huì)頑冥不化，不會(huì)破壞設(shè)備，還會(huì)提高生產(chǎn)效率； 工人應(yīng)接受公立教育，因?yàn)榻逃梢蕴岣吖と说牡赖滤?/p>

5、養(yǎng)，可以有較穩(wěn)定的收入； 公立教育，是平衡社會(huì)階層、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要工具。l 倡導(dǎo)公立學(xué)校：面向416歲兒童；免費(fèi)，由公共稅收支持；由州教育委員會(huì)管理；借鑒裴氏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總而言之，賀拉斯曼的主要教育思想和教育活動(dòng)是以推廣公立免費(fèi)學(xué)校、擴(kuò)大普及教育為中心展開(kāi)的。他善于根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際及時(shí)吸收和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種有用的思想和經(jīng)驗(yàn)，不斷批評(píng)保守的教育觀念。4、 增地學(xué)院：1860、1890年毛利法案，聯(lián)邦土地贈(zèng)給各州建立農(nóng)業(yè)、工程學(xué)院，到1900年，此類學(xué)院已有69所，此后大多發(fā)展為各州的州立大學(xué)。5、 初級(jí)學(xué)院（社區(qū)學(xué)院）：是美國(guó)的一種2年制高等學(xué)校，于19世紀(jì)90年代出現(xiàn)。20世紀(jì)上半期，初級(jí)學(xué)院

6、迅速發(fā)展。二戰(zhàn)后，公立初級(jí)學(xué)院改稱社區(qū)學(xué)院。6、 教育領(lǐng)導(dǎo)體制： 特色：建立過(guò)程：“自下而上”，學(xué)區(qū)州聯(lián)邦 學(xué)區(qū) 州教育廳 聯(lián)邦教育部 權(quán)力特征：以州集權(quán)為特征的地方分權(quán)教育領(lǐng)導(dǎo)體制 憲法的相關(guān)規(guī)定法國(guó)1、 帝國(guó)大學(xué)令：1806-08年，帝國(guó)大學(xué)令，確立了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制；在中學(xué)、大學(xué)方面有較大發(fā)展，但此時(shí)的初等教育仍由教會(huì)開(kāi)辦（由國(guó)家監(jiān)督）。1806年和1808年，拿破侖制定法律帝國(guó)大學(xué)令，建立了帝國(guó)大學(xué)；l 帝國(guó)大學(xué)不是高等教育機(jī)構(gòu)，而是全國(guó)最高的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：大學(xué)的最高官員是“大學(xué)總監(jiān)”，由拿破侖直接委派，負(fù)責(zé)設(shè)立審議會(huì)和總督學(xué)署； 全國(guó)劃分為29個(gè)“大學(xué)區(qū)”，各自設(shè)立學(xué)區(qū)總長(zhǎng)、學(xué)

7、區(qū)審議會(huì)、學(xué)區(qū)督學(xué)署，總督學(xué)、學(xué)區(qū)總長(zhǎng)和督學(xué)、學(xué)區(qū)內(nèi)的各大中學(xué)的校長(zhǎng)、教師均由帝國(guó)大學(xué)總監(jiān)任命；公私立學(xué)校的開(kāi)辦或停辦均需報(bào)請(qǐng)“大學(xué)總監(jiān)”批準(zhǔn)；各級(jí)各類學(xué)校的規(guī)章制度、課程設(shè)置、課時(shí)安排均由國(guó)家統(tǒng)一制定和監(jiān)督實(shí)施。l 經(jīng)過(guò)100多年的完善，高度統(tǒng)一的中央集權(quán)教育管理體制成為法國(guó)現(xiàn)代教育最顯著的特征。2、 基佐教育法：1833年，教育部長(zhǎng)基佐參照庫(kù)森的普魯士教育報(bào)告，制定和頒布了基佐教育法。規(guī)定： 每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)初等小學(xué)1所，6000人以上城鎮(zhèn)設(shè)高等小學(xué)1所； 每省設(shè)師范學(xué)校1所來(lái)培養(yǎng)小學(xué)師資，教師經(jīng)過(guò)國(guó)家考試合格取得證書(shū)后方可任教，廢除此前由教會(huì)頒發(fā)教師資格、由教士擔(dān)任教師的特權(quán)；國(guó)家保證教師獲得

8、最低限度的薪俸。意義：在法國(guó)教育的世俗化、國(guó)家化道路上邁開(kāi)重要一步。3、費(fèi)里教育法（1881-1882）由法國(guó)政治家費(fèi)里提出的兩項(xiàng)教育法案第一項(xiàng)法案于1881年通過(guò)，要旨是宣布實(shí)施普及、義務(wù)、免費(fèi)、世俗的初等教育。第二項(xiàng)法案于1882年通過(guò)，是將初等教育的義務(wù)性和世俗性具體化，規(guī)定：對(duì)6-13歲兒童實(shí)施強(qiáng)迫、義務(wù)教育；在小學(xué)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)、歷史、地理、自然、算術(shù)、音體美等多種課程，廢除宗教課、增設(shè)公民和道德課，增設(shè)手工課；允許學(xué)校每周停課半天讓學(xué)生家長(zhǎng)在校外自行進(jìn)行宗教教育，由職業(yè)教育家取代教會(huì)和教士來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，宗教團(tuán)體成員不得在學(xué)校任教意義：為以后近百年的法國(guó)國(guó)民教育發(fā)展打下了基礎(chǔ)。德國(guó)1、 義務(wù)

9、教育的發(fā)展：德國(guó)是近代西方最早頒布法令實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教育的國(guó)家1763年，義務(wù)教育法普通學(xué)校規(guī)章頒布1787年，中等教育委員會(huì)建立（國(guó)家控制教育的開(kāi)始）1794年，普魯士普通邦法賦予國(guó)家監(jiān)管全國(guó)所有學(xué)校和管理教師的權(quán)力（國(guó)家控制的加強(qiáng)）-1807年，第一次普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，加強(qiáng)施行義務(wù)教育-1810年，立法規(guī)定教育世俗化，義務(wù)教育3年1826年，立法規(guī)定義務(wù)教育年限為7-14歲19世紀(jì)30年代，形成完整的公立中小學(xué)體系，為所有14歲以下的兒童提供免費(fèi)義務(wù)教育（學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源于稅收） 安迪格林，教育與國(guó)家形成，2004:10-111846年，義務(wù)教育學(xué)生243.4萬(wàn)人1861年，公私立小學(xué)的比例達(dá)到

10、34:11871年，文盲率12%， 法國(guó)文盲率24% 英國(guó)文盲率30% 2、 洪堡改革（P166）：教育部長(zhǎng)洪堡根據(jù)人文主義理想改革了這個(gè)時(shí)期德國(guó)的中等教育。第一項(xiàng)措施是提高師資質(zhì)量；第二措施是整頓各種不同名稱的古典中學(xué)；第三項(xiàng)措施是整頓學(xué)校課程。俄國(guó)1、 彼得一世的教育改革彼得一世是羅曼諾夫王朝的第五代沙皇，1682-1725年間在位期間仿效西歐國(guó)家，對(duì)俄國(guó)以軍事為中心，包括制度、經(jīng)濟(jì)、文化教育等各領(lǐng)域進(jìn)行了改革，為俄國(guó)的近代化奠定了基礎(chǔ)。1697年，彼得一世匿名去歐洲留學(xué)，到荷蘭、瑞士、奧地利、英國(guó)等國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，還曾和牛頓交談。教育改革：創(chuàng)辦學(xué)校 專門(mén)學(xué)校莫斯科數(shù)學(xué)和海軍學(xué)院，彼得堡海

11、軍學(xué)院，還有炮兵學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、工程學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等實(shí)科專門(mén)學(xué)校； 初等學(xué)校1714年，國(guó)立小學(xué)（計(jì)算學(xué)校） 中高等教育1725年，俄國(guó)科學(xué)院（下設(shè)文科中學(xué)和大學(xué)）2、 國(guó)民學(xué)校章程3、 烏申斯基的“民族性教育”：教育的主體是人民，管理、對(duì)象；應(yīng)當(dāng)以本民族的優(yōu)秀文化成果作為內(nèi)容；應(yīng)當(dāng)把本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)放在中心地位；應(yīng)當(dāng)把愛(ài)國(guó)主義教育放在重要地位。日本（一）明治初期建立近代教育制度的嘗試1871年，設(shè)立文部??；1872年，學(xué)制令，以法國(guó)為樣板，建立了“大學(xué)區(qū)制”為特征的中央集權(quán)教育制度；1879年，教育令，以美國(guó)為樣板，廢除大學(xué)區(qū)制，改行美國(guó)地方分權(quán)制度；1880年，修改教育令，恢復(fù)“大學(xué)區(qū)制

12、”；1885年，二次修改教育令，以普魯士為樣板，確立中央集權(quán)教育體制。（二）明治中期國(guó)家主義教育制度的確立1886年，在文部大臣森有禮（1847-1889）的主持下，明治天皇頒布了學(xué)校令（包括帝國(guó)大學(xué)令、小學(xué)令、中學(xué)令、師范學(xué)校令），建立起以小學(xué)為基礎(chǔ)的連貫學(xué)校系統(tǒng)。1890年，明治天皇頒布了教育敕語(yǔ)（敕，chì，皇帝的詔令），在二戰(zhàn)結(jié)束前一直是日本的教育基本法，且確立了此段時(shí)期重要教育政策皆以天皇敕令的形式發(fā)出。1890,1895年，制定了實(shí)業(yè)學(xué)校的多種法令，推動(dòng)職業(yè)教育改革國(guó)家主義教育制度建立起來(lái)，同時(shí)也為走向軍國(guó)主義邁開(kāi)了第一步。（三）明治后期，國(guó)家主義教育進(jìn)一步加強(qiáng)1896,

13、1899年兩次頒布教育費(fèi)國(guó)庫(kù)補(bǔ)助法，一律實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助制度；1907年修改小學(xué)令，把義務(wù)教育年限由4年延長(zhǎng)到6年。小結(jié)：世界各國(guó)近代教育制度發(fā)展的主要內(nèi)容（一般特征）民族國(guó)家教育領(lǐng)導(dǎo)體制的形成：逐漸由世俗權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)；地方分權(quán)或中央集權(quán)國(guó)民教育體系在各國(guó)建立：義務(wù)教育陸續(xù)實(shí)施；公共資金投入、免費(fèi)教育各級(jí)各類學(xué)校獲得一定發(fā)展：公立小學(xué)課程拓展；中學(xué)文實(shí)并重；新型大學(xué)2、 歐美教育革新運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)代西方教育理論1、新教育運(yùn)動(dòng)： 概念： 指19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐洲興起的一場(chǎng)反對(duì)傳統(tǒng)教育理論和方法，廣泛采用新的教育形式、內(nèi)容和方法的教育改革運(yùn)動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)和個(gè)體興趣，主張用現(xiàn)代教育的新理論和新方法對(duì)傳

14、統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行改革乃至重建，因此又稱“新學(xué)校運(yùn)動(dòng)”。 代表人物：愛(ài)倫凱、德可樂(lè)利、羅素。關(guān)注點(diǎn)： 前期：兒童中心 關(guān)注兒童的創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自由發(fā)展及兒童心理學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)兒童的自由發(fā)展 后期：社會(huì)中心 （經(jīng)歷了1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和德國(guó)納粹政府的建立之后，)關(guān)注學(xué)校的社會(huì)責(zé)任及在建立新的民主秩序中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的民主態(tài)度和社會(huì)意識(shí)新教育運(yùn)動(dòng)的七項(xiàng)原則一切教育的根本目的是保持和增進(jìn)兒童內(nèi)在的精神力量；教育應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性；教育應(yīng)使兒童的天賦興趣自由施展；鼓勵(lì)兒童自治；培養(yǎng)兒童為社會(huì)服務(wù)的合作精神；發(fā)展男女兒童教育間的協(xié)作；要求兒童尊重他人，并保持個(gè)人尊嚴(yán)。 新教育聯(lián)誼會(huì)，1921年2、 進(jìn)

15、步教育運(yùn)動(dòng) 指19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)50年代，在美國(guó)出現(xiàn)的，以杜威教育哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)、以進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)為組織中心、以改革美國(guó)學(xué)校教育為宗旨的，教育革新理論和實(shí)踐活動(dòng)。 進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的主要特征：社會(huì)中心色彩： 1.目標(biāo)是社會(huì)的，即讓教育與社會(huì)變革相適應(yīng)，并成為后者的一部分 2.方式是以人和人的改善為核心和出發(fā)點(diǎn)（在教育中，以兒童興趣和需要為基礎(chǔ)，以活動(dòng)作業(yè)為課程模式）現(xiàn)代教育的本質(zhì)特點(diǎn)： 教育實(shí)踐的具體原則：活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心、兒童中心、作業(yè)中心 1.兒童：關(guān)注兒童，作為有機(jī)體的整個(gè)兒童 2.教師：向?qū)А⒄{(diào)度員，而非唯一權(quán)威 3.學(xué)校：不是傳授知識(shí)，而是通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行教育；不是為

16、未來(lái)生活準(zhǔn)備，而是生活的一部分4. 教學(xué)、課程、課堂：合作、自由、個(gè)人興趣和創(chuàng)造代表人物：帕克的昆西教學(xué)法；約翰遜的有機(jī)教育學(xué)校；沃特的葛雷制；帕克赫斯特的道爾頓制；華虛朋的文納特卡計(jì)劃；克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。杜威（P303）代表作：學(xué)校與社會(huì)（1897） 我們?nèi)绾嗡季S（1909） 民主主義與教育（1916）教育目的論： 美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，教育的過(guò)程，在它自身之外沒(méi)有目的，它就是它本身的目的； 教育無(wú)外在目的：從教育本質(zhì)出發(fā)，杜威反對(duì)外在的、固定的、終極的目的，反對(duì)外在因素對(duì)兒童發(fā)展的壓制； 教育有內(nèi)在目的：“生長(zhǎng)”，即在教育中要尊重兒童的愿望和要求，讓兒童從教育本身，從生長(zhǎng)過(guò)程中得到

17、樂(lè)趣；教育存在社會(huì)性目的：“民主”，即教育為社會(huì)進(jìn)步服務(wù)、為民主制度的完善服務(wù)。教育要培養(yǎng)具有良好公民素質(zhì)、民主理想、民主生活能力的人，培養(yǎng)具有科學(xué)思想和精神、能解決實(shí)際問(wèn)題的人，培養(yǎng)具有道德品質(zhì)和社會(huì)意識(shí)的人，培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的人。在民主社會(huì)中，個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步是統(tǒng)一的。教育本質(zhì)論：教育，即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重組；教育即生長(zhǎng)；教育即生活；學(xué)校即社會(huì)。蒙臺(tái)梭利（315）1、 論自由、紀(jì)律與工作2、 論兒童之家的教學(xué)3、 現(xiàn)代各國(guó)教育制度英國(guó)1、巴爾福教育法（1902）與英國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)體制的變化1902，首相巴爾福（Balfour）廢除了原來(lái)獨(dú)立于地方政府的地方教育委員會(huì)，授命郡、市議會(huì)為地方

18、教育當(dāng)局（LEA），負(fù)責(zé)本地區(qū)的中等教育或初等教育；擴(kuò)大了地方辦教育的權(quán)力；形成了一直沿用至今的教育行政管理體制：英國(guó)議會(huì)、教育委員會(huì)（1944年后改稱教育部）和地方教育當(dāng)局相結(jié)合，但以地方教育當(dāng)局為主體。2、 巴特勒教育法，19441944，教育委員會(huì)主席巴特勒（R.A.Butler）內(nèi)容： 廢除1899年建立的中央教育署（Board of Education），設(shè)立教育部（Ministry of Education）為全國(guó)教育行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；法定公共教育體系分為初等教育（511）、中等教育（1118）、繼續(xù)教育三個(gè)階段；義務(wù)教育年限延長(zhǎng)至15歲；公立中等學(xué)校實(shí)行免費(fèi)，并依據(jù)學(xué)生年齡、能力和性

19、向提供不同類型的教育；教會(huì)學(xué)校納入國(guó)家教育體制，并規(guī)定所有公、私立學(xué)校進(jìn)行宗教教育。獨(dú)立學(xué)校須在教育部注冊(cè)、備案并接受檢查；詳細(xì)規(guī)定了地方當(dāng)局的職責(zé)。包括為學(xué)生提供免費(fèi)醫(yī)療、午餐，提供幼兒教育和特殊教育，提供獎(jiǎng)學(xué)金，為18歲以下輟學(xué)青少年提供非全日制教育。意義： 形成了初等、中等、職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代英國(guó)國(guó)民教育制度3、 1988年教育改革法教育和科學(xué)國(guó)務(wù)大臣貝克爾（Kenneth Baker）1987年提出，1988年下議院通過(guò)內(nèi)容：實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的課程計(jì)劃和成績(jī)?cè)u(píng)定制度；實(shí)施開(kāi)放入學(xué)（open enrolment）政策，擴(kuò)大家長(zhǎng)擇校機(jī)會(huì)；對(duì)部分公立中小學(xué)實(shí)施國(guó)家“直接撥款”（Grant-m

20、aintained Schools），擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)；設(shè)立新型中等教育機(jī)構(gòu)（城市技術(shù)學(xué)校、城市藝術(shù)技術(shù)學(xué)校），加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育廢除高等教育管理的“雙重制”特色：提高質(zhì)量、增加競(jìng)爭(zhēng)美國(guó)1、 “八年研究”組織者：美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)目標(biāo)：了解兩種課程和教法的優(yōu)劣，現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試科目對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)是否必要時(shí)間：1933-1936（進(jìn)步中學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)）；1936-1940（大學(xué)生的對(duì)比、追蹤研究）對(duì)象：1475對(duì)大學(xué)生（29所進(jìn)步主義中學(xué)畢業(yè)生 V. 其他普通中學(xué)畢業(yè)生）結(jié)果：進(jìn)步主義中學(xué)的畢業(yè)生（除外語(yǔ)）均優(yōu)于傳統(tǒng)中學(xué)畢業(yè)生；中學(xué)專門(mén)為升大學(xué)所設(shè)的傳統(tǒng)課程，并不是唯一可靠和成功的方法影響：（1）許多學(xué)院

21、和大學(xué)修改了入學(xué)要求，使中學(xué)有更大的自主權(quán)和靈活性來(lái)設(shè)置課程計(jì)劃；（2）由于二戰(zhàn)的開(kāi)始及戰(zhàn)后對(duì)進(jìn)步主義教育的批判，八年研究對(duì)實(shí)踐方面的影響未能持久；但其首創(chuàng)的追蹤研究方法及教育目標(biāo)系統(tǒng)分析和教育評(píng)估理論，對(duì)美國(guó)課程研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2、 國(guó)防教育法1958科技： 新三藝：加強(qiáng)普通教育中的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的教學(xué) 職業(yè)技術(shù)：增設(shè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)懂技術(shù)的專門(mén)人才和熟練 天才教育：鼓勵(lì)有才能的中學(xué)生上大學(xué)；為大學(xué)生和研究生提供獎(jiǎng)學(xué)金和貸款 增撥經(jīng)費(fèi)：1959-1962年，聯(lián)邦撥款8億多美元3、80年代以后的教育1983，國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)，“A Nation at Risk” 學(xué)校課程是“

22、同一的、低質(zhì)的、分散的”；對(duì)各年級(jí)考試、畢業(yè)和大學(xué)入學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低；在學(xué)術(shù)性課程中花費(fèi)的時(shí)間不斷減少；師資力量和培訓(xùn)問(wèn)題“卡潘-蓋洛普”調(diào)查結(jié)果類似2002，不讓一個(gè)兒童落后（No Child Left Behind） 增加撥款，政府績(jī)效，核心課程，高標(biāo)準(zhǔn)法國(guó)1、 統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)1919年“新教育體制倡導(dǎo)者”呼吁建立“統(tǒng)一學(xué)校”；1923年初等教育階段同一大綱，同一課程；1930年國(guó)立、市立中學(xué)逐步免費(fèi)；1937年教育部?jī)伤靖拿醯?、中等教育同類可續(xù)。2、 郎之萬(wàn)-瓦隆教育改革方案教育要培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)者和公民；六條教育改革目標(biāo)：人人有權(quán)受教育；社會(huì)工作一律平等；尊重兒童，發(fā)展個(gè)性；對(duì)學(xué)生先一般方

23、向指導(dǎo)再職業(yè)方向指導(dǎo)；各級(jí)學(xué)校教育免費(fèi)；加強(qiáng)師資培養(yǎng)；實(shí)行6-18歲義務(wù)教育；高等教育分2年預(yù)科、2年碩士及國(guó)家學(xué)位階段；課程要加強(qiáng)自然科學(xué)和技術(shù)學(xué)科比重，增設(shè)經(jīng)濟(jì)科目等。3、 現(xiàn)代教育改革的兩大特點(diǎn)：“民主化”制度改革：1919年“新教育體制倡導(dǎo)者”呼吁建立“統(tǒng)一學(xué)?！?；1923年初等教育階段同一大綱，同一課程；1930年國(guó)立、市立中學(xué)逐步免費(fèi)；1937年教育部?jī)伤靖拿醯?、中等教育同類可續(xù)；1959年教育改革法統(tǒng)一的7年普通教育；1982年全國(guó)工作委員會(huì)，為建立民主的初中而斗爭(zhēng)；2005年改變學(xué)校教育質(zhì)量不平等考試、分流、定向等不平等?！艾F(xiàn)代化”課程改革：4、 統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)（1919）郎之萬(wàn)-瓦隆教育改革方案（1947）法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議哈比改革（1975）“為了全體學(xué)生成功”學(xué)校未來(lái)導(dǎo)向與綱要法（2004-05）德國(guó)1、 漢堡協(xié)定（1964）2、 “雙元制”職業(yè)教育日本1、1947年，教育基本法、學(xué)校教育法教育基本法：首次以立法形式確定了日本教育和平與民主的性質(zhì)，以法律取代敕令。學(xué)校教育法：學(xué)制單軌化，建立“六三三四”學(xué)制；實(shí)行九年制義務(wù)教育；消除男女不平