外國教育史復習資料

1、外國教育史復習資料1、 近代各國教育制度英國：1、4R：是西歐各國中世紀以及近代初等學校的基本課程。包括宗教（Religion）教育，以及讀（Read）、寫（Write）、算（Reckon）的基本技能。因這4科的英文名稱的第一重音均為R，故稱“4R”教育。2、 導生制：起源：1789年，英國非國教派的新教傳教士蘭卡斯特在倫敦招收各種基督教派兒童時采用；同時，國教派傳教士貝爾在英殖印度招國教派兒童辦類似學校。做法：選拔年齡大、成績好的學生充當導師，由教師培訓后轉(zhuǎn)教其他學生。效果：大大增加了學額，適應了對貧民童工施行初等教育的需求；不能給學生以系統(tǒng)、充分的知識。影響：在英國盛行（1803年取代了主

2、日學校）30年之久，后又傳至法、美、意、瑞士等國。3、 1870年初等教育法（福斯特法案）：1870年英國國會頒布，由當時的下議院議員福斯特（Forster）主持制定，故又稱福斯特法案；規(guī)定：國家撥款，設(shè)立公立學校；劃分學區(qū)，由學務委員會負責督學；實施5-12歲強迫教育；承認此前的教會學校為國家教育體系的一部分，但不撥款；接受公款補助的公立學校不能強迫學生上宗教課；意義：宣告了英國初等義務教育的實施，是英國國民教育制度（國家負責、公私并存）正式形成的標志。4、 1868年湯頓報告1868年，以湯頓為首的“中學調(diào)查委員會”發(fā)表的長達21卷的調(diào)查研究報告；內(nèi)容：把文法學校分為三種類型： 古典型學校

3、：上層貴族和資產(chǎn)階級子弟，升學； 現(xiàn)代型學校：培養(yǎng)軍隊、義務、法律、文官、工商人才； 職業(yè)技術(shù)學校：下層子弟，普通職員和文書。意義：奠定了此后英國三類中學的基礎(chǔ)；推動了新型學校的開辦。美國1、 殖民地時期的教育狀況： 1607年1733年，英國在北美大西洋沿岸共建立13個殖民地：新英格蘭地區(qū) 文法學校：1635年波士頓拉丁文法學校 1642年、1647年，馬薩諸塞強迫教育法 高等學校：1636年哈佛學院，1702年耶魯學院中部殖民地 教區(qū)學校 文實中學（1751，富蘭克林，“美國文實中學之父”）南部殖民地 家庭教育+送回歐洲接受高等教育 牧師學校：1740，詹姆斯莫利牧師創(chuàng)辦寄宿學校，華盛頓、

4、麥迪遜、杰斐遜等都從這里學習 高等學校：1693年，威廉-瑪麗學院2、 公立學校運動（P186） 19世紀初1860年，以建立公立初等學校（common school）、實施普遍的國民初等教育為主旨的教育運動； 特點：公立初等學校；免費，地方財政支持；普及（但黑白隔離）；設(shè)立州教育委員會加強管理；3、 賀拉斯曼“美國公立教育之父” 任職于馬薩諸塞州教育委員會，12年年度報告。曾考察普魯士教育及裴斯塔洛齊學校，受較大影響。l 提出公立、免費、普及的教育。 他認為：富人應支持公立教育，因為受過教育的工人不會頑冥不化，不會破壞設(shè)備，還會提高生產(chǎn)效率； 工人應接受公立教育，因為教育可以提高工人的道德素

5、養(yǎng)，可以有較穩(wěn)定的收入； 公立教育，是平衡社會階層、維護社會穩(wěn)定的重要工具。l 倡導公立學校：面向416歲兒童；免費，由公共稅收支持；由州教育委員會管理；借鑒裴氏教學經(jīng)驗總而言之，賀拉斯曼的主要教育思想和教育活動是以推廣公立免費學校、擴大普及教育為中心展開的。他善于根據(jù)當?shù)厣鐣嶋H及時吸收和創(chuàng)造性的運用各種有用的思想和經(jīng)驗，不斷批評保守的教育觀念。4、 增地學院：1860、1890年毛利法案，聯(lián)邦土地贈給各州建立農(nóng)業(yè)、工程學院，到1900年，此類學院已有69所，此后大多發(fā)展為各州的州立大學。5、 初級學院（社區(qū)學院）：是美國的一種2年制高等學校，于19世紀90年代出現(xiàn)。20世紀上半期，初級學院

6、迅速發(fā)展。二戰(zhàn)后，公立初級學院改稱社區(qū)學院。6、 教育領(lǐng)導體制： 特色：建立過程：“自下而上”，學區(qū)州聯(lián)邦 學區(qū) 州教育廳 聯(lián)邦教育部 權(quán)力特征：以州集權(quán)為特征的地方分權(quán)教育領(lǐng)導體制 憲法的相關(guān)規(guī)定法國1、 帝國大學令：1806-08年，帝國大學令，確立了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導體制；在中學、大學方面有較大發(fā)展，但此時的初等教育仍由教會開辦（由國家監(jiān)督）。1806年和1808年，拿破侖制定法律帝國大學令，建立了帝國大學；l 帝國大學不是高等教育機構(gòu)，而是全國最高的教育領(lǐng)導機構(gòu)：大學的最高官員是“大學總監(jiān)”，由拿破侖直接委派，負責設(shè)立審議會和總督學署； 全國劃分為29個“大學區(qū)”，各自設(shè)立學區(qū)總長、學

7、區(qū)審議會、學區(qū)督學署，總督學、學區(qū)總長和督學、學區(qū)內(nèi)的各大中學的校長、教師均由帝國大學總監(jiān)任命；公私立學校的開辦或停辦均需報請“大學總監(jiān)”批準；各級各類學校的規(guī)章制度、課程設(shè)置、課時安排均由國家統(tǒng)一制定和監(jiān)督實施。l 經(jīng)過100多年的完善，高度統(tǒng)一的中央集權(quán)教育管理體制成為法國現(xiàn)代教育最顯著的特征。2、 基佐教育法：1833年，教育部長基佐參照庫森的普魯士教育報告，制定和頒布了基佐教育法。規(guī)定： 每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)初等小學1所，6000人以上城鎮(zhèn)設(shè)高等小學1所； 每省設(shè)師范學校1所來培養(yǎng)小學師資，教師經(jīng)過國家考試合格取得證書后方可任教，廢除此前由教會頒發(fā)教師資格、由教士擔任教師的特權(quán)；國家保證教師獲得

8、最低限度的薪俸。意義：在法國教育的世俗化、國家化道路上邁開重要一步。3、費里教育法（1881-1882）由法國政治家費里提出的兩項教育法案第一項法案于1881年通過，要旨是宣布實施普及、義務、免費、世俗的初等教育。第二項法案于1882年通過，是將初等教育的義務性和世俗性具體化，規(guī)定：對6-13歲兒童實施強迫、義務教育；在小學開設(shè)法語、歷史、地理、自然、算術(shù)、音體美等多種課程，廢除宗教課、增設(shè)公民和道德課，增設(shè)手工課；允許學校每周停課半天讓學生家長在校外自行進行宗教教育，由職業(yè)教育家取代教會和教士來領(lǐng)導學校，宗教團體成員不得在學校任教意義：為以后近百年的法國國民教育發(fā)展打下了基礎(chǔ)。德國1、 義務

9、教育的發(fā)展：德國是近代西方最早頒布法令實施強迫義務教育的國家1763年，義務教育法普通學校規(guī)章頒布1787年，中等教育委員會建立（國家控制教育的開始）1794年，普魯士普通邦法賦予國家監(jiān)管全國所有學校和管理教師的權(quán)力（國家控制的加強）-1807年，第一次普法戰(zhàn)爭失敗，加強施行義務教育-1810年，立法規(guī)定教育世俗化，義務教育3年1826年，立法規(guī)定義務教育年限為7-14歲19世紀30年代，形成完整的公立中小學體系，為所有14歲以下的兒童提供免費義務教育（學校主要經(jīng)費來源于稅收） 安迪格林，教育與國家形成，2004:10-111846年，義務教育學生243.4萬人1861年，公私立小學的比例達到

10、34:11871年，文盲率12%， 法國文盲率24% 英國文盲率30% 2、 洪堡改革（P166）：教育部長洪堡根據(jù)人文主義理想改革了這個時期德國的中等教育。第一項措施是提高師資質(zhì)量；第二措施是整頓各種不同名稱的古典中學；第三項措施是整頓學校課程。俄國1、 彼得一世的教育改革彼得一世是羅曼諾夫王朝的第五代沙皇，1682-1725年間在位期間仿效西歐國家，對俄國以軍事為中心，包括制度、經(jīng)濟、文化教育等各領(lǐng)域進行了改革，為俄國的近代化奠定了基礎(chǔ)。1697年，彼得一世匿名去歐洲留學，到荷蘭、瑞士、奧地利、英國等國學習先進技術(shù)，還曾和牛頓交談。教育改革：創(chuàng)辦學校 專門學校莫斯科數(shù)學和海軍學院，彼得堡海

11、軍學院，還有炮兵學院、外國語學院、工程學院、礦業(yè)學院等實科專門學校； 初等學校1714年，國立小學（計算學校） 中高等教育1725年，俄國科學院（下設(shè)文科中學和大學）2、 國民學校章程3、 烏申斯基的“民族性教育”：教育的主體是人民，管理、對象；應當以本民族的優(yōu)秀文化成果作為內(nèi)容；應當把本民族語言的學習放在中心地位；應當把愛國主義教育放在重要地位。日本（一）明治初期建立近代教育制度的嘗試1871年，設(shè)立文部?。?872年，學制令，以法國為樣板，建立了“大學區(qū)制”為特征的中央集權(quán)教育制度；1879年，教育令，以美國為樣板，廢除大學區(qū)制，改行美國地方分權(quán)制度；1880年，修改教育令，恢復“大學區(qū)制

12、”；1885年，二次修改教育令，以普魯士為樣板，確立中央集權(quán)教育體制。（二）明治中期國家主義教育制度的確立1886年，在文部大臣森有禮（1847-1889）的主持下，明治天皇頒布了學校令（包括帝國大學令、小學令、中學令、師范學校令），建立起以小學為基礎(chǔ)的連貫學校系統(tǒng)。1890年，明治天皇頒布了教育敕語（敕，chì，皇帝的詔令），在二戰(zhàn)結(jié)束前一直是日本的教育基本法，且確立了此段時期重要教育政策皆以天皇敕令的形式發(fā)出。1890,1895年，制定了實業(yè)學校的多種法令，推動職業(yè)教育改革國家主義教育制度建立起來，同時也為走向軍國主義邁開了第一步。（三）明治后期，國家主義教育進一步加強1896,

13、1899年兩次頒布教育費國庫補助法，一律實行國庫補助制度；1907年修改小學令，把義務教育年限由4年延長到6年。小結(jié)：世界各國近代教育制度發(fā)展的主要內(nèi)容（一般特征）民族國家教育領(lǐng)導體制的形成：逐漸由世俗權(quán)力領(lǐng)導；地方分權(quán)或中央集權(quán)國民教育體系在各國建立：義務教育陸續(xù)實施；公共資金投入、免費教育各級各類學校獲得一定發(fā)展：公立小學課程拓展；中學文實并重；新型大學2、 歐美教育革新運動與現(xiàn)代西方教育理論1、新教育運動： 概念： 指19世紀末20世紀初在歐洲興起的一場反對傳統(tǒng)教育理論和方法，廣泛采用新的教育形式、內(nèi)容和方法的教育改革運動。它強調(diào)學習者的觀點和個體興趣，主張用現(xiàn)代教育的新理論和新方法對傳

14、統(tǒng)學校教育進行改革乃至重建，因此又稱“新學校運動”。 代表人物：愛倫凱、德可樂利、羅素。關(guān)注點： 前期：兒童中心 關(guān)注兒童的創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自由發(fā)展及兒童心理學問題，促進兒童的自由發(fā)展 后期：社會中心 （經(jīng)歷了1929年的經(jīng)濟危機和德國納粹政府的建立之后，)關(guān)注學校的社會責任及在建立新的民主秩序中的作用，培養(yǎng)學生的民主態(tài)度和社會意識新教育運動的七項原則一切教育的根本目的是保持和增進兒童內(nèi)在的精神力量；教育應該尊重兒童的個性；教育應使兒童的天賦興趣自由施展；鼓勵兒童自治；培養(yǎng)兒童為社會服務的合作精神；發(fā)展男女兒童教育間的協(xié)作；要求兒童尊重他人，并保持個人尊嚴。 新教育聯(lián)誼會，1921年2、 進

15、步教育運動 指19世紀80年代到20世紀50年代，在美國出現(xiàn)的，以杜威教育哲學為主要理論基礎(chǔ)、以進步主義教育協(xié)會為組織中心、以改革美國學校教育為宗旨的，教育革新理論和實踐活動。 進步主義教育運動的主要特征：社會中心色彩： 1.目標是社會的，即讓教育與社會變革相適應，并成為后者的一部分 2.方式是以人和人的改善為核心和出發(fā)點（在教育中，以兒童興趣和需要為基礎(chǔ)，以活動作業(yè)為課程模式）現(xiàn)代教育的本質(zhì)特點： 教育實踐的具體原則：活動中心、經(jīng)驗中心、兒童中心、作業(yè)中心 1.兒童：關(guān)注兒童，作為有機體的整個兒童 2.教師：向?qū)?、調(diào)度員，而非唯一權(quán)威 3.學校：不是傳授知識，而是通過解決問題進行教育；不是為

16、未來生活準備，而是生活的一部分4. 教學、課程、課堂：合作、自由、個人興趣和創(chuàng)造代表人物：帕克的昆西教學法；約翰遜的有機教育學校；沃特的葛雷制；帕克赫斯特的道爾頓制；華虛朋的文納特卡計劃；克伯屈的設(shè)計教學法。杜威（P303）代表作：學校與社會（1897） 我們?nèi)绾嗡季S（1909） 民主主義與教育（1916）教育目的論： 美國哲學家、教育家杜威認為，教育的過程，在它自身之外沒有目的，它就是它本身的目的； 教育無外在目的：從教育本質(zhì)出發(fā)，杜威反對外在的、固定的、終極的目的，反對外在因素對兒童發(fā)展的壓制； 教育有內(nèi)在目的：“生長”，即在教育中要尊重兒童的愿望和要求，讓兒童從教育本身，從生長過程中得到

17、樂趣；教育存在社會性目的：“民主”，即教育為社會進步服務、為民主制度的完善服務。教育要培養(yǎng)具有良好公民素質(zhì)、民主理想、民主生活能力的人，培養(yǎng)具有科學思想和精神、能解決實際問題的人，培養(yǎng)具有道德品質(zhì)和社會意識的人，培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的人。在民主社會中，個人發(fā)展與社會進步是統(tǒng)一的。教育本質(zhì)論：教育，即經(jīng)驗的不斷改造和重組；教育即生長；教育即生活；學校即社會。蒙臺梭利（315）1、 論自由、紀律與工作2、 論兒童之家的教學3、 現(xiàn)代各國教育制度英國1、巴爾福教育法（1902）與英國教育領(lǐng)導體制的變化1902，首相巴爾福（Balfour）廢除了原來獨立于地方政府的地方教育委員會，授命郡、市議會為地方

18、教育當局（LEA），負責本地區(qū)的中等教育或初等教育；擴大了地方辦教育的權(quán)力；形成了一直沿用至今的教育行政管理體制：英國議會、教育委員會（1944年后改稱教育部）和地方教育當局相結(jié)合，但以地方教育當局為主體。2、 巴特勒教育法，19441944，教育委員會主席巴特勒（R.A.Butler）內(nèi)容： 廢除1899年建立的中央教育署（Board of Education），設(shè)立教育部（Ministry of Education）為全國教育行政領(lǐng)導機構(gòu)；法定公共教育體系分為初等教育（511）、中等教育（1118）、繼續(xù)教育三個階段；義務教育年限延長至15歲；公立中等學校實行免費，并依據(jù)學生年齡、能力和性

19、向提供不同類型的教育；教會學校納入國家教育體制，并規(guī)定所有公、私立學校進行宗教教育。獨立學校須在教育部注冊、備案并接受檢查；詳細規(guī)定了地方當局的職責。包括為學生提供免費醫(yī)療、午餐，提供幼兒教育和特殊教育，提供獎學金，為18歲以下輟學青少年提供非全日制教育。意義： 形成了初等、中等、職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代英國國民教育制度3、 1988年教育改革法教育和科學國務大臣貝克爾（Kenneth Baker）1987年提出，1988年下議院通過內(nèi)容：實施全國統(tǒng)一的課程計劃和成績評定制度；實施開放入學（open enrolment）政策，擴大家長擇校機會；對部分公立中小學實施國家“直接撥款”（Grant-m

20、aintained Schools），擴大學校自主權(quán)；設(shè)立新型中等教育機構(gòu)（城市技術(shù)學校、城市藝術(shù)技術(shù)學校），加強科學技術(shù)教育廢除高等教育管理的“雙重制”特色：提高質(zhì)量、增加競爭美國1、 “八年研究”組織者：美國進步教育協(xié)會目標：了解兩種課程和教法的優(yōu)劣，現(xiàn)行的大學入學考試科目對大學學習是否必要時間：1933-1936（進步中學的課程實驗）；1936-1940（大學生的對比、追蹤研究）對象：1475對大學生（29所進步主義中學畢業(yè)生 V. 其他普通中學畢業(yè)生）結(jié)果：進步主義中學的畢業(yè)生（除外語）均優(yōu)于傳統(tǒng)中學畢業(yè)生；中學專門為升大學所設(shè)的傳統(tǒng)課程，并不是唯一可靠和成功的方法影響：（1）許多學院

21、和大學修改了入學要求，使中學有更大的自主權(quán)和靈活性來設(shè)置課程計劃；（2）由于二戰(zhàn)的開始及戰(zhàn)后對進步主義教育的批判，八年研究對實踐方面的影響未能持久；但其首創(chuàng)的追蹤研究方法及教育目標系統(tǒng)分析和教育評估理論，對美國課程研究產(chǎn)生了深遠影響。2、 國防教育法1958科技： 新三藝：加強普通教育中的自然科學、數(shù)學、外語的教學 職業(yè)技術(shù)：增設(shè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)導機構(gòu)，培養(yǎng)懂技術(shù)的專門人才和熟練 天才教育：鼓勵有才能的中學生上大學；為大學生和研究生提供獎學金和貸款 增撥經(jīng)費：1959-1962年，聯(lián)邦撥款8億多美元3、80年代以后的教育1983，國家教育優(yōu)異委員會，“A Nation at Risk” 學校課程是“

22、同一的、低質(zhì)的、分散的”；對各年級考試、畢業(yè)和大學入學要求的標準過低；在學術(shù)性課程中花費的時間不斷減少；師資力量和培訓問題“卡潘-蓋洛普”調(diào)查結(jié)果類似2002，不讓一個兒童落后（No Child Left Behind） 增加撥款，政府績效，核心課程，高標準法國1、 統(tǒng)一學校運動1919年“新教育體制倡導者”呼吁建立“統(tǒng)一學?！?；1923年初等教育階段同一大綱，同一課程；1930年國立、市立中學逐步免費；1937年教育部兩司改名初等、中等教育同類可續(xù)。2、 郎之萬-瓦隆教育改革方案教育要培養(yǎng)現(xiàn)代生產(chǎn)者和公民；六條教育改革目標：人人有權(quán)受教育；社會工作一律平等；尊重兒童，發(fā)展個性；對學生先一般方

23、向指導再職業(yè)方向指導；各級學校教育免費；加強師資培養(yǎng)；實行6-18歲義務教育；高等教育分2年預科、2年碩士及國家學位階段；課程要加強自然科學和技術(shù)學科比重，增設(shè)經(jīng)濟科目等。3、 現(xiàn)代教育改革的兩大特點：“民主化”制度改革：1919年“新教育體制倡導者”呼吁建立“統(tǒng)一學?！?；1923年初等教育階段同一大綱，同一課程；1930年國立、市立中學逐步免費；1937年教育部兩司改名初等、中等教育同類可續(xù)；1959年教育改革法統(tǒng)一的7年普通教育；1982年全國工作委員會，為建立民主的初中而斗爭；2005年改變學校教育質(zhì)量不平等考試、分流、定向等不平等?！艾F(xiàn)代化”課程改革：4、 統(tǒng)一學校運動（1919）郎之萬-瓦隆教育改革方案（1947）法國學校體制現(xiàn)代化建議哈比改革（1975）“為了全體學生成功”學校未來導向與綱要法（2004-05）德國1、 漢堡協(xié)定（1964）2、 “雙元制”職業(yè)教育日本1、1947年，教育基本法、學校教育法教育基本法：首次以立法形式確定了日本教育和平與民主的性質(zhì)，以法律取代敕令。學校教育法：學制單軌化，建立“六三三四”學制；實行九年制義務教育；消除男女不平