文本細(xì)讀的內(nèi)涵及方法 (2)

1、文本細(xì)讀的內(nèi)涵及方法摘要：目前，閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生閱讀文本淺表化、粗略化的現(xiàn)象，需要教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細(xì)讀。文本細(xì)讀是課堂教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)的精彩之源。本文分析了文本細(xì)讀的內(nèi)涵并介紹了文本細(xì)讀的方法。關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；內(nèi)涵；方法；注意點(diǎn)作者簡介：沈娟，任教于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)。一、文本閱讀的問題閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本一般要經(jīng)過四個層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達(dá)，即怎樣寫的。從實(shí)際情況看，大部分的教學(xué)能達(dá)到第一、二個層面，少部分的教學(xué)能真正進(jìn)入第三、四個層面。那么如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)第三、第四個

2、層面？從閱讀方法上講，第一、二層面用粗讀法即基本可以達(dá)到，而第三、四層面則只有細(xì)讀文本才能達(dá)到。而目前的課堂閱讀教學(xué)，恰恰存在著學(xué)生文本閱讀淺表化、粗略化的現(xiàn)象，表現(xiàn)為泛泛觀覽，記住了幾個斷續(xù)的情節(jié)、零碎的線索、模糊的人物，就開始“小組討論”、“情景表演”，開始“個性閱讀”、“批判性閱讀”，形式熱鬧卻忽略了對文本深入細(xì)致的解讀，有的甚至還出現(xiàn)了偏讀、誤讀，全然不知文本深蘊(yùn)的涵義，工巧的辭章，美奐的文采。這般閱讀，到頭來終究于事無補(bǔ)、于己無益，害處非淺。閱讀教學(xué)中學(xué)生文本閱讀的問題該如何解決？筆者認(rèn)為還是要用真功夫、笨功夫。所謂真功夫、笨功夫，就是要“文本細(xì)讀”，這是無數(shù)閱讀有成就的人的共同經(jīng)驗(yàn)

3、。文本細(xì)讀是課堂教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)的精彩之源。語文閱讀教學(xué)要提高實(shí)效，首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀上下功夫。二、文本細(xì)讀的內(nèi)涵文本細(xì)讀，最早是作為一個文學(xué)批評的重要術(shù)語被提出的，指的是立足于文本，對作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，進(jìn)行“充分閱讀”，對文本所蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”的內(nèi)涵又是什么呢？用葉圣陶先生的話說是“字字未宜忽，語語悟其神”；呂叔湘先生則說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言”；南帆先生說：“文本細(xì)讀就是沉入詞語”；還有其他種種生動的表述：文本細(xì)讀“就是穿行在多重話語之間”，就是“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，

4、就是“逐字逐句摸索別人的行文思路”總而言之，文本細(xì)讀是指為深層領(lǐng)會作者匠心，從而對詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫作手法等進(jìn)行多角度、多層面的細(xì)細(xì)咀嚼的一種閱讀方法，它力求從簡約的文字材料中捕捉豐富的信息，開掘更多的美點(diǎn)和亮點(diǎn)。借助文學(xué)理論為我們提供的方法和視角，筆者在自己的教學(xué)實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生更多地體味語言文字的滋味，感受語文的魅力，提高閱讀教學(xué)的效率。下面就談?wù)勥@方面的一些經(jīng)驗(yàn)，不當(dāng)之處，懇請指正。三、文本細(xì)讀的方法1.沉入詞語對學(xué)生而言，由于閱歷、基礎(chǔ)和文本解讀力、感受力的局限，有時很難找到走入文本的路徑，只靠經(jīng)?！澳：鈺谋尽?，會游離于文本，會影響他們語文素養(yǎng)的提升

5、。那么,文本細(xì)讀的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是詞語，所謂“詞不離句，句不離篇”，詞語是文章構(gòu)成的基本單位，細(xì)讀詞語、沉入詞語是走進(jìn)文本的捷徑。我們在備課過程中要仔細(xì)尋找能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的詞語。下面是賈平凹月跡的一個片段：我們就坐在沙灘上，掬著沙兒，瞧那光輝，我說：“你們說，月亮是個什么呢？” “月亮是我所要的。”弟弟說?！霸铝潦莻€好?！泵妹谜f。如何走進(jìn)文本、走進(jìn)人物以及作者的情感世界？筆者抓住了一個詞語“好”設(shè)問：為什么說月亮是個“好”呢？月亮好在哪里？學(xué)生們從不同的角度給出了自己的解讀：生1：月亮是光明的，玉玉的，銀銀的，是柔和的，皎潔的，很美麗。生2：月亮是神秘的，

6、月宮有漂亮的嫦娥，芬芳的月桂。生3：月亮明明只有一個，卻無處不在，這在小孩眼中是非常神奇的，它是神奇的大自然的一種展現(xiàn)。生4：月亮是如此慷慨，她可以讓每一個人都擁有她。生5：月亮引發(fā)孩子們的好奇和探索，給了孩子們以豐富的想象，給了他們滿足，所以是個“好”。一個“好”字，讓學(xué)生感受到月亮的美好，自然的神奇，孩子們語言的稚拙，感情的真摯，內(nèi)心世界的純潔豐富，學(xué)生們看到了文本中折射出的美的光輝。筆者看到了學(xué)生們頭腦與心靈的光輝，而這種效果，就是細(xì)讀詞語、沉入詞語帶來的。  2.挖掘細(xì)節(jié)在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，除了對文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。細(xì)節(jié)可

7、以是一個標(biāo)點(diǎn)，一點(diǎn)變化，一處矛盾，一個創(chuàng)意。比如茹志娟的百合花，我們讀下來會覺得“清新俊逸”，齒頰留香，回味無窮。那么這種美感來自何處？學(xué)生當(dāng)然明白來自那位“十八九歲”的小戰(zhàn)士，他熱愛自然，他關(guān)愛戰(zhàn)友，他舍己救人，崇高偉大；還來自那位“新媳婦”，她顧全大局，對解放軍有骨肉摯情。但是,筆者認(rèn)為這些還不足以詮釋百合花的獨(dú)特之美。于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀作者的匠心和創(chuàng)意：兩個人物的共同點(diǎn)都是年輕，那么讓人物年齡改變一下行不行新媳婦換成老嫗，小戰(zhàn)士變成壯年？學(xué)生們頓時領(lǐng)悟到，百合花之美不僅來自崇高，來自軍民魚水情，還來自生命，來自人性，生命是那么燦爛，人性是那么純潔。文本細(xì)讀讓我們挖掘出更多的美點(diǎn)和亮點(diǎn)

8、。3.投入情境葉圣陶先生說，閱讀要“潛心會本文，入境始與親”；魯迅有言：“把自己放進(jìn)去?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物的心中，就要引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字描寫的內(nèi)容，借助于自己的想象、聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境之感，并且設(shè)身處地地想一想，如果你是文中的“他”，你會怎么說、怎么做。只有這樣，才能“細(xì)膩、深入、真切地感知”文本，更好地體會文中人物微妙的感受、心理的變化、情感的起伏。比如小說故鄉(xiāng)一文中，寫到“我”回到闊別了二十余年的故鄉(xiāng)，見到了少年時代的好友，興奮地喊道：“啊！閏土哥，你來了？”可“我”分明聽到的是一聲恭敬的“老爺”。分析到此，筆者讓學(xué)生把自己放進(jìn)小說中去，想象并思考那時那景中，“我”的感想

9、會如何呢？一陣寂靜之后，一學(xué)生說了下面這段話：耳聽一聲刺耳的“老爺”，看著昔日的伙伴眼前卻饑寒交迫的閏土，我的心被深深地刺了一下，我多想對閏土說：“閏土啊，閏土，你還記得從前嗎？皎潔的月光下，我們一起捉猹；冰天雪地上，我們共同捕鳥；在海邊，我們一起看海；在沙灘上，我們一同拾貝殼，看跳魚兒跳。一切的一切，我還是記得清清楚楚，記得那時健康活潑的你，記得那個把友誼放在第一的你，記得那個我視為最好伙伴的你。今天，我多想聽你喊我一聲迅哥兒，可你卻分明喊了我一聲老爺；我多想再次和你談?wù)剝簳r的樂趣，可你卻拉著水生要他向我下跪。你變了，你的人、你的心、你的一切都變了。閏土哥，你怎么啦？”其他同學(xué)的回答也都有著

10、自己的理解和想象，有著自己的思考，情真意切，非常感人，課堂氣氛也比較活躍，有幾個平時不常發(fā)言的學(xué)生也能舉手發(fā)言，真是出乎意料?？梢?，文本細(xì)讀，若能借助于想象、聯(lián)想，投入情境，就會真切地感受到“文本所蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)涵”。4.把握結(jié)構(gòu)進(jìn)行文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的要點(diǎn)，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認(rèn)識。林中小溪是俄羅斯作家普利什文的散文，文章篇幅長，描寫的對象多而分散，內(nèi)容似

11、乎都扯連在一起，學(xué)生在閱讀理解的時候困難重重。但是抓住結(jié)構(gòu)上的兩個特點(diǎn)反復(fù)和對比來理解就豁然開朗。教學(xué)第一步,筆者要求學(xué)生篩選內(nèi)容哪些是描述小溪的，哪些是描述其他景物的。第二步探討描述小溪部分的幾個片段的關(guān)系。第三步探討其他景物部分與小溪部分的關(guān)系，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)都放在了結(jié)構(gòu)的研究上。學(xué)生細(xì)讀相關(guān)段落后發(fā)現(xiàn)，小溪部分的內(nèi)容是反復(fù)的。小溪遇到一次又一次障礙，卻總是奮力前行，反復(fù)五次說著“早晚會到達(dá)”，這種類似詩經(jīng)中循環(huán)往復(fù)、一詠三嘆、不時重復(fù)主要詞語的結(jié)構(gòu)，不僅起到一波三折、引人入勝的敘事效果，更能突出小溪的勇敢頑強(qiáng)、信念執(zhí)著。文章還寫了三類景物：田園般平靜的景物，平庸猥瑣的景物，生機(jī)勃勃的景

12、物，它們都有一個共同點(diǎn)，安于平淡、停滯不前或者隨波逐流。這樣便與小溪的奮力前行、勇敢執(zhí)著形成對比，在對比襯托中強(qiáng)調(diào)了主體形象小溪。如果不能從整體上理解這種前后對比，學(xué)生的閱讀理解就會云里霧里、不知所以，就會對這篇文章產(chǎn)生懼怕心理。5.關(guān)注寫法文本細(xì)讀，除了感悟課文思想內(nèi)容、體會其思想感情，還需要進(jìn)一步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的，為什么這樣寫，即文意兼得，這是語文“工具性與人文統(tǒng)一”這一特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)；只感悟課文的思想內(nèi)容、體會思想感情，沒有對語言表達(dá)的體味，“得意妄言”、“得意忘形”的閱讀教學(xué)是不完美的，是殘缺的。比如魯迅的小說中塑造了許多經(jīng)典的人物形象，個性異常鮮明：閏土、孔乙己、楊二嫂、長

13、媽媽等，而且魯迅塑造人物基本都會運(yùn)用外貌描寫。那么他描寫人的外貌有哪些手法？筆者在教學(xué)故鄉(xiāng)時，與學(xué)生一起研討了這一問題。我們發(fā)現(xiàn)：對童年閏土的外貌描寫用的是簡筆勾勒法，對楊二嫂的外貌描寫用的是漫畫式筆法，對中年閏土的外貌描寫用的是細(xì)筆描繪法，其中有連續(xù)用喻法，還有與童年閏土的濃縮對比法。并且，魯迅寫人的外貌既能夠反映生活狀態(tài)，又能反映精神狀態(tài)，如中年閏土的窘困與麻木，楊二嫂的每況愈下與恣睢。這一點(diǎn)在孔乙己的外貌描寫上也能得到印證。關(guān)注寫法不僅能夠更深層次地感悟內(nèi)容、體會情感，還能使學(xué)生獲得、積累一些表達(dá)上的知識、技巧，為習(xí)作提供儲備。以上是筆者引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的一些具體有效的做法，當(dāng)然，文本細(xì)讀的方法是無法窮盡的，這有待于我們在日常教學(xué)活動中不斷去歸納、創(chuàng)造。四、文本細(xì)讀的注意點(diǎn)我們提倡細(xì)讀文本，并不是要求所有的閱讀都變成細(xì)讀，我們不可能也沒必要時時刻刻都進(jìn)行文本細(xì)讀。隨著生活節(jié)奏的加快，隨著各種信息的快速傳播與更新