“評(píng)好課”考試復(fù)習(xí)資料(僅供參考)

1、“評(píng)好課”考試復(fù)習(xí)資料一、評(píng)課評(píng)課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。二、評(píng)課意義通過(guò)評(píng)課，及時(shí)與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)其他教師的教學(xué)也會(huì)起到積極的啟迪和帶動(dòng)作用?？傊?，評(píng)課有利于端正教學(xué)思想，樹(shù)立正確的教育觀和質(zhì)量觀，有利于新課標(biāo)精神的貫徹，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。三、評(píng)課原則實(shí)事求是原則。坦率誠(chéng)懇原則。及時(shí)性原則。激勵(lì)性原則。講究效果的原則。四、評(píng)課中存在問(wèn)題

2、重聽(tīng)輕評(píng)。 敷衍了事。 平淡膚淺。 面面俱到。 參評(píng)面窄。 評(píng)“新”棄“舊” 。五、評(píng)課問(wèn)題產(chǎn)生原因（1）認(rèn)識(shí)不足，評(píng)議不到位。 （2）評(píng)議方法不當(dāng)，效率低。（3）缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲。 （4）缺少素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位。六、評(píng)課形式 評(píng)課的形式有：1、個(gè)別交談式。2、集中討論式。3、書(shū)面評(píng)議式。4、自我評(píng)議式。5、法庭辯論式。七、怎樣評(píng)課（一）評(píng)教學(xué)思想 教學(xué)思想支配著教師的教學(xué)行為。教學(xué)思想正確與否，直接影響著教學(xué)的成敗。因此，對(duì)教師教學(xué)思想的評(píng)議是很重要的。我們可從以下四個(gè)方面來(lái)衡量教師的教學(xué)思想。1、看從是否體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體"的思想。2、看是否具有"開(kāi)放教

3、學(xué)"的意識(shí)。3、看是否從"權(quán)威教學(xué)"觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;共同探索"觀念。4、看是否關(guān)注學(xué)生的成功感。（二）評(píng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否明確、準(zhǔn)確。明確，主要指語(yǔ)文知識(shí)、能力，過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面要有明確要求，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；準(zhǔn)確，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手

4、段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。（三）評(píng)教材處理處理好教材是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教學(xué)效果如何，主要就看教師在課堂教學(xué)中處理教材的能力。評(píng)析對(duì)教材的處理，一是看教師對(duì)教材理解是否深刻、正確。如，對(duì)課文中心思想、課文結(jié)構(gòu)、詞、句、段的理解是否正確，能否看出詞句中蘊(yùn)含的深意，是否準(zhǔn)確地把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；能否發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、謀篇布局等方面的良苦用心，深入理解詞句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系等；二是看教師對(duì)教材的處理合理、得當(dāng)。如，是否能根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材

5、進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，科學(xué)安排教學(xué)程序。選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)，形成明晰的教學(xué)思路。能否結(jié)合課文特點(diǎn)，捕捉教材中的或與教材有關(guān)聯(lián)的甚至是各種遷移性質(zhì)的能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的材料，用活教材，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中使學(xué)生把課文學(xué)活，把能力提高。（四）評(píng)教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感

6、受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、讀講、寫(xiě)練等環(huán)節(jié)是否有機(jī)結(jié)合。我們還要看在課堂教學(xué)中教師能否在圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行各種方式的語(yǔ)文實(shí)

7、踐活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)間的分配上是否合理，密度適中，體現(xiàn)高效率。計(jì)算教者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有"前松后緊"或"前緊后松"的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一堂課必須有二分之一以上的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入讀書(shū)、思考、練習(xí)、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)就要看有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活

8、動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間分配。要看不同層次學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。計(jì)算非教學(xué)時(shí)間。要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（五）評(píng)教學(xué)方法和手段評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。1、看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用 。2、看教學(xué)方法的多樣化。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。（六）評(píng)教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重

9、要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1看板書(shū)。2看教態(tài)。3看語(yǔ)言。4看操作。（七）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)1、要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確。2、要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施。（八）評(píng)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維水平，教會(huì)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。（九）評(píng)師生關(guān)系

10、1、看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。2、看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。（十）評(píng)教學(xué)效果一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。"經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)都能達(dá)到。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于

11、測(cè)試手段。也就是當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。八、評(píng)課的準(zhǔn)備（一）熟悉課標(biāo)，掌握教材。在評(píng)課中獲得發(fā)言權(quán)，關(guān)鍵在于精通業(yè)務(wù)，掌握課標(biāo)精神，熟悉教材。因此，我們平時(shí)要善于學(xué)習(xí)，使自己具有較厚實(shí)的教學(xué)理論，了解教學(xué)改革的最新形勢(shì)，吃透課標(biāo)精神，這是其一。其二，還應(yīng)在聽(tīng)課前認(rèn)真閱讀教材，了解這一課的教學(xué)目，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容等。只有做到評(píng)課前有準(zhǔn)備，才能在聽(tīng)課中看到教師的經(jīng)驗(yàn)和找出閃光點(diǎn)，才能在評(píng)課中意見(jiàn)提得準(zhǔn)確且具有指導(dǎo)意義。（二）認(rèn)真聽(tīng)課，記好筆記。要評(píng)好課，就必須認(rèn)真聽(tīng)好課，邊聽(tīng)邊思，隨時(shí)記好聽(tīng)課筆記。不但要盡可能如實(shí)的記錄

12、課堂教學(xué)的全過(guò)程，而且及時(shí)把自己對(duì)教者某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受寫(xiě)在聽(tīng)課筆記相對(duì)應(yīng)的地方，為評(píng)課準(zhǔn)備好第一手材料。（三）了解執(zhí)教者的基本情況。上好一節(jié)課的決定因素在教師，教師的教學(xué)水平取決于教師的素養(yǎng)、能力。我們應(yīng)對(duì)教者的基本情況有所了解。只有這樣才能根據(jù)教師的具體情況進(jìn)行具體分析，對(duì)不同層次的教師的課做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如：對(duì)業(yè)務(wù)能力差的教師，用骨干教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)議他，那他的課會(huì)毛病很多，這會(huì)挫傷了他的積極性和自尊心；對(duì)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，你用低水平的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議，對(duì)他的再提高就沒(méi)有幫助。（四）擬好提綱。寫(xiě)提綱之前，應(yīng)先對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽(tīng)課筆記，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評(píng)課

13、的提綱，如本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)、主要特點(diǎn)、不足和需要探討的問(wèn)題、建議等。九、評(píng)課遵循的原則（一）可接受性原則。應(yīng)該承認(rèn)，教師上的每一節(jié)課，都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個(gè)體的差異，不可能都十全十美。因此，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，要多側(cè)面地去考慮問(wèn)題。評(píng)議要能讓教師接受，達(dá)到肯定成績(jī)，克服不足，鼓勵(lì)奮發(fā)向上的目的。（二）實(shí)事求是的原則。在評(píng)議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說(shuō)好話(huà)、官話(huà)、套話(huà)。不能掩蓋問(wèn)題或蜻蜓點(diǎn)水。要用一分為二的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，首先要看到教者的長(zhǎng)處，不能說(shuō)得一無(wú)事處，做到一是一，二是二，實(shí)事求是。（三）準(zhǔn)確性原則。評(píng)課觀點(diǎn)要鮮明，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，

14、評(píng)析要有理有據(jù)，不能似是而非，必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的實(shí)例，準(zhǔn)確的尺度，去評(píng)析。（四）改革創(chuàng)新的原則。評(píng)課的立意應(yīng)體現(xiàn)在"新"字上，即：體現(xiàn)新的教學(xué)思想，新的教改嘗試，新的教學(xué)手段和方法，新穎的訓(xùn)練形式。只要教者有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新之處，都要給予充分的肯定。（五）因人施評(píng)的原則。在評(píng)課時(shí)，對(duì)于老教師應(yīng)多幫助他們挖掘教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，讓他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加完善；對(duì)于青年教師既要充分地肯定成績(jī)，又要多幫助他們找出教學(xué)中的差距，使他們感到不奮進(jìn)就有一種壓力感，只有這樣青年教師才能在指導(dǎo)下逐步提高自己。十、評(píng)課的注意事項(xiàng)（一）尊重教者，不居高臨下。評(píng)課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度

15、出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對(duì)參加工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就顯得更為重要，決不能以評(píng)課者自居，居高臨下去評(píng)課。否則，不僅使評(píng)課的目的大打折扣，而且會(huì)挫傷了教者教學(xué)的積極性。再說(shuō)，本來(lái)評(píng)無(wú)定法，對(duì)任何一堂課的評(píng)價(jià)是無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化的，只能是"仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智"，決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。同時(shí)，還要善于傾聽(tīng)教者的自評(píng)，以體現(xiàn)對(duì)教者的尊重。（二）要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到。盡

16、管我們?cè)谇懊嬲劦搅嗽u(píng)課可以從十個(gè)方面去進(jìn)行，但這并不意味著評(píng)課要面面俱到，評(píng)課時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結(jié)合研究的重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以依據(jù)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞一、兩個(gè)中心，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，做到既有對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，又有對(duì)教學(xué)總的評(píng)價(jià)看法。但，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。如，這次發(fā)給大家的，作為拋磚引玉之用的評(píng)課案例-濃濃的味，深深的情，是我對(duì)徐健老師上學(xué)期教的生命的壯歌一課的評(píng)析，還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使評(píng)課別有一番風(fēng)味。要想

17、真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評(píng)課的實(shí)例，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)每期都有優(yōu)質(zhì)課例點(diǎn)評(píng)，這樣可以從中學(xué)習(xí)借鑒，提高評(píng)課的水平，此外，還得注意在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲評(píng)課的語(yǔ)言，十一、日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：1、明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽(tīng)課者聽(tīng)課目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說(shuō)服力和可信度。評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽(tīng)

18、課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想

19、在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都

20、對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂

21、教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新課改精神來(lái)看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察

22、、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿(mǎn)足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是

23、否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。3、講究評(píng)課的技巧。評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)

24、模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽(tīng)課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。十二、評(píng)課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的

25、東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。2、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。有的同志在聽(tīng)課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問(wèn)題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)

26、的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。3、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫(xiě)的很漂亮，或者板圖畫(huà)的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某

27、一方面的缺陷，給聽(tīng)課者帶來(lái)一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說(shuō),這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。因此，如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。4、評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來(lái)定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)

28、的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問(wèn)題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題，并注意不宜太多太要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見(jiàn)。要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格

29、；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿(mǎn)信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。5、評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出錯(cuò)誤。有些評(píng)課中的庸俗化要注意避免，如只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話(huà)，甚至把缺點(diǎn)也說(shuō)成優(yōu)點(diǎn)，講假話(huà)，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無(wú)論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)?？傊?，評(píng)課中真誠(chéng)是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”。聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。

30、在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此

31、，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。十三、怎樣去聽(tīng)課？1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。（3）聽(tīng)課后要思考和整理。2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生

32、動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。3、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的

33、組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）1、從教學(xué)目

34、標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快

35、地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、從處理教材上分析：評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此

36、，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體