2017福大《教育社會學(xué)》復(fù)習(xí)資料及參考答案

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 教育社會學(xué)復(fù)習(xí)資料參考答案一、判斷題1.最早使用“教育社會學(xué)”這一概念的是社會學(xué)之“父”孔德。( )2.在教育的諸多社會職能中它的經(jīng)濟職能最重要。( )3.教育的生態(tài)系統(tǒng)包括自然的和社會的兩個環(huán)境圈層。( )4.我們通常所說的“解剖麻雀”指的是教育社會學(xué)研究方法中的典型法。( )5.社區(qū)教育的概念在國際上正式確立和廣泛運用是在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，社區(qū)教育的實踐也始于此。( )6.文化在時間上的延續(xù)被稱為文化傳播，指文化在世代相接。( )7.學(xué)校不是強制性組織，不等于學(xué)校教育不帶強制性。( )8.美國社會學(xué)家帕森斯著的班級是一種社會體系是班級社會系統(tǒng)理論

2、的代表作。( )9.教育就是文化，文化就是教育。( )10.教師社會化過程即教師繼續(xù)社會化階段。( )二、選擇題1.（ B）是指一個社會成員或社會群眾，從一個社會階級或階層轉(zhuǎn)到另一個社會階級或階層的位置移動 A. 人口流動 B. 社會流動 C. 人才流動 D. 社會遷移 2. 下列不屬于對失范行為的教育控制方法是（ D） A. 提高行為性成本 B. 提高物質(zhì)性成本 C. 提高心理懲處成本 D. 樹立新的德育觀念 3.（A ）的主要觀點是，課程功能在于確保年輕一代接受成人社會的文化，使之適應(yīng)社會維護社會系統(tǒng)的生存 A. 功能主義范式 B. 解釋論范式 C. 新馬克思主義范式 D. 結(jié)構(gòu)主義范式

3、4. 教育功能的失調(diào)一般發(fā)生在教育制度生命周期的第四個階段，即（D ） A. 群體化形成階段 B. 成熟階段 C. 形式主義階段 D. 瓦解階段 5.（A ）是指社會所發(fā)生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實現(xiàn)是以新舊階級之間的政權(quán)易手為標(biāo)志，它對教育的影響常常是突發(fā)的、沖擊性的。 A. 社會劇變 B. 文化革命C. 教育革命 D. 經(jīng)濟革命 6.（ C）強調(diào)研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法 A. 調(diào)查法 B. 現(xiàn)場法 C. 隱蔽法 D. 人種學(xué)研究 7.（ C）教育的目的是樹立優(yōu)生優(yōu)育的觀點，理解人口增長與社會可持續(xù)發(fā)

4、展的關(guān)系 A. 責(zé)任感 B. 環(huán)境 C. 人口 D. 國際理解 8.（ C ）是教育制度所具有的文化要素。例如，?；?、校旗、校服等象征著學(xué)校的性質(zhì)、地位和功能 A. 教育規(guī)范系統(tǒng) B. 教育設(shè)備 C. 象征的標(biāo)識 D. 教育組織和人事系統(tǒng) 9.（A ）流行于19世紀(jì)末與20世紀(jì)初，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會化 A. 社會化過程說 B. 相互關(guān)系說 C. 教育與社會相互關(guān)系說 D. 特殊社會現(xiàn)象說 10.（ B）教育是最具體、也是最持久的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。其目的是使受教育者理解人類活動與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質(zhì)量的知識

5、、態(tài)度和技能 A. 責(zé)任感 B. 環(huán)境 C. 人口 D. 國際理解11. 學(xué)校主要成員（B ）和學(xué)生是兩大類身份不同、 地位不同的群體，在社會學(xué)特征上幾乎完全相對 A. 教輔人員 B. 教師 C. 校長 D. 教育行政人員 9 / 1012.（ C ）是科層制理論的代表人物 A. 貝塔朗菲 B. 盧斯山 C. 韋伯 D. 泰勒 13. 1907年蘇扎羅在（C ）大學(xué)率先開設(shè)教育社會學(xué)，成為大學(xué)的一門課程 A. 斯坦福 B. 耶魯 C. 哥倫比亞 D. 普林斯頓 14.（ C ）主要是因群體壓力的影響，導(dǎo)致個體在知覺、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象 A. 反抗行為 B. 嫉

6、妒行為 C. 從眾行為 D. 競爭行為 15.（ C）強調(diào)研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法 A. 調(diào)查法 B. 現(xiàn)場法 C. 隱蔽法 D. 人種學(xué)研究 16.在小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動時間占總時間的70以上，這屬于（B ） A. 師生互動獨占型 B. 師生互動主導(dǎo)型 C. 混合型 D. 教師主導(dǎo)型 17.衡量人口（C ）的指標(biāo)主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率 A. 質(zhì)量 B. 文化素質(zhì) C. 身體素質(zhì) D. 心理素質(zhì) 18.（A ）犯罪學(xué)家西塞?朗姆布羅索認(rèn)為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果，會在面部特征上有所顯露 A. 意大利 B. 德國 C.

7、 英國 D. 美國 19.（ B）可將課堂控制分為硬控制和軟控制 A. 按控制的層次分 B. 按控制的手段分 C. 按控制的實現(xiàn)途徑分 D. 按控制方式分 20.（A）學(xué)者菲蘭把學(xué)生從一種社會環(huán)境進入并適應(yīng)另一種社會環(huán)境的現(xiàn)象，稱為“越界”，即學(xué)生的社會位移 A. 美國 B. 英國 C. 澳大利亞 D. 法國三、填空題1.在西方被公認(rèn)為教育社會學(xué)真正奠基人的是法國的_涂爾干_。世界上第一本正式用“教育社會學(xué)”為名的教科書是1917年史密斯出版的_教育社會學(xué)概論_一書。2.教育社會學(xué)的研究在方法論上主要有_規(guī)范性研究_和_證驗性研究_的區(qū)別。3.學(xué)校組織是異質(zhì)結(jié)構(gòu)是指兩類互為異質(zhì)的成員：_教師群

8、體_和_學(xué)生群體_的結(jié)合體。4.在教育社會學(xué)中，具有“面對面”交往特點的初級群體指_家庭_，而群體的高級形式是_集體_。5.我國學(xué)校在社區(qū)發(fā)展中的功能主要有_大教育功能、文明輻射功能_和輔助經(jīng)濟發(fā)展功能。6.教育對人口自然變動的影響表現(xiàn)在對_人口出生率_和_人口死亡率_的影響。7.青年文化社會功能的一般性主要包括_價值觀的認(rèn)同_、滿足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和_個體的社會化_。8.政治文化主要包括政治認(rèn)識、_政治情感_、_政治價值觀_和政治理想四種成分。9.教育調(diào)查研究的程序和步驟包括選題、_計劃_、實施和_總結(jié)_四個階段。100.教師的教育自由權(quán)包括_教科書選用權(quán)_、課程實施計劃制訂權(quán)、教學(xué)形

9、式與方法運用權(quán)和_評價手段使用權(quán)_。11.“相互關(guān)系說”的研究對象觀，其立足點是“_教育與社會的某種聯(lián)系_”。 12.教材認(rèn)為，教育社會學(xué)是研究“_教育行動和教育事實_”的學(xué)科。 13.教育社會學(xué)的學(xué)科特點有：_整體性、_綜合性、_現(xiàn)實性、_實證性。 14.依據(jù)理論或?qū)W派劃分的研究范式有：_功能范式、_沖突范式、_互動范式。 15.理論的建構(gòu)方法有：_演繹方法、_歸納法、_類比法_ _聯(lián)結(jié)方法、_理論與經(jīng)驗關(guān)系。 16.教師的教育者角色主要特點表現(xiàn)為：_教師行為的道德性、_教師行為的規(guī)范性教師行為的_抽象性和模糊性教師行為的自律性_。 17.教師角色扮演的過程經(jīng)歷階段為：_教師角色期待、_教師

10、角色領(lǐng)悟、_教師角色實踐 18.社會學(xué)家韋伯提出教師權(quán)威的四個層面法定權(quán)威、_傳統(tǒng)權(quán)威、感召的權(quán)威、_專業(yè)的權(quán)威 19.教師職業(yè)倦怠的影響因素有_個體因素、_環(huán)境因素、人口統(tǒng)計因素、_組織因素。 20.群體規(guī)范制約個體的_合群行為 。群體的一致性越高，對個體的影響力相應(yīng)越大。四、名詞解釋1.科層制理論：科層制（又稱官僚制）是建立在馬克斯韋伯的組織社會學(xué)的基礎(chǔ)上的，它體現(xiàn)了德國式的社會科學(xué)與美國式的工業(yè)主義的結(jié)合。按照通行的解釋，官僚制指的是一種權(quán)力依職能和職位進行分工和分層，以規(guī)則為管理主體的組織體系和管理方式，也就是說，它既是一種組織結(jié)構(gòu)，又是一種管理方式。 2. 權(quán)變管理：“沒有絕對最好的

11、東西，一切隨條件而定，這句格言就是權(quán)變管理的核心思想。權(quán)變管理認(rèn)為并不存在一種適用于各種情況 的普遍的管理原則和方法，管理只能依據(jù)各種具體的情況行事。管理人員的任務(wù)就是研究組織外部的經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)部的各種因素，弄清這些因素之間的關(guān)系及其發(fā)展趨勢，從而決定采用哪些適宜的管理模式和方法。 3. 教育制度：指一個國家各種教育機構(gòu)的體系。包括學(xué)制和管理學(xué)校的教育行政管理機構(gòu)兩部分。教育制度作業(yè)一種規(guī)范系統(tǒng)，有四個基本要素：教育規(guī)范系統(tǒng)、教育設(shè)備、象征的標(biāo)識以及教育組織系統(tǒng)。4.社會化：主要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程，也就

12、是個體作為一個“社會學(xué)習(xí)者”和社會參與者“全面發(fā)展過程 5.可持續(xù)發(fā)展：定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，有不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展” 6.教育現(xiàn)代化：就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。7、孔德的實證主義： 實證主義又稱實證論，所謂“實證主義”是主張人類知識的唯一有效的形式乃是實證的科學(xué)，凡是不能用科學(xué)的方法認(rèn)知的東西，都是不客觀的知識

13、。實證主義反對使用抽象的哲學(xué)方法、形而上的玄思，而主張采用觀察、分類、對事實的測量、可以檢驗的假設(shè)這些自然科學(xué)界所用的研究方法。 8、實證的科學(xué)：自然科學(xué)所發(fā)展出來的科學(xué)。反對抽象的科學(xué)方法，形而上學(xué)的學(xué)思。9.教育社會學(xué)：主要運用社會學(xué)的原理和方法，對作為一種特殊社會現(xiàn)象的教育進行研究的一門科學(xué)。10.文化變遷：文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性變化。只有當(dāng)文化內(nèi)容的變化引起文化的結(jié)構(gòu)性、全局性、整體性變化時，才形成文化變遷。11.人口的社會變動：指人口社會構(gòu)成的變動，即人口在社會機體中的組合狀況及類型的變動。12.文化傳統(tǒng)：是一定區(qū)域、一定社會生活共同體中人們在歷史過程中生成、積累、穩(wěn)定了

14、的心理、藝術(shù)、道德、社會組織形式等方面因素與特征的組合體，具有超穩(wěn)定性和多層次性。13.教育的互動論：教育的互動論源于社會學(xué)、社會心理學(xué)的互動論。重點研究個人、小群體；在研究方法上強調(diào)定性方法，主張以理解和解釋的方式探索人們的動機、目的、目標(biāo)和他們理解學(xué)校生活的方式。米德是互動論的創(chuàng)始者14.教育規(guī)范：是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機制。包括三層內(nèi)容：教育習(xí)俗、教育規(guī)章、教育法律。 15.教育控制：教育控制的概念是從作為社會約束手段的社會控制引申出來的。廣義上說，教育本身就是社會控制的一種重要制度和形式，即通過教育的社會化和選擇功能進而實現(xiàn)社會控制；俠義上說

15、，教育控制是依據(jù)教育規(guī)范實現(xiàn)的對學(xué)校成員行為的制約，使之符合教育規(guī)范所規(guī)定的行為模式。因此，教育控制主要表現(xiàn)為形式化的和不完全形式化的兩類 16.課堂控制：是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為進行的有意識引導(dǎo)、約束和調(diào)整，其中教師的管理行為可以分為組織環(huán)境、確立適當(dāng)?shù)男袨椤⒎乐箚栴}發(fā)生并處理擾亂行為五、簡答題1. 簡述教育的生產(chǎn)性功能。答：(1)具有勞動力增值的功能 (2)具有科學(xué)知識增值的功能 (3)全面促進生產(chǎn)力發(fā)展的功能2. 簡述校園文化的積極功能。答：(1)社會化功能：學(xué)校教育有目的有計劃地優(yōu)化校園的精神環(huán)境和青年學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)造出具有凝聚力的區(qū)域性文化氛圍，形成自己的文化認(rèn)同意識

16、，形成適應(yīng)社會文化發(fā)展要求的文化形態(tài)。 (2)發(fā)展青年學(xué)生個性的功能：良好的校園文化是青年學(xué)生個性自由發(fā)展的廣闊天地，在校園文化的熏陶和鍛造下，青年學(xué)生的創(chuàng)造力、組織管理能力、社交能力、自主能力能得到提高和發(fā)展。 (3)青年學(xué)生適度的自我表現(xiàn)和合理的心理宣泄的功能：健康的校園文化是學(xué)生暢通思想和心理宣泄的最佳渠道。3. 簡述家庭的教育功能。答：(1)體現(xiàn)家庭群體在受教育者社會化過程中的特殊價值和作用 (2)在教導(dǎo)社會規(guī)范、形成道德情操方面的重要作用 (3)在指導(dǎo)生活目標(biāo)、形成個人理想、志趣方面的重要作用 (4)家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中的獨特作用 (5)形成個人性格特征、個人對社會適應(yīng)的動力

17、特征方面的作用4.簡答教育社會學(xué)的研究對象。答：教育社會學(xué)的研究對象界定為“學(xué)校系統(tǒng)中的行為、活動、組織和制度之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及其互動過程”。（1）教育行動：所有的學(xué)校教育現(xiàn)象，從最簡單、最零散的到最復(fù)雜、最系統(tǒng)的，實際上都源于師生的行為與活動。一個完整的教育行動至少包括：行動主體（教師和學(xué)生）、行動客體（教育和教學(xué)目標(biāo)）、行動中介（教育與教學(xué)途徑、手段、教育內(nèi)容）、行動者之間的互動。（2）教育活動：一種教育行動需要以一定的活動形式、一定的活動內(nèi)容才能發(fā)生。學(xué)校教育的主要活動形式是課堂教學(xué)，活動內(nèi)容主要是知識的傳授與能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)校組織：學(xué)校中任何一種教育行動，都需要經(jīng)過一定的組織方式才能

18、進行。（4）教育制度：所有的學(xué)校組織，都制度化的結(jié)果。教育制度從自發(fā)形成到自覺制定，表明了教育制度是從對行為的制約發(fā)展了對組織的制約。5.簡述教育社會學(xué)研究方法論。答：從教育活動或現(xiàn)象所屬的空間范疇進行分類，形成教育社會學(xué)研究的四種視角：（1）宏觀角度的研究；（2）中觀角度的研究；（3）微觀角度的研究；（4）綜合角度的研究。教育社會學(xué)的研究方法論分三個層次，方法論不是方法本身，主要指關(guān)于研究過程中的哲學(xué)，涉及對研究過程中所使用份額方法體系的整體理解。第一層，認(rèn)識事物的共同規(guī)律、一般特性的哲學(xué)方法，其核心是“思維方式”。第二層，認(rèn)識某類事物的規(guī)律與特點的科學(xué)方法，其核心是“研究范式”。第三層，獲

19、得認(rèn)識資料的具體方法論規(guī)則，其核心是“定量研究或定性研究”，具體包括多種收集和分析資料的方法。6.為什么說課程是國家控制的產(chǎn)物? 答：課程實質(zhì)上是國家重要意識形態(tài)和主流價值觀的“觀念載體”是體現(xiàn)國家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課程作為國家社會控制的產(chǎn)物，依賴于兩種基本機制：其一是“顯性控制機制”，即通過對學(xué)科課程的選擇以及課程知識的取舍表達(dá)主流價值觀和重要意識形態(tài)；其二是“隱性控制機制”，即通過對課程中各類知識重要程度的取舍來傳遞價值和意識形態(tài)。六、論述題1、什么是教育制度功能失調(diào)？判斷教育制度優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你認(rèn)為當(dāng)代我國教育制度功能是否存在失調(diào)并說明理由。答:教育制度功能失調(diào)，發(fā)生于教

20、育制度生命周期的第四階段，即當(dāng)教育制度不能適應(yīng)社會變遷，不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會發(fā)展的需要時，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效，這種現(xiàn)象稱為教育制度功能失調(diào)。判斷教育制度優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)：這種制度是否符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律和趨勢；社會成員參與的程度，即人們能否支持和接受某種教育制度，在多大程度上自覺遵守制度；教育制度內(nèi)部各種規(guī)范之間藕合力的強弱。圍繞上述理論提供你對當(dāng)代我國教育制度功能是否存在失調(diào)的判斷和分析。2、聯(lián)系實際論述班級的社會功能指標(biāo)及教師在班級建設(shè)中的職能。答：(1)班級的社會功能指標(biāo)： a.班級履行基本社會職能的指標(biāo) b.班級符合和維護社會規(guī)范

21、的指標(biāo) c.班級系統(tǒng)的穩(wěn)定性與適應(yīng)性水平 d.班級保證和促進每一個成員個性充分自由發(fā)展的程度 (2)教師在班級建設(shè)中的職能： a.教師是班級建設(shè)的設(shè)計師 b.教師是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)人 c.教師是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家3、聯(lián)系實際論述同輩群體社會化和學(xué)校社會化的主要特點。答：(1)同輩群體社會化的主要特點： a.同輩群體中的關(guān)系是平等關(guān)系，是在自愿基礎(chǔ)上結(jié)合的 b.同輩群體提供了個體間交流社會信息的機會 c.同輩群體有自己的亞文化，這種亞文化提供了新的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式 (2)學(xué)校社會化的主要特點 a.學(xué)校按照事先確定的目標(biāo)計劃和社會要求塑造年輕一代 b.學(xué)校有專門訓(xùn)練的教師 c.學(xué)校有專門的影響媒

22、介 d.學(xué)校教育根據(jù)文化遺產(chǎn)要素選擇教育內(nèi)容 e.學(xué)校教育根據(jù)個體年齡特點選擇相應(yīng)的方法 f.學(xué)校使來自不同背景的年青一代集合在一起，增加了同齡兒童的交往機會4、試析教師的教育者角色的行為特點和影響教師角色社會化的主要因素，并聯(lián)系實際談?wù)動绊懩氵x擇教師這一職業(yè)的實際因素是什么？答：教師行為特點：道德性；規(guī)范性；抽象性和模糊性；自律性。影響教師角色化的主要因素：（1）主觀因素，如價值觀、人生觀、個性等；（2）環(huán)境因素，如家庭影響、生活環(huán)境中的榜樣、所在學(xué)校的文化氛圍及各方面條件等；（3）國家和社會因素，如國家的教育政策、教師的社會地位、社會尊師重教的氣氛等。說明考生的選擇影響因素。5、請從學(xué)校組

23、織性質(zhì)的角度聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)校為什么要有教育規(guī)范？學(xué)校應(yīng)如何實現(xiàn)對預(yù)期失范行為的教育控制。答：學(xué)校是一種社會組織，根據(jù)其對成員的約束，學(xué)校組織的性質(zhì)可以界定為：規(guī)范性組織、權(quán)威性組織、強制性組織和功利性組織。其中規(guī)范性組織是師生共有的屬性，學(xué)校教育所依據(jù)的主要約束手段不是法律，而是教育規(guī)范，即合乎教師的職業(yè)道德規(guī)范、育人規(guī)范；學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范、行為規(guī)范。教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機制，具有標(biāo)定、導(dǎo)向、約束、協(xié)調(diào)、維持的作用。圍繞以上觀點聯(lián)系實際闡述。實現(xiàn)預(yù)期失范行為教育控制的途徑：更新德育觀念，思想上認(rèn)識到位；重建學(xué)校德育工作，行動上落實到位；整合各

24、種德育資源，方法上“善假于物”；構(gòu)建教育“功能共同體”，編織立體德育網(wǎng)絡(luò)。6、簡述教育知識的主要內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)校是一個充滿沖突和對立可能的組織?！蹦闶欠裢獯擞^點并說明理由。請舉例說明學(xué)校文化研究中的主要盲點。答:教育知識的主要內(nèi)容：顯性知識，表現(xiàn)為學(xué)科課程類別以及具體課程內(nèi)容；隱性知識，表現(xiàn)為學(xué)校生活經(jīng)歷以及學(xué)校文化熏陶下的非正式教育影響；生活經(jīng)驗，即學(xué)生通過各種人際關(guān)系交往過程而轉(zhuǎn)化的“日常生活經(jīng)驗”。不同意。學(xué)校具有異質(zhì)結(jié)構(gòu)的特征，師生在社會學(xué)特征上幾乎完全相對，華勒認(rèn)為師生之間是一種典型的“支配與從屬”的關(guān)系，雙方之間存在著潛在的對抗與沖突。同時，學(xué)校組織目標(biāo)與國家教育目的的差異

25、、組織目標(biāo)與成員個人目標(biāo)的差異、學(xué)校理想目標(biāo)與實際追求目標(biāo)的差異；教師與行政領(lǐng)導(dǎo)、教師與非教學(xué)人員之間因其觀念、依據(jù)的規(guī)范不同，也可能存在一定的對立與沖突。學(xué)校文化研究的盲點：大眾文化；反學(xué)校文化；職員文化；代文化。圍繞上述觀點，聯(lián)系實際分析。7、試評述教育社會學(xué)的三個主要理論。答：1、教育的功能理論：主要代表人物涂爾干、帕森斯等。認(rèn)為社會是由許多不同的部分構(gòu)成的一個相對穩(wěn)定、相對持久的結(jié)構(gòu)；社會結(jié)構(gòu)中的每一個部分都對社會整體生存發(fā)揮各自的功能；社會因價值的共識而整合；社會系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定、和諧的平穩(wěn)運行狀態(tài)，除非來自外面因素破壞平衡。2、教育的沖突理論：主要代表人物帕克、米爾斯等。認(rèn)為沖突是

26、社會生活中普遍存在的一種自然的、不可避免的現(xiàn)象；社會變遷是一種普遍現(xiàn)象；社會關(guān)系存在強制性。3、教育的互動理論：主要源于社會學(xué)、社會心理學(xué)中的互動論，有時也被稱為解釋論或微觀社會學(xué)，主要代表人物是米德。關(guān)注學(xué)校生活、教育過程，強調(diào)要對學(xué)校中的人際互動、個體行為進行研究，重點研究人們在日常學(xué)校生活中是如何交往、如何使這種交往產(chǎn)生實質(zhì)性意義的。因而這一理論更重視研究個人、小群體，強調(diào)使用定性方法，主張以理解和解釋的方式來探索人們的動機、目的、目標(biāo)和他們理解學(xué)校生活的方式。圍繞上述觀點展開分析。8、“教育是現(xiàn)代社會中影響個體社會流動的主要因素?！蹦闶欠裢膺@一觀點，為什么？請聯(lián)系實際談?wù)?，我國教育?yīng)

27、注重哪些方面的改革以滿足國家現(xiàn)代化的發(fā)展要求？答：同意。（2分）學(xué)歷和文憑成為向上升遷的一個最主要的標(biāo)準(zhǔn)；個體的經(jīng)濟收入與其受教育程度呈現(xiàn)正相關(guān)；社會聲望的高低與受教育程度呈正相關(guān)；研究表明教育是影響代際流動的主要因素。（13分）我國教育應(yīng)注重形成：改造意識；相對獨立的發(fā)展意識；開放的意識；普及與提高相結(jié)合的意識；差別發(fā)展意識。（10分）9、請談?wù)勀銓逃鐣W(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識。并列舉兩項你認(rèn)為目前我國教育發(fā)展中屬于教育社會學(xué)領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注的問題。答：教育社會學(xué)是研究教育行動和教育事實的學(xué)科，主要包括教育行動、教育活動、學(xué)校組織、教育制度等內(nèi)容。（6分）教育社會學(xué)具有整體性、綜合性、現(xiàn)實性、實證性等

28、特點。（6分）是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是社會學(xué)的特殊理論學(xué)科，也是教育學(xué)和社會學(xué)的中介學(xué)科。（6分）提出應(yīng)關(guān)注的兩個問題。（4分）圍繞上述觀點展開分析。（3分）10、試從教育制度優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的角度判斷和分析我國教育制度功能是否存在失調(diào)。答：判斷教育制度優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)：這種制度是否符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律和趨勢；社會成員參與的程度，即人們能否支持和接受某種教育制度，在多大程度上自覺遵守制度；教育制度內(nèi)部各種規(guī)范之間藕合力的強弱。（8分）教育制度功能失調(diào)，發(fā)生于教育制度生命周期的第四階段，即教育制度不能適應(yīng)社會變遷，不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，滿足人們的教育需要和社會發(fā)展需要，在功能上表現(xiàn)出混亂和失效。（8分）圍繞

29、上述理論對我國教育制度功能進行判斷和分析。（9分）11、請從教育社會學(xué)的角度分析班級組織的特點，并聯(lián)系實際舉例說明教師在處理課堂沖突時應(yīng)注意哪些問題。答：班級組織的特點：班級是由成年人指導(dǎo)的未成年人的組織；班級內(nèi)部存在各種群體，即各種人際關(guān)系的組合形態(tài)；班級的外部表現(xiàn)是“人格化群體”；班級具有發(fā)展性和可塑性。（8分）教師在處理課堂沖突時應(yīng)注意：給予“注意”；避免濫用權(quán)力；“中性力量”處理；溝通重構(gòu)；不同語言的巧妙運用；建構(gòu)課堂文化共同體。（12分）圍繞上述觀點舉例并說明。（5分）12、試析教育問題的含義及其特征。并請聯(lián)系實際談?wù)?，在社會的轉(zhuǎn)型期教育問題主要表現(xiàn)為哪些類型？答：教育問題的含義：廣

30、義的教育問題泛指與“教書育人”有關(guān)的一切問題。狹義的教育問題特指社會變遷過程中出現(xiàn)的、已引起人們廣泛關(guān)注的、不利于人的培養(yǎng)和發(fā)展、不利于社會發(fā)展和穩(wěn)定，并需要動員全社會力量共同解決的教育中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。（5分）教育問題的特征：普遍性；變異性；歷史性；反復(fù)性；多元性；潛伏性。（6分）社會轉(zhuǎn)型期的教育問題類型：結(jié)構(gòu)性教育問題；跨時空性教育問題；伴生性教育問題；13、試述教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其主要研究內(nèi)容，并請列舉三個你認(rèn)為目前我國教育社會學(xué)應(yīng)關(guān)注和研究的問題。答：教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；社會學(xué)的特殊理論學(xué)科；教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科。（9分）教育社會學(xué)的主要研究內(nèi)容：教育行動；

31、教育活動；學(xué)校組織；教育制度。（8分）列出應(yīng)關(guān)注的三個問題。（6分）圍繞上述觀點展開分析。（2分）14、“與同伴交流是學(xué)生生活經(jīng)驗獲得的唯一來源。因為，同伴之間可以交流思想、表達(dá)感情、傳播小道消息、交流心得體會以及生活的知識等等?！蹦闶欠褓澩@一觀點并說明理由。答：不同意。（4分）日常經(jīng)驗性知識對于學(xué)生的成長有著重要的作用，其影響絕不亞于課程知識和學(xué)校文化，已經(jīng)越來越被教育研究者所關(guān)注。（2分）同伴交往是學(xué)生生活經(jīng)驗的來源之一，但并非是唯一來源。（2分）學(xué)生的生活經(jīng)驗來源于多方面，具體而言主要包括：大眾傳媒、與同伴的交流、課外書、教師、家長等方面。（12分）圍繞上述觀點展開說明。（5分）15、

32、試析教育制度的基本要素和社會變遷的含義，并說明目前在教育與社會變遷的關(guān)系中形成了哪些不同的觀點？答：教育制度基本要素：教育規(guī)范系統(tǒng)；教育設(shè)備；象征的標(biāo)識；教育組織系統(tǒng)。（8分）社會變遷是社會的發(fā)展、進步、停滯倒退等一切現(xiàn)象和過程的總和。（5分）教育與社會變遷關(guān)系的不同觀點：教育是社會變遷的結(jié)果；教育是社會變遷的動因；教育是社會變遷的條件。（9分）圍繞上述觀點展開分析。（3分）16、簡述學(xué)校組織有計劃變革的含義。并請聯(lián)系實際舉例說明，在學(xué)校組織實施的有計劃變革中可能會有來自哪些方面的阻力?答：有計劃變革的含義：是指一種有意識的并經(jīng)過深思熟慮的計劃，旨在達(dá)成某種預(yù)定的目標(biāo)，重新調(diào)整事件的結(jié)果。（5

33、分）可能的阻力：（1）來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的阻力因素：國家教育體制；科層化組織；目標(biāo)錯位；公立學(xué)校的計劃性特征；代價問題；抵制周期。（10分）（2）組織內(nèi)部個體層的抵抗：既得利益；升遷的期望；習(xí)慣和傳統(tǒng)的觀念。（5分）圍繞上述觀點展開分析。（5分）17、試述教育社會學(xué)的發(fā)展階段及其形成的主要理論流派，并選擇其中的一個理論予以述評。答：教育社會學(xué)的發(fā)展階段：教育社會學(xué)的萌芽時期；學(xué)科成型時期；社會學(xué)化時期。教育社會學(xué)的主要理論：教育的功能理論；教育的沖突理論；教育的互動理論。選擇上述的任一理論予以述評：闡述得當(dāng)，分析有理有據(jù)即可。18、“教師是學(xué)生生活經(jīng)驗的惟一來源，學(xué)生許多日常生活經(jīng)驗，尤其是做人

34、的道理來自教師的言傳身教?！蹦闶欠褓澩@一觀點并說明理由。答：不同意。（4分）日常經(jīng)驗性知識對于學(xué)生的成長有著重要的作用，其影響絕不亞于課程知識和學(xué)校文化，已經(jīng)越來越被教育研究者所關(guān)注。（2分）教師是學(xué)生生活經(jīng)驗的來源之一，但并非是唯一來源。（2分）學(xué)生的生活經(jīng)驗來源于多方面，具體而言主要包括：大眾傳媒、與同伴的交流、課外書、教師、家長等方面。（12分）圍繞上述觀點展開說明。（5分）19、影響教師社會地位的因素有哪些？有人認(rèn)為，“教師是社會道德的維護者，是學(xué)生行為規(guī)范的楷模，因此，教師行為的道德性是教育者角色的唯一行為特點。”你是否同意這一看法？為什么？（25分）答：影響教師社會地位的因素有：國家與政府的教育教師政策；教師隊伍的規(guī)模；教學(xué)工作中女性比例較高；從業(yè)資格要求相對較低；工作對象的特殊性。（10分）不同意。（2分）教師的教育者角色規(guī)定了其行為是多元和復(fù)雜的，其行為具有道德性；規(guī)范性；抽象性；模糊性；自律性等特點。因此，道德性是其行為特點之一，但不是唯一。（13分）20、有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)校是一個充滿沖突和對立可能的組織。”你是否同意此觀點并說明理由。請舉例說明學(xué)