初三上冊智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)

1、初三上冊智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)創(chuàng)意】智取生辰綱是水滸中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導(dǎo)學(xué)生深入品味，真正走進(jìn)名著，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中充分利用后人對(duì)名著的精彩品評(píng)，從課文本身的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要由發(fā)，篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，從而達(dá)到以評(píng)促讀，為名著欣賞營造氛圍，奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)多種閱讀方法作由合理的選擇和靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰合的閱讀情境，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 .整

2、體感知課文，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意。2 .多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評(píng)欣賞名著。【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)1.初讀：了解楊志學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概述楊志事跡。明確：原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；淪落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮瑹o奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍；大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武由色，被提拔做管軍提轄使；受梁中書重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；走投無路，落草二龍山寶珠寺。過渡：對(duì)于楊志的故事，著名作家茅盾先生有專門的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：資料助讀一：楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事

3、和林沖故事是不同的。林沖的故事先提由全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)常互相傾軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅。同時(shí)也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。茅盾談水滸的人物和結(jié)構(gòu)師生歸納：失意、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。茅盾先生認(rèn)為：“梁中書用人不?！痹谡n文具體指什么？明確：既然讓楊志做押送生辰綱負(fù)責(zé)人

4、，又安排老都管隨行制約楊志。2 .研讀：把握整體(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。過渡：對(duì)于智取生辰綱的情節(jié)設(shè)置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請(qǐng)看資料：資料助讀二：智取生辰綱的情節(jié)設(shè)置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶？資料助讀三：從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠將何以表其為楊志哉？智取生辰綱的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。(2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。明確：說說故事

5、中的“兩個(gè)場面”小說寫兩個(gè)場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫生楊志失敗之必然。說說故事中的“兩種矛盾”一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。說說故事中的兩組人物一組是以楊志為首的押送隊(duì)，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。說說故事中的“兩條線索”明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。師生小結(jié)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)

6、藝術(shù)。3 .品讀：突破重點(diǎn)。主問題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方。明確：“智”具體表現(xiàn)在：(1) “智”定策略一是智用“天時(shí)”。利用天時(shí)一一天氣炎熱，以藥酒作武器。二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設(shè)伏，占有“地利”。三是智用“矛盾”。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。(2) “智”施計(jì)謀。一是喬裝歇涼，先聲喝問，麻痹楊志一行。二是買酒一桶，當(dāng)面吃盡，迷惑楊志一行。三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。四是賭氣不賣，假意調(diào)解，引誘楊志一行。2.勾畫文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語句，在品讀中體會(huì)作者是表現(xiàn)“天熱”手法。明確：(1)文章寫“天熱”二十余

7、處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動(dòng)作間接寫。(2)描寫作用渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感?！凹t日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨？文不在多，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。烘托心理，形神畢現(xiàn)“眾軍人看那天時(shí)氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道由。轉(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)。“赤日炎炎似火燒”，眾軍漢口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。資料助讀四：智取生辰綱的環(huán)境描寫，“不費(fèi)筆墨”，“分寸不失”。看他寫天氣酷熱，不費(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬桂云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。教師小結(jié)本課內(nèi)容。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)問題

8、情境一一提挈全文導(dǎo)入：上節(jié)課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)（智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾以及智用計(jì)謀）。在這場斗爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選但他在押送生辰綱中卻落得個(gè)失敗的下場。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：1 .要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗豉，引人注意；2 .要求梁中書給自己提調(diào)

9、眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和,被“賊人”鉆了空子。3 .在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，中時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路,而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。4 .后來兵士要買酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。師生小結(jié)楊志失敗的原因：一方面固然是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對(duì)手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打"，從而激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境一一突破重點(diǎn)1 .文章哪一部分表現(xiàn)了楊志等十五人內(nèi)部矛盾已全面激化？明確：文章第四節(jié)。2 .請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀

10、第四節(jié)，揣摩人物的語言特點(diǎn)，體會(huì)一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。3 .分角色朗讀。（旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計(jì)6人。）要求：朗讀時(shí)要注意把握人物的語言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認(rèn)真聽讀，聽完作曲評(píng)價(jià)。三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境一一品味情感在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)幾位扮演者的朗讀作曲點(diǎn)評(píng)。明確：對(duì)楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎(chǔ)上,根據(jù)楊志說話的對(duì)象來確定。如對(duì)老都管有的要用平和的語氣。如“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人生沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自由來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！有的用協(xié)商、無奈的語氣。如“都管，

11、你須是城市里人，生長在相府里，那里知道路途上千難萬難！”有的則要在平和中略帶責(zé)備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒人家。甚么去處，敢在此歇涼！”生朗讀體會(huì)，師適時(shí)啟發(fā)：為何楊志對(duì)老都管的態(tài)度會(huì)不同于其他人呢？如何準(zhǔn)確朗讀老都管的語言？明確：押送生辰綱的領(lǐng)導(dǎo)者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人學(xué)生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導(dǎo)學(xué)生分析老都管的性格。過渡：對(duì)老都管的語言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：資料助讀五智取生辰綱的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”。看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫寫都管罵楊志言語：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做

12、個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極。“第二句，說提轄實(shí)是我家所與，惡極?！薄暗谌洌f楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極。”“已上罵楊志妙絕?！睅熒〗Y(jié)朗讀要求：讀生老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境一一舉一反三過渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語言描寫，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會(huì)有自己的閱讀體會(huì)和疑惑，請(qǐng)說由來交流一下。教學(xué)時(shí)，不時(shí)有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦由“思維的火花”，列舉如下：生1:（在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時(shí)）問:老師，吳用他們怎么知道楊志等人內(nèi)部矛盾重重的？生2:白勝是如何算好時(shí)間在那個(gè)時(shí)候挑酒上黃泥岡的？生3