《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

1、13事物的正確答案不止一個(gè) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)方面 1.能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。2.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。3. 理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。 情感態(tài)度方面 1. 肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問題。 2. 培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。能力方面 1.  激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2. 引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。重點(diǎn)難點(diǎn)分析自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原

2、則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)教學(xué)過程 一、由蘇軾題西林壁導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾題西林壁）師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？ （生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課事物正確答案不止一個(gè)。（板書）（也可由電視連續(xù)劇宰相劉羅鍋中

3、的劉墉斷乾隆皇帝為一歌妓打死地痞一案導(dǎo)入） 二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）1.注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義根深蒂固   孜孜不倦   汲取   一事無成 持之以恒   推敲   不言而喻  輕而易舉   鍥而不舍2.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀) 師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了

4、告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？ （生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?#160;師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。） 三、研讀課文1.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：（一）提出問題。（12段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。 （二）分析問題。（312段） 第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。 第二層（45段）

5、：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。 第三層（69段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。 第四層（1013段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）2.關(guān)于本文的開頭： 可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與談骨氣開頭的開門見山作比較。 3關(guān)于本文的論證方法： 

6、(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。 (2)引證法：第6自然段和第11自然段。 4.關(guān)于課后習(xí)題： (1)習(xí)題一： 第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。 第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。 第三問答案見第13自然段。四、拓展練習(xí)1師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”

7、。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？ （2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。

8、楊修不慌不忙地答道：“_”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。 請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？ （學(xué)生分析，教師歸納） 2師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答） 3師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。 4師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點(diǎn)。）五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。 六、布置作業(yè)。 1.    完成課課練。2.   以關(guān)于“”的斷想為題，寫一小論文。（200字左右）。 補(bǔ)充 1關(guān)于“推敲”的典故： 胡仔苕溪漁隱叢話前集卷十九引劉公嘉話：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于