《過秦論》教學設計(共9頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上高中課程標準·語文必修三過秦論教案一、教學內容及分析過秦論是語文必修三第三單元的自讀篇目，作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。通過本文的學習在于讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的精神,掌握基礎的文言語法知識,學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解.學習時，要把握課文的思想內容，了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的詞類活用和文言句式。二、教學目標及分析知識與能力歸納掌握文中的古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比

2、論證的論證方法。過程與方法教師指導，學生通過自主合作探究的方法，掌握本文的相關文言知識，學習事實論證、對比論證的論證方法。情感態(tài)度與價值觀了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義。學習作者把對歷史的研究與對現實的思考相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。2、分析高一階段，學生文言知識體系尚待完善。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣。三、教學重難點結合課文詞句的特點，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。理解文章結構層次，學習事實論證、對比論證的論證方法。四、教學問題診斷分析文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學生死記硬背

3、，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。五、教學過程（1） 、前置作業(yè)檢查1、 作者簡介賈誼（前200-前168）西漢洛陽人，著名政論家，文學家，也是最早的漢賦作家之一。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑

4、郁而終，年僅32歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。賈誼的文章議論風發(fā)，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強。對當時和后世都很有影響。代表作品： 辭賦以吊屈原賦、鵬鳥賦為最。所著政論文有： 過秦論陳政事疏論積貯疏。2、 自讀課文，為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯。會盟而謀弱秦會盟:聚在一起訂立盟約.“盟”,動詞,訂立盟約. 弱:使動用法,使弱。譯文:(他們便)聚在一起訂立盟約來謀劃削弱秦國(的勢力).追亡逐北亡:逃亡的敗兵. 北:敗逃,這里指潰敗的軍隊。這句用了互文的修辭手法?！白贰焙汀爸稹睘榛ノ模巴觥焙汀氨薄睘榛ノ?譯文:追逐逃亡的敗兵.鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長鎩也于:介詞，在形容詞之后

5、引出比較對象，相當于“比”.譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長矛更鋒利呀!信臣精卒陳利兵而誰何信臣:可靠的大臣.陳:陳列,布置. 利兵:銳利的兵器.譯文:用忠臣的臣子,帶領精銳的士兵,陳列著銳利的武器,緝查盤問往來的人們.斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從.為:當作. 云:作“集”的狀語，應譯為“像云一樣”。景:像影子一樣.譯文:(他們）砍伐樹木作為武器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像浮云一樣聚集起來響應(他們的號召),(大家)擔著糧食像影子隨形那樣跟著(他們起來造反).3、朗讀課文，疏理文中字詞（1）、解釋下列劃橫線的詞于是秦人拱手而取西河之外（因河為池） 古:黃河 今:泛指河流贏糧而景從

6、古:擔負 今:輸贏的“贏”山東豪俊并起 古:崤山以東 今:指山東省流血漂櫓 古:盾牌 今:劃船的工具 九國之師 古：軍隊 今：軍隊的一個編制單位（2）、詞類活用小組合作討論交流分析句子成分，找出句中活用的詞并分析判定方法。第一組： 會盟而謀弱秦 盟，結盟 將數百之眾 將，帶領 陳涉甕牖繩樞之子 牖，當作窗戶；樞，當作門軸 規(guī)律總結：此為名詞活用為動詞1、 助動詞是能用在一般動詞、形容詞前邊表示意愿和可能、必要等的動詞，如“能、會、應、肯、要、愿、須”等。助動詞后不帶名詞，如果帶了，這個名詞就活用作動詞。 2、只有動詞能帶賓語和介賓補語，所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞、介賓短語，即可判斷它是

7、活用成了動詞； 3、如果兩個名詞連用，二者之間既非并列關系，也非修飾關系，其中必有一個活用成了動詞第二組：有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意 席，像席子那樣；包，像包裹那樣；囊，像口袋那樣 陳涉甕牖繩樞之子 甕，用破甕；繩，用繩子 南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。 南，向南；西，向西；東，向東；北，向北規(guī)律總結：此為名詞活用作狀語 1、示比喻意。這是指拿用作狀語的那個名詞的動態(tài)來描繪它所修飾的那個動詞所表示的狀態(tài)，相當于現代漢語中的“像一樣，像似的。 2、就一般情況說，凡動詞前面的名詞在意思上不能認為是用作主語的，就應該認為是用作狀語。 3、在古代漢語中表示時間、方位的名詞常常

8、活用為狀語。第三組： 諸侯恐懼，會盟而謀弱秦   弱，使弱，削弱 吞二周而亡諸侯 亡，使亡，滅亡規(guī)律總結：為形容詞的使動用法，為動詞的使動用法1、 形容詞的使動用法是指，形容詞活用作了有使令意義的動詞，表示使賓語具有了某種性質或狀態(tài)。2、 動詞的使動用法，表示動詞使賓語產生某種動作、行為。（4）、翻譯全文，填寫相關名句過秦論中揭示秦王朝滅亡原因的句子：_。賈誼在過秦論中用排比句描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句是： ， ， ， 。賈誼用“ ， ， ， 。”短短的四個句子就寫出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應的情況。賈誼在過秦論中說到秦始皇為了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是： ，

9、， ， 。仁義不施而攻守之勢異也。振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。（二）、解題“過”，名詞（過失、過錯）作動詞（指出過失、過錯）；“過秦”，即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。過秦論是史論，名為“過秦”，實是“戒漢”。文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒（三）、自主思考與小組交流展示理清文章結構，完成下面填空：（1

10、）、按表達方式可將全文分為兩個部分：記敘部分（ 1-4段 ）：寫  秦王朝的興亡過程         第一層：（ 1-3段 ）：寫 興起的過程。        第二層：（ 4段 ）：寫 滅亡的過程。議論部分（  5段  ）：寫  秦王朝迅速滅亡的原因（2）、第一段寫秦國處于 階段，在位的秦國國君是 采取了 政策，結果 明確： 崛起：秦孝公 政策：內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯 結果：于是秦人拱

11、手而取西河之外。 （3）、第二段秦國處于 階段，寫在位的秦國國君是 ，采取了 政策，結果 明確：發(fā)展：惠文王武王昭襄王孝文王、莊襄王 政策：蒙故業(yè)，因遺策 結果：強國請服，弱國入朝。（4）、第三段秦國處于 階段，寫在位的秦國國君是 采取了（前期） 政策，（后期） 政策，結果 。 明確：鼎盛：秦始皇 政策：前期振長策而御宇內，執(zhí)敲撲而鞭笞天下 后期廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；（愚民） 隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，以弱天下之民。（弱民） 良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。（防民） 結果：威振四海。南取百越之地，卻匈奴七百余里（5）、第四段秦國處于 階段，寫在位的秦國國君是

12、。 明確：滅亡 秦二世（6） 、第四段寫了陳涉 四方面的情況，結果 。（7） 明確：社會地位，才能不足，兵員不多，武器簡陋。 結果：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（7）、第5自然段先將 的秦國和 的秦朝進行對比，然后將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比：“ ”，一比地位?！?”，二比兵器?！?”，三比士卒?！?”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“ ”，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個陳涉，竟然使秦“ ”，對比將前面形成的反差進一步深化、強化了。明確：攻天下 守天下 陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)，中山之君也

13、 鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器?！爸喪姡强褂诰艊畮?深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也 不可同年而語 七廟隳（8）、第五段講了秦朝滅亡的原因是 。明確：仁義不施而攻守之勢異也課堂小結 本文題為“過秦論”，是一篇 ，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“ ”但全文卻用了十之七八的篇幅來敘事，文章由敘 和 兩部分組成。 是 的依據， 是 的升華。作者通過敘述，概括秦朝百余年的由興而亡的全過程，即從“攻”勢轉為“守勢”兩大階段，為最后的議論奠定了堅實的基礎。另外，作者的敘述中始終包蘊著文章的中心，這樣由事見意，由史出論，以 為論據的論證，雖然敘述較多，卻

14、處處為最后一段的議論蓄勢，體現了事實勝于雄辯的特點，使文章的中心突出，論證更加有力，更能使人信服。文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“ ”明確：議論文 敘史 議論 敘史 議論 議論 敘史 史實仁義不施而攻守之勢異也。（五）、課堂檢測（1） 、下列句中劃橫線的詞的解釋，不正確的一項是（  A   ） A.務耕織，修守戰(zhàn)之具              務：務必 B.惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策

15、         蒙：繼承 C.嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦    叩：攻打 D.秦無亡矢遺鏃之費               費：耗費 （2） 、下列各句中加點詞的活用類型歸類正確的一項是（    ）有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意。  天下云集響應。外連衡而斗諸侯。 

16、 諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。  贏糧而景從。  南取漢中，西舉巴蜀。  于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。  始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。A./     B./C./      D./選C。為名詞作狀語，為使動用法，為名詞作動詞。（3） 、下列分析不符合文意的一項是()A“且夫”一句，寫秦朝江山依舊，險關如故。照應課文第一段，說明秦非亡于地理形勢的變化。B“仁義不施而攻守之勢異也”是全文的中心，作者用以勸說當代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民

17、。C本段是在前文鋪敘基礎上的集中議論，大量的史實使作者的論點水到渠成。D對比論證是本段的鮮明特色，將陳勝與山東六國進行對比，說明比陳勝強大的山東六國未能戰(zhàn)勝秦國的原因，以及秦亡于陳勝首倡的起義，均在于他們不施行仁政。B(作者寫作該文是勸說漢文帝的，因此“后世”不妥。)4、翻譯下列句子。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。譯文：_         _       秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。譯文：_        秦有余力而制其弊，追亡逐北。譯文：_