信息化課堂教學(xué)評估

1、第五節(jié) 信息化課堂教學(xué)評估隨著研究的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教與學(xué)的模式，課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評定已成為擺在我們面前的一個(gè)重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價(jià)體系來解決這個(gè)問題，而應(yīng)建立適合的評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用新的評價(jià)體系，對信息化課堂進(jìn)行評估。5.1有效的信息化課堂教學(xué)新一輪課程改革要求實(shí)現(xiàn)有效的信息化課堂教學(xué)，判斷是否為有效的信息化課堂教學(xué)，主要有以下幾個(gè)參照依據(jù)：1以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)判斷一堂課是否是有效的信息化課堂教學(xué)，首先就要看是否

2、從“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，看四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位有沒有發(fā)生變化：有沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人；有沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，是否轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者；信息技術(shù)僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學(xué)生意義建構(gòu)的工具；教材是知識的唯一來源，還是能夠有效的成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象。如果作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人材。2積極的情感投入、成就感的獲得有效的信息化課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有積

3、極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作，都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。從這個(gè)角度分析判斷有效的信息化課堂教學(xué)需要考察以下三點(diǎn)：一看課堂的參與度。課堂參與度包括參與學(xué)生的人數(shù)以及每個(gè)學(xué)生的參與程度，關(guān)注的是學(xué)生有沒有積極參加、踴躍發(fā)言、相互協(xié)作，而不是指表面看似很熱鬧，實(shí)質(zhì)是表面上、形式上地參與；二看學(xué)生有沒有積極的情感投入。無論是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，都非常注重學(xué)生的情感投入，要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進(jìn)來，而不是作為一個(gè)旁觀者，只有這樣每個(gè)學(xué)生才可能取得進(jìn)步；三看有沒有獲得成就感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。3廣泛的

4、認(rèn)知范圍信息時(shí)代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)資料。目前國內(nèi)、國際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、軍事天地、歷史文化、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學(xué)科的知識，使學(xué)習(xí)的信息來源變得更加豐富。在信息化教學(xué)過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷

5、地接觸到書本上學(xué)不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。4深層次的認(rèn)知體驗(yàn)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我感悟，自我認(rèn)知體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，信息技術(shù)所提供的交流協(xié)作工具、認(rèn)知加工工具、探究發(fā)現(xiàn)工具等為深層次的認(rèn)知體驗(yàn)提供了技術(shù)支持。面對紛繁復(fù)雜的信息，如何將它轉(zhuǎn)化為自己有用的知識，這得依靠學(xué)生自己動(dòng)腦思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，否則信息非但無用，還會(huì)使學(xué)生淹沒于浩瀚

6、的信息海洋中，同時(shí)也影響正常的學(xué)科教學(xué)。所以有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。5創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力與競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們始終處于研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識。能否培養(yǎng)學(xué)生

7、的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個(gè)重要依據(jù)。6學(xué)科知識的有效運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識的傳授為終極目標(biāo)，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。在信息化教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。7問題解決技能的訓(xùn)練新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能

8、力。問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立主動(dòng)地尋求問題答案的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知心理學(xué)從信息加工觀點(diǎn)出發(fā)，將問題解決過程看作對問題空間（Problem Space）的搜索過程，問題空間是問題解決者對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，由問題解決者利用問題所包含的信息和已存儲(chǔ)的信息構(gòu)成。教會(huì)學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要手段。有效的信息化課堂要看其是否注重解決問題技能的訓(xùn)練，而不是機(jī)械的反復(fù)做練習(xí)、考試。5.2信息化課堂評價(jià)的要點(diǎn)一、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)今的教育已經(jīng)不同于大工業(yè)時(shí)代，培養(yǎng)的是克隆型的人才?，F(xiàn)今的社會(huì)只有具有創(chuàng)新精神、有個(gè)性特色的人才，才能在競爭日益

9、激烈的社會(huì)中取得一席之地，這就要求我們的教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。也需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。因此評價(jià)一堂課的效果時(shí)，要重點(diǎn)評價(jià)教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)，是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的能力、特長，都有自己潛在的智能，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地對每個(gè)學(xué)生都公平，如果我們僅僅單一地討論學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，這種強(qiáng)制的方式是不公平的。因此無論在教學(xué)的實(shí)施中，還是對學(xué)生評價(jià)時(shí)都不應(yīng)該只劃定一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，判斷每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)到

10、了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)、課堂的即時(shí)反應(yīng)作出靈活的應(yīng)變，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求。評價(jià)是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，長處與短處，加以積極的引導(dǎo)。二、明確師生角色的定位是評價(jià)的基礎(chǔ)目前影響教育發(fā)展的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義）強(qiáng)調(diào)教師不是舞臺(tái)上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師不能替代學(xué)生思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和要解決問題之間的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個(gè)系統(tǒng)的長期

11、的實(shí)踐反思的過程。因此在評價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個(gè)課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)。作為一個(gè)教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，創(chuàng)建一個(gè)新的活動(dòng)課堂。三、能力培養(yǎng)的實(shí)施情況是評價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容社會(huì)的發(fā)展，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已

12、經(jīng)成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，新課程對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時(shí)間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在對教師的課堂進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師對能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價(jià)的一個(gè)主要內(nèi)容。在對培養(yǎng)能力評價(jià)的關(guān)注中主要從這樣幾個(gè)方面出發(fā)：（1）教師對于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注教師在課堂中不能夠一味地灌輸所謂的知識，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力使自己獲得成功；學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。（2）教師對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)

13、時(shí)間學(xué)會(huì)擴(kuò)充并整合知識：能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；運(yùn)用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。（3）教師對于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)的能力的關(guān)注評價(jià)教師對于溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：溝通技能培養(yǎng)的目標(biāo)：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識、分析和評價(jià)各種交流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的目標(biāo)：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。（4）教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、能力

14、的關(guān)注新時(shí)代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生：對已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價(jià)、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。四、關(guān)注信息技術(shù)的作用是特色所在信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效地改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富、交互便捷的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評價(jià)開展中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。信息技術(shù)使用的形

15、式、信息技術(shù)使用的效能將是我們評價(jià)信息技術(shù)使用的主要指標(biāo)。5.3信息化課堂評價(jià)指標(biāo)體系制定評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論從哪個(gè)角度劃定一級評價(jià)指標(biāo)，在詳細(xì)描述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)有重疊的部分，而且有一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難明確將其分類。因此我們在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系中只能根據(jù)我們的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)盡可能含蓋面廣的指標(biāo)體系。我們在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中突出以人為本的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)施的線性流程為評價(jià)的線索，劃分評價(jià)指標(biāo)體系的二級指標(biāo)。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)我們考慮了以下兩點(diǎn)：（1）適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)。對課堂的評價(jià)要能夠體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，評價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)人本的特色，從人出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，最終也要回歸到人的要求上

16、。（2）以基礎(chǔ)教育課程改革中對課程評價(jià)提出的要求與具體目標(biāo)為依據(jù)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、發(fā)揮評價(jià)的教育功能。二級指標(biāo)體系由學(xué)生、教師和課堂準(zhǔn)備、實(shí)施和環(huán)境五個(gè)部分組成。一、關(guān)于人的因素的評價(jià)一堂成功的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合課離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，在這樣的課堂中學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是否滿足信息化課堂的要求是一個(gè)必要前提，是一堂信息技術(shù)整合課能否取得成功的關(guān)鍵因素。尤其是學(xué)生的信息能力更是決定了信息技術(shù)和課堂整合最終效果。即使再好的教師和

17、教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的信息能力很差的話，信息技術(shù)與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性了。因此在對課堂教學(xué)進(jìn)行考評時(shí)首先專門將將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)這一個(gè)方面單獨(dú)列出作為考評的一項(xiàng)二級指標(biāo)與教學(xué)過程的各個(gè)階段的評價(jià)相并列，一方面是為了突顯我們信息化課堂對信息素養(yǎng)的特別要求，另一方面也為了突出這方面的重要性。在這個(gè)層面主要從看待信息的觀念、處理信息的能力和對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作能力幾個(gè)方面進(jìn)行評定。除此之外，對教師的評價(jià)我們還強(qiáng)調(diào)教師教育理論的水平的高低、現(xiàn)代教育觀念學(xué)習(xí)的能力。二、針對教學(xué)過程的評價(jià)針對教學(xué)過程的評價(jià)是整個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)過程不僅僅是指課堂實(shí)施

18、一部分，還包括課前的準(zhǔn)備和課后的反思。不僅僅關(guān)注教學(xué)信息的傳授的情況，看最終的一個(gè)量化的教學(xué)結(jié)果，更多的是關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的把握能力，對教學(xué)信息的領(lǐng)悟運(yùn)用能力；學(xué)生的主體性發(fā)揮的水平，學(xué)生能力的提高水平的引導(dǎo)狀況。強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解和關(guān)注，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程本身的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備階段的評價(jià)主要關(guān)注對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)。從學(xué)科目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂問題幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)來評價(jià)教師的課前準(zhǔn)備情況。教學(xué)實(shí)施階段是體現(xiàn)學(xué)生主體性是否得到關(guān)注的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這一部分，從教師和學(xué)生分別的表現(xiàn)中獲取評價(jià)的信息。教師方面考慮：教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用情況，教師對課堂的把握能力，教師的應(yīng)

19、變能力等。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂交互性積極性。三、教學(xué)環(huán)境的評價(jià)教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個(gè)信息化課堂的有效性的指標(biāo)。主要從教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍和媒體使用的狀況幾個(gè)方面加以評價(jià)。信息化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系參考A1學(xué)生B1信息意識對大量的信息具有一定的好奇心能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使用信息工具具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識B2信息能力能夠利用簡單的工具獲取一定量的信息具有初步的信息篩選能力能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M(jìn)行一定的加工B3信息技術(shù)操作技能能夠熟練使用信息技術(shù)的基本操作，能夠跟上教師的要求A2教師B1現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)識現(xiàn)代教育的

20、目的：教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)識現(xiàn)代教育的任務(wù)：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)全面發(fā)展明確現(xiàn)代的師生觀：學(xué)生為主體，教師為組織者，引導(dǎo)者了解現(xiàn)代的人才觀：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才B2信息意識了解現(xiàn)代社會(huì)信息巨大的影響力能夠積極主動(dòng)地使用信息工具具備對信息的敏銳的洞察力具有信息安全意識，促進(jìn)技術(shù)資源的健康、安全的使用能夠持續(xù)更新自己關(guān)于信息技術(shù)的知識、技能，能夠跟上新技術(shù)的發(fā)展B3信息能力信息的獲取能力：能夠根據(jù)提出的問題確定信息的來源，并且會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)收集各種信息信息的理解力：能夠正確的識別和理解大量的信息，并具有一定的評價(jià)、分析、選擇信息的能力信息的處理能力：能夠?qū)π枰?/p>

21、信息進(jìn)行一定的加工；能根據(jù)需要加工制作部分信息信息表達(dá)能力：能夠把需要的信息用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá)B4信息技術(shù)的操作技能能比較熟練的使用各種信息技術(shù)設(shè)備軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會(huì)比較常見的多媒體素材處理工具開發(fā)能力：能夠利用一些開發(fā)軟件（frontpage ,flash等）制作一些所需的課件或?qū)π畔⑦M(jìn)行一定的加工B5整合能力認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的意義、內(nèi)涵對整合的教學(xué)模式有自己的想法，敢于運(yùn)用到自己的教學(xué)中對科研學(xué)習(xí)有很高的熱情A3教學(xué)準(zhǔn)備（即教學(xué)設(shè)計(jì)）B1對學(xué)習(xí)者特征的把握有意識地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠圍繞學(xué)習(xí)者的不同

22、需求展開B2學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能很好的處理好知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三種目標(biāo)之間的比例B3能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識地添加一些細(xì)節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流協(xié)作表達(dá)的能力、創(chuàng)新思維能力B4教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)新穎，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣活動(dòng)的數(shù)量適中，能夠有效利用課堂時(shí)間，安排合理B5教學(xué)策略課堂組織形式的設(shè)計(jì)有意識采用多樣的教學(xué)策教學(xué)形式略，課堂富于變化，學(xué)生不易疲勞、厭倦B6問題的設(shè)計(jì)教師能夠預(yù)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生思考的開放性問題，有意識地給學(xué)生預(yù)留思考空間B7使用媒體的設(shè)計(jì)恰當(dāng)處理傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化信息技術(shù)的關(guān)系充分發(fā)

23、揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將其恰當(dāng)?shù)刈鳛橘Y源環(huán)境、交流工具、知識表達(dá)與加工工具或是情景創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于課堂充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，加強(qiáng)課堂的交互性，學(xué)生的參與度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用B8課堂時(shí)時(shí)評估的設(shè)計(jì)能否依照教學(xué)內(nèi)容并充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)選用適合的評價(jià)方法有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)能否通過課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)手段使學(xué)生保持比較好學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中注重對過程信息的積累A4課堂實(shí)施B1師生角色的定位學(xué)生角色的定位學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體、核心。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開展，以學(xué)生為教學(xué)的中心；學(xué)生通過積極地參與獲得所需知識。教師角色的定位教師是課堂的主導(dǎo)者，需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)

24、間內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、建構(gòu)知識。B2教師對學(xué)科目標(biāo)的把握課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織連貫、流暢課外擴(kuò)展內(nèi)容和課內(nèi)知識緊密相關(guān)，對擴(kuò)展形式和擴(kuò)展內(nèi)容的把握較到位能巧妙地利用學(xué)生課余時(shí)間深化課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)B3教師對能力培養(yǎng)的把握能很好地將知識傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力的提高整個(gè)教學(xué)過程貫穿著對學(xué)生能力培養(yǎng)的意識，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，靈活地開展學(xué)生思維的訓(xùn)練學(xué)生有較高的認(rèn)知參與度，不僅僅讓學(xué)生知其然也要知其所以然B4教師對學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注學(xué)生有較高的認(rèn)知參與度，積極的情感體驗(yàn)學(xué)生知識的建構(gòu)是通過學(xué)生個(gè)人動(dòng)手或動(dòng)腦獲得學(xué)生能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去積極思考和回答問題學(xué)生回答問題時(shí)能否盡量全面，完整的表達(dá)自己的想法課堂營造了良好的情感氛圍，學(xué)生有B4B5教師對課堂的把握能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較自然、流暢課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出局部調(diào)整教師有很好的課堂調(diào)控能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將大部分的精力投入到有效的