課堂教學觀察的四個維度

1、觀課議課一一課堂教學觀察的四個維度觀課議課是參與者相互提供教學信息， 共同收集和感受課堂信息，在充分擁 有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短， 以改進課堂教 學效果、提升教學質量、促進教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相 關的輔助工具（觀察量表、錄音錄像設備等），直接地（或間接地）從課堂情景中獲 取信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的過程。議課即課堂評價，對所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，與執(zhí)教教師展 開對話、平等交流，反思自己教學，促進相互成長的過程。其中包含了課堂診斷 過程，所以，觀課議

2、課實際上就是課堂觀察、診斷與評價，中心環(huán)節(jié)包括課前會 議、課堂觀察、課后評議三個階段。要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多.需要有一個簡明、 科學的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”.否則將使觀察陷入隨意、 散亂。課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成，因此， 從學生學習、教師 教學、課程性質和課堂文化四個維度來構建一個課堂觀察的框架。觀課教師可以在課堂觀察的四個維度（學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化）中，分析每 一個維度，找出其中核心的且可觀察的屬性，并將這些屬性確立為視角。每個維 度由5個視角構成，共有20個視角，每個視角由35個觀察點組成，共68個 點。它的呈現(xiàn)

3、形式，不再用評語的形式，而是用問題的形式，旨在引領教師去思 考而不是評價課堂。下面我們從課堂觀察框架來分析一下課堂教學的四個維度。一、學生學習維度視角觀察點舉例學 生學 習準備課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的（指導/獨立/合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多長時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少學生發(fā)生這些行為？互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣 ？

4、參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣 ？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣 ？互動/合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各有多少入？自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？學生學習維度主要關注怎么學或學得怎樣的問題， 學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、 主動建構者，學生的有效學習是

5、課堂成敗的 決定性因素。學生學習維度有準備、傾聽、互動、自主、達成五個視角。每個視角有3或5個觀察點。選取互動視角中的一個觀察點：在學生學習的過程有哪些互動的 行為？來舉例說明通過師師互動生生互動來提高課堂教學效果提升課堂教學水 平？互動行為是實現(xiàn)以學生為主體的重要手段。實現(xiàn)以學生為主體，就要讓課堂 活起來，讓學生動起來。通過多邊的互動，讓學生成為學習的主人。從互動的對象看有師生互動，生生互動，學習個體與教學中介的互動，人與 環(huán)境的互動。從互動的形態(tài)看有行為的互動，語言的互動，思維的互動，情感的 互動,從互動的組織形式看，有同桌的主動，小組的互動，班集體的互動。一切 的互動，形成了多邊的、主體

6、的、動態(tài)的活動。因此，從學生學習維度的視角來看，我們可以看出，在觀課時，觀課者應多 關注在學生的學習方式（自主、合作、探究等）、學習方法、學習狀態(tài)、思維表 現(xiàn)、學習習慣、學習行為、課堂氣氛、學習效果等要素。在儀課時，要看學生能 否積極參與教學活動；是否體驗、感受，經(jīng)歷英語學習過程；能否在學習活動中 學會了什么，學生在課堂中學會什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力；能否在學習中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡、資料袋）中自主選擇、重組信息；能否“發(fā) 現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點，積極思考，深入探詢；合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要。 能否對老師和同 學提出的觀點

7、大膽質疑，提出不同意見。能否應用已經(jīng)掌握的知識與技能， 解決 新問題。能否反思自己的學習行為，調(diào)整學習策略。二、教師教學教師教學維度主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、 促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著 課堂教學的有效性。教師教學維度有環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導、機智五個視角。維度視角觀察點舉例教 師教 學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構成（依據(jù)、邏輯關系、時間分配）的？教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學設計是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰、結構、契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪 些輔

8、助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)什么了 ？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對話提問的時機、對象、次數(shù)和問題白類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？指導怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業(yè)）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？結果怎樣？一教學設計有哪些調(diào)整？結果怎樣？機如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？智呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結果怎樣

9、？從以教師教學維度的視角來看，我們可以看出，觀課者要觀察教師的基本素 養(yǎng)、教材整合、教學設計、教學方法、教學活動、教學機智、學習監(jiān)控、教師語 言（指示語、提問語、評價語、過渡語、總結語等）、板書設計、媒體運用、情 感投入等要素。議課時，要看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生。是否 讓學生在愉悅、和諧的氣氛中學習、交流。是否對學生進行有效的指導。是否為 學生提供有效的學習資源，為學生創(chuàng)設有力于學生思考、 探索的空間。是否關注 了課堂上的生成。在教師基本素養(yǎng)上，觀課者要觀察教師在課堂教學中的不良習慣或硬傷（教學語言、板書、口頭禪、風度、精神面貌、身體語言的表達）。教師的問題是否明確，哪些問題是

10、無效的；教師在提問過程中存在哪些偏差；教師理答狀況怎樣。 課堂練習設計是否科學適量，時安排是否充分，反饋是否有效，是否有效地促進 了教學的鞏固和延伸。在學生參與教學上，觀察學生是否主動參與，教師如何對 待學生的個性化理解，教師采取何種策略關注中下學生， 是否有效。哪些學生處 于關注盲區(qū)。在整堂課目標設計與達成上，教師的教學設計是否體現(xiàn)三維目標， 定位是否科學、適當；教學目標是否達成，難點是否突破，教學環(huán)節(jié)設計是否科 學，時間分配是否合理，教學鋪墊是否有效，教學手段運用是否有效地推進了教 學目標的達成。觀課教師進入課堂之后，要按照一定的觀察技術要求，根據(jù)課前會議制定的 觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位

11、置和角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方 式，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，記下自己的思考等。作為觀課教師，我們在課堂觀察中不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入 者、幫助者。除了對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察外，還應該 積極思考自己的意見和建議，從而提供更多的教學可能，使教師在今后的教學中 能根據(jù)實際和需要進行優(yōu)選，追求教學活動和教學效果的更優(yōu)化。1. 觀課是用心靈感悟課堂。與聽課對“聽”的強調(diào)不同，觀課的“觀”強調(diào)用多種感官 （ 包括一定的觀察工具） 收集課堂信， 。 也就是說， 要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這

12、樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。2. 有效觀課需要主動思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫聽課記錄本相關欄目以備檢查的無所事事，它需要觀課教師主動進入，積極思考。思考的內(nèi)容至少應該包括以下幾個方面。第一， 在觀察老師教的行為和學生學的行為時， 必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求， 這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為， 而是行為和理念統(tǒng)一， 理論和實踐統(tǒng)一。 必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果， 思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系， 這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、 改進教學， 通過觀課議課追求有效教學。第二，需要

13、思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理” ?這種思考使觀課教師不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲， 有改變， 使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程；另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、 可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上， 從而使議課能夠真實地對教學實踐產(chǎn)生影響。第三， 需要思考議課時交流什么和怎么交流。 觀課議課致力建設合作互助的教師文化， 合作是共同的， 互助是相互的， 在授課教師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課教師應該怎么辦?我們認為，從授課教

14、師的教學獲得啟迪和幫助以后， 觀課教師應該真誠地提供自己的經(jīng)驗、 表達自己的意見與他人分享， 這是對觀課議課參與者的道義要求。 在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。 觀課議課強調(diào)： 進課堂觀課， 不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。3. 有效觀課要為議課作準備。觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以 說，“觀”是選取教學案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例教學。教 學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發(fā)生著故

15、事，但教學案例 中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。觀課議課強調(diào)對教學內(nèi)容和教學活動意義的理解，強調(diào)集中在一定的主題 上，強調(diào)對教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。在課前，授課教師應就 自己本堂課所要達成的目標、目標確立的理論依據(jù)、重點難點的突破等向觀課教 師進行說明，并就自己重點研究的方面建議觀課教師在課堂上進行重點觀察。而觀課教師也可以就自己需要明白的地方向授課教師進行探詢，這樣可以使整個觀課活動更有針對性，使議課時的主題更加明確，提高觀課議課的有效性。由于一方面，課堂教學的發(fā)展變化具有不確定性和流動性；另一方面，觀課 教師對教學的理解、認識和自己的發(fā)

16、展需求又各有差異，因此，觀課過程中，生 成新的議課主題是一種非常正常的現(xiàn)象。觀課鼓勵參與者用自己的眼睛觀察課 堂、研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式讓大家分享。 在 有了生成的主題以后，在議課時可以先討論預定的主題， 再討論生成的問題，有 話則長，無話則短。要把參與者的精力集中在討論相對重要和典型的問題上。三、課堂性質課堂性質維度主要指的是教和學的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共 同面對的教與學的客體。課堂性質維度有目標、內(nèi)容、實施、評價、資源五個視維視觀察點舉例 度角預設的教學目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 目標的根據(jù)是什么（課程標準/學生/教材）？適合該班

17、學生的水平嗎？ 課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標？性怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）?怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系容容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？ 預設哪些方法（講授/討論/活動/探究）？與學習目標適合度？實怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？施創(chuàng)設什么樣的情境？結果怎樣？檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？評如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）?價如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？資怎樣利用？

18、生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？源向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？從以上課堂性質這一維度的視角，我們可以看出，課堂性質具有主題性、生 成性、一線性、日常性、反思性和發(fā)展性等特點。主題性主題性是現(xiàn)代意義上的觀課與傳統(tǒng)意義上的聽課最本質的區(qū)別所在，觀課的主題性決定了觀課者目標取向明確。生成性教學教研是教師人生中的一段重要的生命經(jīng)歷， 是教師生命中有意義的構成 部分。教學教研是其職業(yè)生活的最基本構成， 它的質量直接影響著教師對職業(yè)的 感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。生命的基本特征是“生成 性”，“生命觀”觀照下的教學教研的內(nèi)在本質也是生成性，因此，“生成性”也是

19、對教學教研現(xiàn)實的規(guī)律性概括。強調(diào)教學教研的生成性，就是尊重教師的生 命意義及價值，培育其生命成長，煥發(fā)其生命活力。一線性觀課議課是教師改善自己課堂教學的有效手段， 也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有 效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點。教師不是作為一名旁觀 者和外部的觀察者的角色進入對象，而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體，在課堂評價的互動交流中不斷地通過體驗、反思來發(fā)現(xiàn)自己教學中存在 的不足，以修正自身的教學行為、領悟教學的技藝、體味教學的樂趣和生成過程、 感受自己生命意義的存在價值。因此說新課程中的評課是教師與一種“經(jīng)驗視 界”、“文本視界”、“生命視界”的真正融合，是創(chuàng)生一

20、種新“視界”、新智 慧的過程，是教師與新課程的對話、與自身的對話、與教師的對話過程，是一種 “對話文化、融合文化和生成文化”。日常性觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動， 學校是最適宜的場所，教 師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是觀課議課的主 要特點，又是它的意義和價值所在?；有栽谟^課議課活動中，觀課者和被觀課者以平等的身份參與其中， 展開平等對 話和溝通。反思性對課堂觀察的總結和分析的過程不僅僅是呈現(xiàn)觀察結果，它實際上是教師對 觀察研究過程的總結反思，是教師研究性學習的深入議課反對孤立地評價效果和 行為，強調(diào)在平等對話的基礎上，“從教和學的行為入手，幫助教師認

21、識教育觀 念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的聯(lián)系”。是對他人的課堂 進行“指點江山與激揚文字”的賣弄， 而是通過對問題和困惑的討論，發(fā)掘問題 行為背后的立場、觀點和價值追求，建立觀念一一行為一一效果之間的聯(lián)系， 進 而改進教學，發(fā)展教師實踐性知識。發(fā)展性觀課議課屬于發(fā)展性評價，主要適用于常態(tài)課研修，教師是其中的主體和主 角。議課的課堂是研究教學、改進教學的載體，是授課者和觀課者平等對話和交 流的平臺，教師主要以“改進和發(fā)展”為授課取向， 不但不怕出現(xiàn)問題，而且為 了發(fā)展，主動暴露問題以獲得幫助。議課的過程中，授課者作為平等的參與者圍 繞共同的話題享有自我表達的權利， 并自覺履行傾

22、聽、理解對方的義務，集中話 題，超越現(xiàn)象，深入對話，探討有效教學的多種可能，改變了一線教師在評課活動中的被評地位和失語狀態(tài)，營造了讓事實說話的民主、平等、活潑的學術研討 氛圍。四、課堂文化課堂文化是課堂教學中師生關系、 價值觀、行為特征的綜合表現(xiàn)，是一個發(fā) 生在課堂教學過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，是教育 文化在課堂教學中的具體體現(xiàn)，其表象是課堂教學行為，本質是教育理念和價值 觀。課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質五個觀察視角。維度視角觀察點舉例課 堂 文 化民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結構/程度/感受）怎樣的？師生行為d青景設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？創(chuàng)新教學設計、，情景創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？關愛學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾?。W生的學習需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排） 怎樣？課堂/班級規(guī)則