語文版八年級上冊六、七單元古詩詞教案

1、語文版八年級上冊六、七單元古詩詞教案第六單元詩詞五首教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1、背誦五首詩詞曲，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。 2、體會詩歌所描繪的意境。能力目標(biāo) 1、聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。2、揣摩詩歌語言。情感目標(biāo) 領(lǐng)會詩詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。培養(yǎng)同情勞動人民的的感情。教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。教學(xué)方法 朗讀法、體味法、討論法、合作探究法一、導(dǎo)入新課唐詩宋詞是我國古代文學(xué)長廊中的兩座豐碑，也是我國文化寶庫中的兩顆璀璨明珠。它們記錄了不同歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留

2、了異常生動的情緒和心理記憶。今天，就讓我們踏進(jìn)中國古典文化寶庫，學(xué)習(xí)幾首流傳千古的名詩詞，一睹古人博大幽深的情懷。學(xué)習(xí)觀刈麥1、作者介紹：白居易(772846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，后遷居下邦。(今陜西省渭南縣。)其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人，也是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。以長恨歌琵琶行為代表的長篇敘事詩，是他創(chuàng)作成就的一個重要方面。    2、解題。 這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。并對自己的“不事農(nóng)?！倍袄舻撊?/p>

3、石”深感慚愧，表達(dá)了他對農(nóng)民的同情。 3、賞析。全詩分四層：一層四句，二層八句，三層八句，四層四句。重點(diǎn)分析第二層：第二層八句，通過具體的一戶人家來展現(xiàn)這'人倍忙'的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔(dān)著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家務(wù)，而后做飯；小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢?'足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。'這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍(lán)天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀

4、一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因?yàn)檫@是'虎口奪糧'，時間必須抓緊呀！天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦干，就怕浪費(fèi)一點(diǎn)時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度?！跋А弊衷谶@里用得非常好，是用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的賣炭翁中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”之語，“愿”字的用法與此處“惜”字的用法正同。4、合作探究（1）哪些描寫景物的句子表現(xiàn)出勞動環(huán)境的艱苦?哪些詩句表現(xiàn)了作者對農(nóng)家的關(guān)心和同情?明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農(nóng)家同情、關(guān)心的句子是：“聞?wù)邽楸瘋薄敖裎液喂Φ隆蹦畲怂?/p>

5、自愧，盡日不能忘”。)（2）詩中“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農(nóng)民?“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋敝械摹捌洹敝复氖鞘裁?明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農(nóng)民?！奥犉湎囝櫻浴钡摹捌洹敝复铥湹霓r(nóng)民和拾麥穗的婦人。)5、主題詩歌描寫了一家農(nóng)民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農(nóng)民的辛苦和賦稅的繁重，也表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切同情。學(xué)習(xí)赤壁1、簡介作者并解題：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進(jìn)士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩

6、，其實(shí)也是借題發(fā)揮。2、思考探究： (1)赤壁開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? 這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。 這兩句的作用主要不在于作為詩的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是'前朝'-三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。 

7、;(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？這兩句詩人發(fā)表議論，“東風(fēng)”不僅僅指的是自然界的風(fēng)，而是含有建功立業(yè)各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟?？畤@歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。 3、背誦默寫所有詩詞。  學(xué)習(xí)過零丁洋1、作者簡介：文天祥(12361283)，初名云孫，字天祥，改字宋瑞，又字履善，號文山，吉安（今江西縣名）人。宋理宗寶佑四年（1256）考取進(jìn)士第一名。歷任湖南提刑，知贛州。恭帝德佑元年（127

8、5）元兵渡江，文天祥起兵勤王。臨安危急，奉命至元營議和，因堅(jiān)決抗?fàn)幈豢哿?，后冒險脫逃，擁立益王趙罡，至福建募集將士，進(jìn)兵江西，恢復(fù)州縣多處。后兵敗被俘至元大都，終以不屈被害。封信國公。作品有文山先生全集2、寫作背景和主題。這首詩是作者被俘后第二年正月過零丁洋時所寫。后來元軍統(tǒng)張弘范再逼他招降南宋抵抗人士時，文天祥出此詩以明志節(jié)。寫作本詩，作者通過追憶自己抗元的艱辛經(jīng)歷，表現(xiàn)了憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。3、賞析這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達(dá)了作者對當(dāng)前局勢的認(rèn)

9、識：國家處于風(fēng)雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運(yùn)就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉(zhuǎn)局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責(zé)、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現(xiàn)出獨(dú)特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了中華民族的獨(dú)特的精神美，其感人之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言文字的范圍。5、合作探究： (1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事?

10、60;(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法? (3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動心膬蓪雍x。 (4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? (5) 寫出過零丁洋表達(dá)作者視死如歸的赤膽忠心的詩句。 要點(diǎn)提示： (1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。 (2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運(yùn)也動蕩不安，暗示國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭手法。 (3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？唷?#160;(4)表明詩人舍生取義

11、，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。 (5)人生自古誰無死，留取丹心照汗青。    學(xué)習(xí)已亥雜詩1、作者簡介：龔自珍，浙江仁和（今杭州）人，字王瑟人，號定庵。近代思想家、文學(xué)家。生于清乾隆五十七年（公元一七九二年），卒于道光二十一年（公元一八四一年），得年五十歲）。2、賞析這首詩是已亥雜詩的第五首，寫詩人離京的感受。雖是載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己的最后一份力。前兩句寫景，望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別這愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人馬鞭報指，東往天涯海角，可見辭官之決心大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷

12、自己與朝廷的感情牽連。詩的前兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。運(yùn)用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。學(xué)習(xí)山坡羊· 潼關(guān)懷古1、作者簡介：張養(yǎng)浩(12701329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟(jì)南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，

13、另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。2、詩歌賞析前三句描寫潼關(guān)的險要地形。第一名寫山，一個“聚”字，形象地寫出了潼關(guān)周圍的峰巒起伏。第二句寫河，一個“忠”字，非常傳神地寫出了黃河洶涌澎湃翻滾的氣勢。第三句，再次強(qiáng)調(diào)“山河表里”的險要。這三句描寫組成一幅寫意山水畫。中間四句，寫作者撫今追昔的感慨。從潼關(guān)遠(yuǎn)望古都長安、咸陽一帶，歷史上秦、漢等許多王朝曾在這里大興土木，而如今“宮闕萬間都作了土”，作者心中不免產(chǎn)生了無窮的惆悵。最后

14、兩句寫作者的感慨：一個朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來了巨大的災(zāi)難；一個朝代的滅亡，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民?！芭d，百姓苦；亡，百姓苦”，這其實(shí)是作者對以往歷史所作的概括與評判，作者在當(dāng)時歷史條件下有這樣的認(rèn)識是難能可貴的。知識拓展1、詩歌的主旨（1）結(jié)合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨。（2）主旨有愛國憂民類：建功立業(yè)、報效國家；憂國憂民、關(guān)心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負(fù)，但是詩人們的清高、自負(fù)又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠(yuǎn)大理想總是不能實(shí)現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當(dāng)大的比例。其特點(diǎn)大多是憂

15、郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關(guān)心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊(yùn)含哲理等。2、古代詩歌的常見的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達(dá)情感。虛實(shí)相映：實(shí)象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實(shí)象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩文中

16、多是一種暗示、象征或修辭的運(yùn)用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。第七單元詩詞五首學(xué)習(xí)茅屋為秋風(fēng)所破歌一、 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計： 揣摩詩歌語言。 品味憂國憂民的思想感情。 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 茅屋為秋風(fēng)所破歌是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)（當(dāng)然，也是難點(diǎn)）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。 三、教學(xué)策略及教法設(shè)計： 俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐

17、詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo) 。 四、教學(xué)用具設(shè)計、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計或多媒體展示資料 五、教學(xué)過程 設(shè)計與分析 （一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀 （分析：鑒于茅屋為秋風(fēng)所破歌是一首抒情詩。我為學(xué)生設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：揣摩詩歌語言 品味思想感情 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂

18、民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下： 先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。 學(xué)生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”等幾個加點(diǎn)字的正確讀音。 教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。 然后又讓學(xué)生齊讀。 連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。 （二）、局部賞析 、讓學(xué)生根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個適當(dāng)?shù)脑~

19、語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。 （分析：學(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。） 、賞析第二詩節(jié) 設(shè)計問題讓學(xué)生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語 討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，

20、這種方法叫“不著一字，盡得風(fēng)采”。 設(shè)計問題討論：杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？ 討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。 賞析第三詩節(jié) 設(shè)計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？ 討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。 設(shè)計問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩內(nèi)容，在“詩人”一

21、詞前加一個詞語或短語，以構(gòu)成偏正短語杜甫是一個什么樣的詩人。 討論明確：“憂國憂民”一詞最好。學(xué)習(xí)過故人莊教學(xué)要求：  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。  2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩句的意思，初步體會詩中對仗句的特點(diǎn)。  3、通過誦讀這首詩，感受朋友的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。  教學(xué)過程：  一、復(fù)習(xí)鞏固孟浩然導(dǎo)入。  二、教學(xué)過程  1、請學(xué)生以自己喜歡的方式自學(xué)古詩。出示自學(xué)要求一，請學(xué)生朗讀，明確要求。 師隨機(jī)點(diǎn)擊“資料”，老師搜集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩。&#

22、160; 2、學(xué)生自學(xué)，師巡視。  3、交流：  （1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。  （2）簡述詩的內(nèi)容（孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉(xiāng)村做客的事。）  （3）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）  4、明確：真摯的友情讓詩人依戀，農(nóng)家的生活讓他向往，那還有什么讓詩人要相約重陽日再來賞菊花呢？（優(yōu)美、淳樸的田園風(fēng)光。） 5、拓展：請同學(xué)們想一想，你還記得那些寫朋友之間深情厚意的古詩，指名背一背。 四、作業(yè) 1、把這首詩改寫成一篇記敘文。2.收集關(guān)于友情的古詩。學(xué)習(xí)游山西村

23、陸游教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。教學(xué)重難點(diǎn)能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。一、復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法解詩題，知作者； 抓字眼，明詩意； 悟詩情，多誦讀。 二、按步驟學(xué)習(xí)游山西村1、解詩題，知作者： 作者當(dāng)時罷官閑居，住在浙江的三山鄉(xiāng)。文中指的“山西村”指的就是三山鄉(xiāng)的村落，這里的風(fēng)俗很有意思。2、抓字眼，明詩意： 學(xué)生朗讀，注意節(jié)奏的處理。3、悟詩情，多誦讀： 我們在什么情況下，會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例

24、子嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩名句，練習(xí)說話。（做作業(yè)、彈琴等）4、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。 三、探究學(xué)習(xí) 1、小組內(nèi)討論：游山西村表達(dá)了作者什么樣的情感？ 2、師：第一、二句的大意是什么？表現(xiàn)什么？客人是誰？ 3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。 四、延伸拓展 1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認(rèn)識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。例：生卒年代 生活時代 人品介紹 著名作品 自己的見解、班內(nèi)交流提升對名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的認(rèn)識紗布賞析。范學(xué)習(xí)仲淹 漁家傲一、 回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡介： 范仲淹：字希文，蘇州吳縣人江蘇省北宋著名的政治家，文學(xué)家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾

25、守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有范文正公集 二、 導(dǎo)入： 在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)詩歌背誦其中描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。 1、李賀：雁門太守行：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 2、王維：使至塞上：“大漠孤煙直，長河落日圓” 3、李白：白雪歌送武判官歸京“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” 4、 陸游：十一月四日風(fēng)雨大作“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來” 三、 學(xué)習(xí)漁家傲： 背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實(shí)際

26、上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州延安，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。 1、 自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。 2、 小組賞析討論，理解詞中意境： 3、 討論：詞的上闋下闋各寫什么？ 4、 創(chuàng)造性的賞析上闋：可進(jìn)行口頭描述或書面描寫，擴(kuò)寫范仲淹筆下的塞外邊關(guān)圖 賞析：詞

27、的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖：寫景 塞下秋來風(fēng)景異：詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同 首句“塞下”點(diǎn)明環(huán)境，“秋來”點(diǎn)明時令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同，別具特色：突出“異”：總寫 并從三處來體現(xiàn)：分寫 衡陽雁去無留意：特寫大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。四面邊聲連角起：單調(diào)孤苦的生活 邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。 聽覺上的震撼 千嶂里，長煙落日孤城閉：想象陜北黃土高原的地勢

28、，體會戰(zhàn)士的感受 孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。 賞析：下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：抒情 濁酒一杯家萬里：“一杯”與“家萬里”形成對比 此句為詩人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠(yuǎn)隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨?/p>

29、樣?。侩y以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫 燕然未勒歸無計： 邊疆未清，燕然未勒功業(yè)未就還家之計無從談起。運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。 羌管悠悠霜滿地：在濃霜滿地的夜晚，時間變化，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。 人不寐，將軍白發(fā)征夫淚： 在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。 蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基