信息技術與聾校數學課堂教學的整合

1、信息技術與聾校數學課堂教學的整合內容提要： 利用多媒體輔助教學已成為現代教學最重要的手段之一。聾校因教育對象的特殊性，教學趨向形象直觀，多媒體特有的直觀性和科學性，恰好彌補了這一缺陷。它色彩鮮明的動態(tài)視頻，靈活便捷的交互方式，能夠充分調動學生多種感官參與學習活動，促進學生自主有效地學習。本文就數學教學中如何發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，合理運用多媒體技術，優(yōu)化教學過程，進行了初步嘗試。關鍵詞： 聾校 數學 多媒體教學基礎教育課程改革綱要指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術

2、的優(yōu)勢。”高速發(fā)展的現代信息技術給我們的課堂教學帶來了無限精彩。在新課程標準理念作指導的聾校數學課堂教學應努力借助現代信息技術的優(yōu)勢，改變教學內容的呈現方式，為聾生的發(fā)展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發(fā)聾生學習興趣，讓他們主動投入到數學學習活動中去，為提高自己的數學素養(yǎng)開創(chuàng)一條新路。下面就結合自己在課堂教學中，如何合理、恰當地運用多媒體技術，來優(yōu)化教學結構和教學過程，運用多媒體輔助教學談幾點粗淺的體會：一、 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程面臨素質教育不斷深入的今天，向課堂40分鐘要效率，要成果，已刻不容緩。多媒體技術將以往的電教手段集于一身，以獨特的視覺效果和聽覺感受，在優(yōu)化聾校數學課堂

3、教學過程中起到了其它教學手段無可替代的作用。（一）利用多媒體表現手法的多樣性，解決教學重點、難點數學知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動態(tài)的；教師呈現的空間是有限的，但知識反映的內涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態(tài)與動態(tài)，有限與無限往往是數學教學的重點和難點。我們可以運用多媒體教學可以對復雜的現象進行分解和綜合，使教學突出重點，循序漸進，更好地體現由淺入深、由簡到繁、由易到難的要求，同時多媒體不受時間和空間的限制，可以化靜為動、化抽象為直觀、化復雜為簡單，靈活多變，運用自如。如：在學習圓的面積時，無法用常規(guī)的度量方式來講解，只能進行若干等份分割后的近似推理，這對于缺乏語言邏輯思

4、維的聾生來說，是教學的一大難點。常規(guī)教學時，最難的是將圓的二等份、四等份、八等份、十六等份，分別用手擺給學生看，這不僅費時費力，又不甚科學，常常搞得教師手忙腳亂，學生難以理解，造成教學程序繁瑣。節(jié)奏松散，學生思維過程不連貫，對圓的面積的推導過程似是而非，囫圇吞棗。利用多媒體教學，通過生動的動畫演示，把公式推導過程呈現在學生面前，從而加深了學生的理解。（二）利用多媒體良好的交互性，提高課堂練習效果形式多樣的強化訓練，是促使聾生知識內化，幫助聾生理解知識、運用知識，促進思維發(fā)展，獲得技能的重要手段。制作多媒體課件進行鞏固練習，一改聾生傳統(tǒng)的練習模式，采用人機對話的形式，可以讓聾生自己及時了解練習的

5、結果，接受電腦的鼓勵，從而大大調動他們練習的積極性、主動性。如，為使聾生對應用題的結構的認識更加深刻，我用課件制作美麗的場景，先讓聾生用語言表述：草地上有7只羊，又跑來了5只，現在有幾只？然后把表述的內容打亂順序，讓聾生把它們移到畫好的表格內。當聾生移動正確時，伴隨著美妙的音樂出現一個可愛的夸獎動畫形象，：“你真棒！”而當聾生移錯時，低沉的音樂聲中，走出一個丑陋的動畫形象，：“請再試一次！”成功的聾生雀躍歡呼，失利的聾生不甘服輸，接著努力，活躍了課堂氣氛，收到了良好的練習效果。（三）利用多媒體操作的便捷性，增大課堂教學容量一節(jié)課只有40分鐘，如何充分利用則是一堂課成敗的關鍵。聾生由于缺乏聲音的

6、刺激，語言交流特別困難，教師要花大量的時間來講解那些語言不易描述、聾生難以理解的教學內容，鞏固練習的時間少之又少，課堂教學效率也就不高。教師如果利用多媒體教學手段的便捷性，卻可以大大節(jié)省時間，增加課堂容量。主要表現在：（1）多媒體教學操作簡便，教師直接用鼠標點擊，不到一秒鐘即可，減少了板書次數。（2）多媒體教學直觀形象，使教學重點、難點可以在短時間內解決。（3）多媒體教學趣味生動，能吸引聾生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高時間效率。（4）教師利用多媒體的人機對話形式，可以在有限的練習時間內進行大量的鞏固訓練，提升學生的各種能力，（5）多媒體教學一步一個環(huán)節(jié)，前后次序不會出錯，有助于教師保持平靜心態(tài)

7、，合理安排時間。二、 巧妙運用多媒體，培養(yǎng)學生能力多媒體教學將圖像、色彩、聲音、文字、錄像、動畫融為一體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩、動靜結合的場景，將聾生帶進了一個豐富多彩、形象生動的知識世界，極大地激發(fā)了聾生的學習興趣，發(fā)展了聾生的語言表達能力，培養(yǎng)了聾生思維能力，增強了聾生的創(chuàng)新意識，促進了聾生素質的全面發(fā)展。（一）創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)聾生的學習興趣創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與學習過程的重要途徑。興趣是學生學習最積極、最活躍的心理因素。著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。1”數學課的內容比

8、較抽象難懂，尤其是對于抽象思維能力非常緩慢的聾生來說，教師如果不想方設法使學生保持情緒高昂的內心狀態(tài)，而只是傳統(tǒng)的講授法，學生就會感到枯燥的乏味。因此，我充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，在教學中運用生動逼真、色彩鮮明的多媒體課件，創(chuàng)設一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的教學情境，讓聾生對陌生的對象有清晰直觀的認識，使一些枯燥的、難懂的數學問題變得形式活潑，充滿情趣，激發(fā)他們的學習興趣。如我在教學“圓的認識”這一內容時，就創(chuàng)設了這樣一個演示情境屏幕上小兔和小猴各開著一輛賽車準備比賽，小兔開的是一輛車輪是圓形的車，小猴開的是一輛車輪是三角形的車，我問學生：你們猜一猜，小兔和小猴它們誰能取勝？學生們紛紛表示自

9、己的想法。隨著一聲槍聲比賽開始，小兔開的車快速向前行駛，而頑皮的小猴開的車在馬路上不停的上下顛簸，象個烏龜在路上慢慢地爬行。這是怎么回事??？同學們，你們知道嗎？話音剛落，同學們就紛紛舉手發(fā)言。這一個生動、有趣的情境，激發(fā)了聾生的學習興趣與探究欲望，使聾生們處于渴望求知，躍躍欲試的積極狀態(tài)，為后面探究新知識的活動奠定了良好的情感基礎。 （二）提供豐富表象，發(fā)展聾生語言表達能力語言是思維的工具，思維是在語言的刺激下進行的。而聾生由于生理缺陷，語言的發(fā)展相對滯后，只有大力發(fā)展聾生的語言，才能促使聾生的思維得到較高程度的開發(fā)。聾生存在著認識事物與形成相應語言的脫節(jié)，影響了聾生的思維發(fā)展，給數學帶來了極

10、大的困難，為了補償這種生理原因帶來的缺陷，使聾生真正掌握語言思維這個工具，必須啟發(fā)聾生從語言文字的閱讀中，喚醒大腦儲存的表象，完成語言文字到畫面的轉換。不管教師的手語表達能力有多強，有限的手勢語很難讓聾生將語言與具體形象結合起來。運用現代化教學手段，能夠很好的完成這一過程。多媒體課件為聾生提供了鮮明的直觀表象，并與語言的表現形式結合起來，通過逼真、有趣的畫面過渡到用語言概括、表達，是一條發(fā)展語言的有效途徑。（三）展示問題內涵，提高聾生的抽象思維能力聾生語言發(fā)展受阻，抽象思維難以形成，解答應用題時，常常生搬硬套，加、減、乘、除亂猜，不能獨立正確的分析數量關系。采用多媒體教學能揭示問題的內涵，讓聾

11、生親自體驗整個認知過程中發(fā)展抽象思維能力。如教學“行程問題”時，學生理解了兩人行走的路程和就是兩人之間的距離后，很快就想出了先求兩人各自走了多少再加起來的解法。在此基礎上，教師啟發(fā)學生繼續(xù)思考，此問題的內涵，設計線段圖動畫演示兩人相向而行直至相遇的過程。點擊一次，兩人同時運動一分鐘，就是一個“速度和”，點擊四次后兩人相遇，即他們走了4個這樣的“速度和”。聾生自然而然地歸納出相遇問題中“速度和×時間路程”的簡便方法。多媒體的直觀演示，幫助學生不僅認識了相遇解釋為“碰頭”的表層內涵，而且又領悟了其深層結構的運算聯系，學生的定式思維得以突破，促進了思維向靈活性與廣闊性的伸展。（四）拓寬想象

12、空間，培養(yǎng)聾生創(chuàng)新意識素質教育的核心內容是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育首先就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。多媒體教學能拓寬學生的視覺空間、想象空間，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。如：“分數的初步認識”一課中，電腦屏幕出示了一個平均分成四份的圓，教師隨意點擊鼠標，顯示其中的任何一份都表示1/4，然后學生又看到將一條線段、一個長方形平均分成若干份，取其中的任意幾份都表示幾分之幾。在學生正確理解分數的內涵后，教師要求學生將一張正方形的紙平均分成四份，涂色表示它的3/4。學生受到多媒體的啟發(fā)，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，他們有的橫折、有的豎折、有的對邊折、有的對角折。學生通過舉一反三，知識活用，增強了創(chuàng)新意識，學會了從不同角

13、度、不同的側面思考問題，創(chuàng)造性的解決問題。三、合理使用多媒體，力求做到“四不”雖然多媒體輔助教學具有極大的優(yōu)越性，但我們必須認識到，多媒體技術只是教學的輔助手段。因此，在運用多媒體輔助教學時，必須注意以下幾個問題：（一） 不能“為多媒體輔助教學而多媒體教學”多媒體輔助教學只有在“不可替代”的情況下，才有使用價值。對于那些一目了然或用常規(guī)教學方法就能讓聾生很好掌握的內容，就沒有必要非得使用多媒體來輔助教學。而對那些較抽象、教師用語言不易描述，聾生難以理解的教學內容，在條件允許的情況下，都有必要實施多媒體輔助教學。因此，教師在教學過程中切不可不顧實際教學需要，過多地、盲目地、不加分析地用多媒體輔助

14、教學來代替其它教學方法和手段。（二） 不能“以輔代主”多媒體輔助教學強調的是多媒體在教學中的輔助功能，它只能作為知識的載休，而知識的傳授只能由人來完成，教師才是教學活動的主導。教師對教學內容的靈活把握、對反饋信息的迅速反應、對課堂偶發(fā)事件的處理等，是任何多媒體所不能代替的。因此，教師在教學過程是要明確多媒體輔助教學的地位是“輔助”而不是代替，切不可讓多媒體輔助教學喧賓奪主組織教學。同時還要注意不要在整個教學過程都是教師在單純地操作機器，以免造成“教師圍著電腦轉，聾生瞪著眼睛看”的不良現象。（三） 不能過分追求表現形式多媒體輔助教學集圖、文、聲、像等多種信息于一體，創(chuàng)設了幻燈、投影、錄像所不能及的教學效果。但如果教師過分追求表現形式，無疑會對聾生的注意力產生極大的干擾。因此，教師在制作課件時，應把經濟、實用，符合聾生實際，確實能提高教學質量為主要出發(fā)點。（四）不能以形象思維代替抽象思維，忽略學生思維訓練如果只是簡單的以生動形象的圖像作用于聾生的視覺，容易使聾生對圖像產生依賴性養(yǎng)成思維惰性，過分地強化了學生的形象思維，勢必會影響聾生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于聾生思維產生飛躍。因此教師在制作課件時應在努力調動聾生的學習興趣的前提下，充分顧及到聾生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展。總之，在聾校數學教學過程中，我們應根據教材內容、聾生