對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)估和思考

1、.對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)估和考慮從2019年開場(chǎng)的那場(chǎng)關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的大討論,每個(gè)語文教育工作者恐怕至今還記憶猶新。隨著新大綱的修訂、新課標(biāo)的施行和新教材的投入使用,關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的討論和爭(zhēng)議如今已根本趨于平靜了。塵埃落定后,對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的批評(píng)和非議似乎已不復(fù)存在,社會(huì)各界對(duì)這一改革的結(jié)果好似還比較滿意,給人的感覺是語文教學(xué)中存在的問題已全部解決,弊端已完全消除,從此“天下太平,皆大歡喜了。在這樣的大背景下,舊話重提,似乎不合時(shí)宜。但筆者作為一個(gè)長(zhǎng)期在一線工作的語文老師,對(duì)這個(gè)問題有著深切的感受和清醒的認(rèn)識(shí)。多年來,對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、弊端及產(chǎn)生的根源也進(jìn)展了一定的考慮。在此,不揣

2、冒昧,將一些粗淺的看法形諸于文,與教育界的專家和同行們共同討論,以期找到改變目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的真正出路。那么,新大綱出臺(tái)、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后,中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢?筆者的感覺是根本上沒有什么大的變化,理由如下:其一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性并沒有明顯的進(jìn)步,語文學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的地位也沒有隨之進(jìn)步。據(jù)筆者平時(shí)的觀察和理解,無論是過去的“3+2,如今的“3+x,還是將來的“3+大綜合+x;無論是高中文科班,還是理科班的學(xué)生,對(duì)語文課的態(tài)度根本上沒有什么變化。對(duì)于理科班的學(xué)生來說,數(shù)理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學(xué)生在這幾門學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的

3、學(xué)生那么苦攻他們“又恨又愛的數(shù)學(xué)、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文老師對(duì)學(xué)生費(fèi)多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因?yàn)榘嘀魅巍⒄n任老師和家長(zhǎng)和學(xué)生都不約而同地達(dá)成了這樣的“共識(shí):文科生能否考上大學(xué)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績(jī)考上去,誰就是高考的贏家。在教育部門的課程標(biāo)準(zhǔn)中,語文始終是排在“大三門之首的主課,可在學(xué)生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾。在平常的學(xué)習(xí)中,語文課既不屬于學(xué)生愛上愛學(xué)的“小四門音、體、美、計(jì)算機(jī),又無法和“走遍天下都不怕的數(shù)理化以及最熱門的英語相提并論,他們?cè)趺磿?huì)有熱情去學(xué)習(xí)它呢?在大多

4、數(shù)學(xué)生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧;多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。用學(xué)生的話說就是“學(xué)了90分,不學(xué)也90分。在學(xué)生的心目中,語文連“雞肋都不是,哪能算得上主課呢?不可否認(rèn),在學(xué)生中不乏真正愛好語文的學(xué)生,但在高考的重壓下,在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個(gè)功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責(zé)的。需要說明的是,隨著新大綱的公布和新教材的投入使用,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并沒有多大的進(jìn)步,中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀也沒有根本的改觀。假如說,學(xué)生對(duì)數(shù)理化的態(tài)度是“又恨又愛的話,那么,對(duì)語文課就是“想說愛你不容易了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)

5、中,學(xué)生對(duì)數(shù)理化老師的課“盯得很緊,假如對(duì)這些老師的教學(xué)態(tài)度、程度和方法感到不滿意的話,他們馬上就會(huì)做出一定的甚至是強(qiáng)烈的反響;而對(duì)于語文課,相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態(tài)度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評(píng)價(jià)語文課。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽,可學(xué)可不學(xué),學(xué)好學(xué)壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科,在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣為難的境地,每個(gè)有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。其二、基層中學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀沒有根本性的改觀。新大綱公布、新教材投入使用已經(jīng)四年了,2019年入校

6、的學(xué)生如今已升入高?；蜻M(jìn)補(bǔ)習(xí)班復(fù)讀。他們是完好、系統(tǒng)地學(xué)完了高中語文新教材的第一批學(xué)生,可以說是新大綱、新教材的第一批受益者,也可以說是第一批實(shí)驗(yàn)品。那么,他們的語文素質(zhì)也就是聽、說、讀、寫的才能是否得到了真正的進(jìn)步呢?同往屆的學(xué)生相比,是否有了質(zhì)的變化呢?據(jù)筆者的觀察和理解,新課程實(shí)行以來,學(xué)生的語文才能、語文素質(zhì)并沒有得到明顯的進(jìn)步,甚至看不出和以前有什么兩樣,更沒有“舊貌換新顏的感覺。在新教材的教學(xué)過程中,盡管語文老師試圖按照新大綱的理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教,但收效甚微。學(xué)生在課堂上仍然不愿開口說話,不肯積極發(fā)言,課堂氣氛還和以前一樣沉悶;學(xué)生的口頭表達(dá)還是那樣糟糕、拙劣;寫作文時(shí)還是那樣

7、痛苦,寫出的作文是那樣生澀、蹩腳;大量的作業(yè)和試題壓得他們喘不過氣來,根本沒有課外閱讀的時(shí)間,閱讀才能的進(jìn)步更是無從談起。盡管這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的構(gòu)造和題型發(fā)生了重大變化,把考察的重點(diǎn)放在了閱讀和寫作上,題型也由過去以客觀題、選擇題為主改為以主觀題、問答題為主,而作文的考察形式也由以前的命題作文、供料作文改為話題作文,目的都是為了配合新課程的改革,引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多寫、多練。盡管教育主管部門和高考命題組的專家們用心良苦,但在實(shí)際教學(xué)中并沒有到達(dá)預(yù)期的效果。學(xué)生的讀寫才能提不高,語文程度的進(jìn)步也就無從談起。究其原因,是大多數(shù)學(xué)校對(duì)語文新大綱新教材的學(xué)習(xí)、研究很重視,但對(duì)于貫徹、落實(shí)并不熱心,甚至擔(dān)憂新課改會(huì)影響語文課的教學(xué)質(zhì)量。語文老師雖然都承受過新大綱和新教材的培訓(xùn),但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的影響,在實(shí)際教學(xué)工作中卻不敢放開手腳搞課改。再加上大多數(shù)學(xué)校對(duì)語文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的投入不夠,語文學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重缺乏,學(xué)生缺乏學(xué)好語文的土壤和環(huán)境,學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間、精力,同其它課相比,嚴(yán)重不成比例。在高考的形式不斷發(fā)生變化的過程中,高中階段開設(shè)的課程越來越多,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,在哪門課都向?qū)W生要成績(jī)的情況下,學(xué)生不愿也不可能在語文課的學(xué)習(xí)過程中投入太多的精力、花費(fèi)過多的時(shí)間。因此,在和其它學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中語文課