發(fā)展心理學(xué)林崇德第二版課后答案全部

1、發(fā)展心理學(xué)課后思考與練習(xí)參考答案林崇德 第二版2013.1.3整理 BY Tan29第1章 緒論1、名詞解釋發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理發(fā)展是指從動物到人類的心理演變過程。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)，是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。通常所說的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。它研究各種心理活動的年齡特征。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應(yīng)當(dāng)包括兩個主要部分和四個有關(guān)的方面。兩個主要部分：一是人的認知過程

2、(智力活動)的發(fā)展的年齡特征，二是社會性發(fā)展的年齡特征。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。社會化：社會化是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。社會化的過程正是在一定社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面的發(fā)展而形成適應(yīng)社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程。社會化過程包括學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流人類個體借以發(fā)展自己的社會屬性、參與社會生活的一切過程。社會化過程是人類學(xué)會共同生活和彼此有效交互作用的過程；也是個體與社會環(huán)境交互作用的

3、過程。年齡特征：年齡特征指個體生理心理發(fā)展在各個年齡階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征。人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩個方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期、成熟期、轉(zhuǎn)折期，其實質(zhì)就是各個階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。心理特征與個體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的。在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對穩(wěn)定的，同時又可以隨著社

4、會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。2、請舉例說明發(fā)展心理學(xué)研究的四個基本問題（簡答）答：發(fā)展心理學(xué)研究的四個基本問題是：（1）關(guān)于先天與后天的爭論。心理的發(fā)展到底是由先天遺傳決定的還是由后天環(huán)境決定的，對于這個問題的爭論形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論等。遺傳決定論的代表人物有高爾頓、霍爾等。高爾頓做了家譜研究，發(fā)現(xiàn)名人的親屬中有出名成就的人遠遠多于普通人的親屬，他認為這說明了遺傳的決定作用。環(huán)境決定論的代表人物是行為主義的華生。華生提出了 S-R 公式，把行為看作是由外界刺激決定的。由于環(huán)境決定論和遺傳決定論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展出了相互作用論。它企圖

5、克服前兩種理論的片面性，主張兒童心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素之間復(fù)雜的交互作用決定的。目前比較一致的觀點是，先天遺傳只給人類心理發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境會將這種可能性變成現(xiàn)實，兩者相互作用，缺一不可。（2）兒童的主動性與被動性。有些學(xué)派認為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要；也有學(xué)派認為，心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件。比較普遍的觀點是，心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構(gòu)成的矛盾，外在的教育因素還是要通過個體的內(nèi)在動因起作用。（3）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。從相對短的時間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對長的時間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的

6、。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時又是有階段性的，應(yīng)將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來。（4）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵”期。心理學(xué)家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期（或稱敏感期）概念。這一概念指兒童在心理發(fā)展的某個時刻對某些刺激最敏感，因而也是發(fā)展某些技能、能力的最佳時期。這是由于有機體在生理基礎(chǔ)上已經(jīng)做好了準備，如果在一定時期內(nèi)沒有提供足夠的刺激，兒童錯過了學(xué)習(xí)的機會，在以后的發(fā)展中將難以補償。關(guān)鍵期概念的提出對教育實踐有著直接的影響，引起了人們對早期教育的重視。應(yīng)當(dāng)承認，兒童的某些心理機能的發(fā)展是由較佳的時期的，這表現(xiàn)為某個時期的發(fā)展曲線陡然上升。在研究中，應(yīng)該注意不

7、要把發(fā)展的“快速期”誤認為“關(guān)鍵期”，還應(yīng)當(dāng)看到，人類的發(fā)展關(guān)鍵期和動物的印刻現(xiàn)象有所不同：首先，人類的心理機能比動物的印刻高級、復(fù)雜得多；其次，這個時期也遠不是十分短暫的，可能持續(xù)幾年，甚至更長的時間；最后，這種心理機能也不像印刻那樣有或者沒有，通常表現(xiàn)在發(fā)展程度上的差別。3、請簡述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展（簡答）答：（1）兒童心理學(xué)的誕生和發(fā)展準備時期。19 世紀后期之前為準備時期。在近代社會發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動下，經(jīng)過許多科學(xué)家對兒童的研究，終于在 19 世紀后期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。形成時期。從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時期。

8、在歐洲和美國出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開始用觀察和實驗方法來研究兒童心理發(fā)展。普萊爾是最杰出的奠基人。繼普萊爾之后，如美國的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國的比納和德國的施太倫等開拓者，都為這門科學(xué)的建立和發(fā)展，做出了各自的貢獻。分化和發(fā)展時期。二戰(zhàn)期間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時期。由于整個心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)研究工作和著作在數(shù)量上和質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展。兒童心理學(xué)理論受到了各種心理學(xué)流派，如精神分析、行為主義、“格式塔”心理學(xué)的影響，出現(xiàn)了各種心理學(xué)家，如瑞士的皮亞杰、美國的格賽爾、奧地利的彪勒夫婦和法國的瓦龍等。兒童心理學(xué)達到比較成熟的階段。演變和增新時期。二戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學(xué)的演

9、變和增新時期。主要表現(xiàn)為兩個方面：理論觀點的演變；在具體研究工作上的演變。（2）發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展發(fā)展心理學(xué)誕生的理論背景 a霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到青春期。1904 年，霍爾出版了青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系，從此確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍，即兒童心理學(xué)研究兒童從出生到成熟（青少年期到青年期）各個階段心理發(fā)展的特征。霍爾也是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家，他于 1922 年出版了衰老：人的后半生，但霍爾沒有明確提出心理學(xué)要研究個體一生全程的發(fā)展。b精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究。榮格是最早對成年期心理開展發(fā)展理論

10、研究的心理學(xué)家。榮格對個體全程發(fā)展，特別是對成年期心理發(fā)展研究開始于 20 世紀 20 年代，形成于 30 年代。榮格的發(fā)展觀主要涉及三個方面：提出前半生與后半生分期的觀點；重視“中年危機”；論述老年心理，特別是闡述了臨終前的心理。艾里克森在榮格研究的基礎(chǔ)上，將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴充到老年期。發(fā)展心理學(xué)的誕生。美國心理學(xué)家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，并于 1927 年出版了發(fā)展心理學(xué)概論一書，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。與此同時，另一位美國心理學(xué)家古迪納夫（即古德伊洛弗）也提出了同樣的觀點，于 1935 年出版了在科學(xué)性與系統(tǒng)性方面都超過

11、霍林沃思著作的發(fā)展心理學(xué)。發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。從1957 年開始，美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。50 多年來，研究者對發(fā)展心理學(xué)開展了較深入的研究，如：對成人記憶的研究；對成人思維發(fā)展的研究；對成人智力發(fā)展趨勢的研究；對成人道德發(fā)展的研究；對成人自我概念發(fā)展的研究等。西方發(fā)達國家發(fā)表和出版了大量的畢生發(fā)展或生命全程發(fā)展心理學(xué)的著作。這些研究和著作極大的推動了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。4、請根據(jù)你自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學(xué)理論、情緒智力理論。答：（1）加德納的多元智力理論美國哈佛大學(xué)的加德納在智力結(jié)構(gòu)一書中，提

12、出了多元智力的概念。他列出了七種智力成分，分別是語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、知人的智力、自知的智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力。后來，加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。（2）斯滕伯格的成功智力理論。美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格提出了成功智力理論。成功智力是指為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力是成功智力的三種成分。（3）珀金斯的真智力理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家珀金斯于 1996 年提出真智力理論。他核查了大量關(guān)于智力測驗和促進智力的研究，進而提出智力包括三種主要的成分或者維度：一是神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)

13、的有效性和準確度；二是經(jīng)驗智力，指個人積累的不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗；三是反省智力，指解決問題、學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。（4）塞西的生物生態(tài)理論。美國康奈爾大學(xué)的塞西提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。該理論認為智力是天生潛力、環(huán)境(背景)、內(nèi)部動機相互作用的函數(shù)。個體的環(huán)境資源有兩類：一類是近端過程，即直接環(huán)境中與客體的持續(xù)相互作用；另一類是遠端因素，由影響近端過程的形式與質(zhì)量的環(huán)境維度組成。（5）梅耶爾與戈爾曼的情緒智力理論。情緒智力的概念是由美國新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于 1990 年提出來的。梅耶爾等人認為，情緒智力用以說明人們?nèi)绾沃X和理解情緒，具體而言，是知覺和表達情緒、在思維

14、中同化情緒、理解和分析情緒、調(diào)控自己及他人情緒的能力。而戈爾曼認為情緒智力包括自我控制、熱情、堅持性和自我激勵能力，這種情緒智力原來被稱為性格。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈爾曼把它定義為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對把情緒智力定義為能力、性格等多種因素的混合物，而堅持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。但是，兩種理論也有共同點，都認為情緒智力包含多個因素，雖然數(shù)量有所不同?？傊?，情緒智力是心理學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，在概念、理論等方面都有待深入研究。5、請回答什么是聚合交叉設(shè)計，并據(jù)此設(shè)計一個發(fā)展心理學(xué)實驗。答：（1）聚合交叉設(shè)計的含義。聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計和縱

15、向研究設(shè)計融合在一起的研究方法。它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內(nèi)重復(fù)觀察這些對象。聚合交叉設(shè)計具有橫斷研究和縱向研究兩種方法單獨實施無法達到的效果。它克服了橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處：這種方法既具有縱向研究設(shè)計系統(tǒng)、詳盡的特點，能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過程及其特點，又具有橫斷研究設(shè)計能夠進行大面積測查的特點，克服了縱向研究設(shè)計樣本少、受時間限制等問題。該設(shè)計采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。（2）運用聚合交叉設(shè)計對小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展進行研究。在對 450 名一至三年級小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力發(fā)展的研究中，研究者運用課堂

16、測驗或數(shù)學(xué)競賽的方式，由數(shù)學(xué)教師為主試，使用同一指導(dǎo)語，對研究對象進行觀察和問卷測查。該研究選擇了三個年級，利用三年時間進行縱向追蹤，在三年時間內(nèi)完成了對一至五年級小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時間，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)。第2章 發(fā)展心理學(xué)理論1、請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。答：（1）弗洛伊德的心理發(fā)展階段說弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。在個體發(fā)展的不同時期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感區(qū)，根據(jù)性感區(qū)的不同，弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個階段?？诖狡冢?1 歲）：弗洛伊德認為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。弗

17、洛伊德認為，每個人都經(jīng)歷口唇期的階段，流露出較早階段的快感和偏見。往后的發(fā)展階段直至成人，出現(xiàn)的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等）的愉快，或抽煙和飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。肛門期（13 歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。前生殖器期（36 歲）：兒童變得依戀于父母的異性的一方。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”，即戀母情結(jié)。因此，前生殖器期又稱戀母情結(jié)的階段。潛伏期（611 歲）：這個時期，口唇期、肛門期的感覺，前生殖期的戀母情結(jié)的各種記憶都逐漸被遺忘，被壓抑的性感差不多一掃而光，因此，潛伏期是一

18、個相當(dāng)平靜的時期。青春期（11 或 13 歲開始）：經(jīng)過暫時的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就來到了，從年齡上講，女孩約從 11 歲，男孩約從 13 歲開始進入青春期。（2）埃里克森的心理發(fā)展階段說埃里克森的心理發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會因素。他認為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)的和整合的作用。他提出了 “人的八個階段”，每個階段有不同的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展任務(wù)的完成、危機的解決會促進積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會產(chǎn)生消極的品質(zhì)。嬰兒期（01.5 歲）：基本信任和不信任的心理沖突。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。兒童期（1.53

19、 歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。這一時期，兒童掌握了大量的技能，開始“有意志”地決定做什么或不做什么，同時，兒童開始具有自主感。學(xué)齡初期（35 歲）：主動對內(nèi)疚的沖突。當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就會獲得“目的”的品質(zhì)。學(xué)齡期（612 歲）：勤奮對自卑的沖突。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。青春期（1218 歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。如果青年人在這個階段中獲得了積極的同一性而不是角色混亂或消極的同一性時他們就會形成忠誠的美德。成年早期（1825 歲）：親密對孤獨的沖突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險，從而獲得親密感，否則

20、將產(chǎn)生孤獨感。成年期（2565 歲）：生育對自我專注的沖突。這是一個人對下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。成熟期（65 歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。如果一個人的自我調(diào)整大于絕望，他將獲得智慧的品質(zhì)。2、什么是觀察學(xué)習(xí)?它的過程是怎樣的?答：（1）觀察學(xué)習(xí)的定義觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個基本概念，是指通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的直接反應(yīng)給予直接強化而完成的學(xué)習(xí)；而觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者則可以不必直接做出反應(yīng)或體驗強化，只是通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為及其接受到的強化就能完成學(xué)習(xí)。（2

21、）觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程：對榜樣的知覺。注意過程決定了學(xué)習(xí)者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么。它調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺。保持過程：示范信息的儲存。保持過程使示范者把示范經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成表象或言語符號保持在記憶中，形成示范活動的內(nèi)部形象，這些記憶代碼在日后便能指導(dǎo)操作。高度發(fā)展的符號化能力，使人們可由觀察學(xué)會大量的行為。動作復(fù)現(xiàn)過程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變。這一過程是把以符號形式編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成適當(dāng)行為的過程。這是一種由內(nèi)到外、由概念到行為的過程，這一過程以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式。班杜拉認為觀察者只有不斷地進行悉心的練習(xí)，在信息反饋的基礎(chǔ)上，對自身

22、的行為操作狀態(tài)與示范行為加以對照，經(jīng)過自我矯正和調(diào)整，才能形成熟練的運動機能，出與示范行為同樣正確的反應(yīng)。動機過程：從觀察到行為。這一過程決定了哪一種經(jīng)由觀察而習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。班杜拉認為當(dāng)獲得的行為沒有實用價值或要冒遭受懲罰的危險時，學(xué)習(xí)與操作之間更易不相一致。只有出現(xiàn)了積極的誘因時，處于壓制狀態(tài)下的觀察學(xué)習(xí)才快速地轉(zhuǎn)化為行動，即操作是在足夠的動機和激勵作用下才出現(xiàn)的。3、請說明維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的思想和意義。答：（1）最近發(fā)展區(qū)的思想在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題

23、的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。正是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兩個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。（2）最近發(fā)展區(qū)的意義最理想的教學(xué)要求是既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童經(jīng)過努力所能夠達到的，而不是依據(jù)兒童過去已經(jīng)完成的發(fā)展過程。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)

24、的發(fā)展。維果斯基主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。即教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。4、請簡述新皮亞杰主義的發(fā)展。答：皮亞杰的理論產(chǎn)生于 20 年代，到 50 年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界。很多兒童心理學(xué)工作者對皮亞杰理論進行了研究，并對他的實驗進行了重復(fù)性的檢驗，使得皮亞杰理論有了新的進展。促使皮亞杰理論獲得新的進展的主要原因及其表現(xiàn)有三個，這三個均可成為新皮亞杰主義。（1）對皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進行修訂目前，西方兒童認知發(fā)展理論的一個新趨勢，就是對皮亞杰兒童發(fā)展階段理論

25、的兩種質(zhì)疑，主要表現(xiàn)在：近年來，在西方認知發(fā)展心理學(xué)的研究中，越來越多的人提出，兒童認知能力的發(fā)展并不是以皮亞杰的年齡階段論所描述的那種“全或無”的形式進行的，而是許多重要的認知能力在兒童十分年幼時就已經(jīng)存在，只是程度有限，這些能力將隨著個體知識和經(jīng)驗的增長，一直發(fā)展到成年期。提出成人思維發(fā)展的模式。威廉佩里等人，對皮亞杰的將 15 歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。他們認為， 歲不一定是思維發(fā)展的成熟年齡，形式運算思維也不是思維發(fā)展的最后階段。佩里把大學(xué)生的思維概括為三種水平：二元論水平；相對論水平；約定性水平。里格明確地提出辯證運算是思維發(fā)展的第五個階段，此階段正是成人思維發(fā)展的特征。上述

26、兩種觀點的提出者都表示自己是新皮亞杰主義者，但是他們在思維發(fā)展的模式上卻和皮亞杰的學(xué)說有著不同的看法。 (2)信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合信息加工論者對皮亞杰的理論，大體有兩種態(tài)度：“非發(fā)展理論”，即認為兒童的認知能力的發(fā)展之所以與成人不同，只是由于知識和經(jīng)驗的貯存不夠，如果夠了，就與成人的認知能力沒有本質(zhì)的區(qū)別?！鞍l(fā)展論”，即認為應(yīng)當(dāng)把皮亞杰理論與信息加工理論結(jié)合起來，研究兒童智力的發(fā)展。近年來，皮亞杰理論不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實踐領(lǐng)域，特別是在教育實踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。（3）日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革這種發(fā)展是在保持皮亞杰理論的基礎(chǔ)框架或模式的前提下，調(diào)整了研究的方向，擴

27、大了研究的范圍和課題。其表現(xiàn)是：補充和修正皮亞杰的某些觀點；從廣度和深度上充實并提高了皮亞杰理論；為皮亞杰理論加進某些新的成份。但日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派還在形成中，沒有一個明確的體系。 日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的主要特點，可以概括為如下幾點：恢復(fù)了日內(nèi)瓦大學(xué)重視教育研究的傳統(tǒng)。與皮亞杰相比，他們更多地從社會認知或發(fā)生社會學(xué)的觀點來闡釋個體智力的社會發(fā)展。不僅追求心理學(xué)理論研究的科學(xué)價值，更重視應(yīng)用的研究。不贊成在心理學(xué)中只是抽象地研究心和物、心和身、感覺和思維等這些對立命題的關(guān)系，而是主張綜合地、全面地研究這些對立命題之間在實際上的密不可分的聯(lián)系。不贊成只研究認知的發(fā)展，而要求把兒童心理發(fā)展當(dāng)作一個整體

28、來研究。除了認知，還有情緒、自我意識、人格發(fā)展等。試圖創(chuàng)設(shè)幾個變量相互作用的情境，給兒童提供分析、抽取、鑒別客體屬性的機會，從而強調(diào)被試在實驗過程中的作用。注意采用現(xiàn)代技術(shù)（電子計算機、微電腦等）來對皮亞杰研究中未包括的方向進行新的探索。第3章 發(fā)展心理學(xué)研究方法1、請闡述你對發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性的認識。答：發(fā)展心理學(xué)是專門研究個體心理如何隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化的，這就決定了其研究具有特殊性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）年齡是一個特殊的自變量在發(fā)展心理學(xué)研究中，年齡通常被視為一個特殊的自變量（即獨立變量），但它是一個不可以進行人為操縱的變量，因而只有通過相關(guān)方法加以改變、操作。正由于

29、此，發(fā)展研究在得出結(jié)論時，不能將因變量的變化完全歸于年齡。即使對年齡變量本身，也要作全面分析。因為發(fā)展心理學(xué)研究的年齡變量有歷法年齡、生理年齡、心理年齡和被試自己或他人知覺的年齡等多種變量。（2）研究對象的年齡跨度大發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性還表現(xiàn)在它的研究對象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學(xué)的研究對象。由于年齡的差距，在研究方法學(xué)上和具體研究方法的選擇上需要考慮不同方法的年齡適應(yīng)性。（3）發(fā)展心理學(xué)的研究是一個主客體相互作用的過程這種主客體相互影響、相互作用的關(guān)系，可能造成事先不能預(yù)期的無關(guān)變量的產(chǎn)生，使研究的問題或性質(zhì)發(fā)生改變，從而影響研究的科學(xué)性。同時，發(fā)展心理學(xué)的研究對象都是

30、有思想、情感、意志及特殊的氣質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)能力的個體，心理發(fā)展研究者不僅要從科學(xué)的角度考慮，而且還從道德、倫理以及人道的角度考慮，由此必然造成對研究對象不能嚴密控制或操縱的特殊性。2、發(fā)展心理學(xué)研究常用的幾種研究設(shè)計方式各有什么特點?如何應(yīng)用?答：發(fā)展心理學(xué)研究常用研究設(shè)計方式主要有以下幾種：（1）橫斷研究設(shè)計橫斷研究設(shè)計是在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進行比較的方法。特點a能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體發(fā)展的相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時對幾個年齡群體進行調(diào)查測量，獲得的信息量大，經(jīng)濟且費時短。b橫斷研究設(shè)計所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會與代群效應(yīng)相混淆。代群

31、效應(yīng)是指由于個體出生在特定時期并成長在特定歷史情境中所帶來的對個體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)。c由于在橫斷研究設(shè)計中每個人只在某個時間點上接受測查，因而無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。應(yīng)用如要比較不同年齡兒童的利他行為，可以同時讓 6 歲、8 歲和 10 歲的兒童面對一個年齡較小且可憐的孩子，觀察他們是否會把自己有限的資源（如糖果、文具等）與對方分享，借以確認這種分享行為是否隨著年齡增長而增多。（2）縱向研究設(shè)計縱向研究設(shè)計是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復(fù)觀測的方法，故也稱做追蹤研究設(shè)計。特點a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。b隨著研究時間的延續(xù)，

32、部分被試可能會因各種原因退出研究，從而造成樣本的丟失。c反復(fù)測查可能影響被試的發(fā)展及情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性。d花費大而且耗時，長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。應(yīng)用科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾就是最早運用系統(tǒng)追蹤觀察法縱向研究兒童心理的一位心理學(xué)家。他在其兒子三年心理發(fā)展的報告里，深入細致地記錄了大量的觀察事實，這就是所謂的“兒童傳記”。他每天三次地對其子進行了長期觀察，并輔之簡單實驗。（3）聚合交叉設(shè)計特點聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計融合在一起的研究方法。它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內(nèi)重復(fù)觀察這些對象。聚合交叉設(shè)計具有橫斷研

33、究和縱向研究兩種方法單獨實施無法達到的效果。應(yīng)用如要研究某一訓(xùn)練方案對改善兒童的攻擊行為是否有幫助，選擇 6 歲、8 歲和 10 歲攻擊性較強的兒童，隨機將他們分成實驗組和控制組，控制組不接受任何訓(xùn)練行為。觀察接受訓(xùn)練的兒童，并與控制組兒童相比較，以得出訓(xùn)練方案是否有效，及對哪個年齡組的兒童最為有效的結(jié)論。兩年后對樣本中的 6 歲和 8 歲兒童再進行測量(這時他們已分別為 8 歲和 10 歲)，可得出這個訓(xùn)練方案是否有長期效果的結(jié)論。3、發(fā)展心理學(xué)研究常用的數(shù)據(jù)收集方法有哪些？各有什么特點?如何應(yīng)用？答：發(fā)展心理學(xué)研究常用的數(shù)據(jù)收集方法主要包括：觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法等。它們的

34、概念、特點、以及應(yīng)用具體如下：（1）觀察法觀察法是發(fā)展心理學(xué)較為常見的一種方法，是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)。特點a可以在行為發(fā)生的當(dāng)時及現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到行為發(fā)生、發(fā)展過程的資料，具有很強的生態(tài)效度。b觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響。c許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此有時采用現(xiàn)場觀察難以奏效。d觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。應(yīng)用如在一個有很多有趣玩具的房間里，要求兒童不要動這些玩具，然后研究者借故離開，看這些兒童在沒有人監(jiān)督的情況下會不會作

35、出違規(guī)的行為。（2）訪談法訪談法是研究者通過與訪談對象進行口頭交談，了解和收集其有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。特點a在訪談中訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。b訪談法具有特定的研究目的和一整套設(shè)計、編制和實施的原則。應(yīng)用訪談法適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的對象，如當(dāng)研究者發(fā)現(xiàn)所記錄的回答不完全，或者還想進一步了解一些情況時，可再對被試進行訪問。（3）問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集被試心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。特點a標準化程度較高，避免了研究的盲目性和主觀性。b能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料。

36、應(yīng)用通常研究者使用的問卷有兩種形式：開放式問卷和封閉式問卷。開放式問卷只提出問題，要求被試按照自己的實際情況或看法作答。例如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”或“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？為什么？”這種形式是研究者希望獲得喜歡或不喜歡的原因。封閉式問卷指根據(jù)研究需要，把所有問題及可供選擇的答案全部印在問卷上，被試不可隨意回答，必須按照研究者的設(shè)計，在給定的答案中作出選擇。如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？很不喜歡不太喜歡有點兒喜歡很喜歡”。在這個問題中，被試只能在規(guī)定好的答案中選擇一個，不管他是不是完全同意。（4）測驗法測驗法是運用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)€體進行測量，從而研究人的心理發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。

37、特點a編制嚴謹、科學(xué)，便于評分和對結(jié)果作統(tǒng)計處理，有現(xiàn)成的常模可直接進行對比研究。b靈活性差，對施測者要求高，被試的成績可能會受練習(xí)和受測經(jīng)驗的影響。應(yīng)用如采用瑞文智力測驗測查小學(xué)兒童的智力發(fā)展狀況。（5）實驗法實驗法是研究者通過有意識地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應(yīng)，進而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。特點實驗法最主要的特點在于能對事物的情況加以適當(dāng)?shù)目刂疲懦恍o關(guān)因子的干擾，突出所要研究的實驗因子，從而比較準確地探索出事物間的因果關(guān)系。應(yīng)用如要研究一種新的教學(xué)方式能否有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，可在同一年級選擇數(shù)學(xué)成績相同或相近的兩個班，然后隨機地將一個班確定為實驗班，接受新的

38、教學(xué)方式，另一個班為對照班，仍接受原來的教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，再對兩個班進行相同的數(shù)學(xué)測驗，將兩個班后測成績分別減去它們的前測成績，再進行比較和統(tǒng)計檢驗，如果存在顯著差異，實驗班優(yōu)于對照班，則可得出這種新的教學(xué)方式好于原來教學(xué)方式的結(jié)論。4、在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進行分析時，如何處理好定性分析和定量分析方法的關(guān)系?答：定性分析就是對發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，定量分析是對發(fā)展研究結(jié)果的量的分析。在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進行分析時，要處理好定性分析和定量分析方法的關(guān)系，應(yīng)注意以下兩點：（1）定性分析與定量分析存在著巨大差異，體現(xiàn)在以下幾個方面：著眼點不同。定性分析著重事物質(zhì)的方面，定量分析則著

39、重事物量的方面。依據(jù)不同。定量分析的依據(jù)主要是調(diào)查得到的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)，定性分析的依據(jù)則是大量歷史事實和生活經(jīng)驗材料。手段不同。定量分析主要運用經(jīng)驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法；定性分析則主要運用邏輯推理、歷史比較等方法。學(xué)科基礎(chǔ)不同。定量分析是以概率論、社會統(tǒng)計學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性分析則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。結(jié)論表述形式不同。定量分析主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來表達；定性分析結(jié)論多以文字描述為主。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時運用定量分析，才能在精確定量的根據(jù)下準確定性。正因為二者存在以上方面的不同，因此在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進行分析時，要根據(jù)研究目的和研究結(jié)果的性質(zhì)采取相應(yīng)

40、的分析方法。（2）定量、定性分析雖然具有不同的基礎(chǔ)假設(shè)、不同的程序，但二者不是對立的，它們是從不同的角度、在不同的層面、用不同的方法對事物的本質(zhì)進行分析，各有所長，在對發(fā)展心理學(xué)很多分析結(jié)果進行分析時，可以將定性、定量分析的成果相互補充，加深認識；同時，它們又可各施其長，如定量分析比較適合在宏觀層面對事物進行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測；而定性分析比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態(tài)的分析。在很多研究中，可以將兩種方法以不同方式（如馬克斯威爾提到的整體式結(jié)合、分解式結(jié)合）適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來使用，相互取長補短，提高研究結(jié)果的信度。5、請綜合運用本章內(nèi)容，設(shè)計一個針對 615 歲兒童認知能力發(fā)展的研究設(shè)計

41、。答：（1）研究題目研究小學(xué)兒童對思維規(guī)則的掌握。（2）實驗的目的思維規(guī)則的掌握是兒童認知能力發(fā)展的一方面，本實驗用兒童概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展情況來作為評估兒童思維規(guī)則掌握的程度，以年級和性別作為自變量，研究它們對概括杠桿平衡條件的能力發(fā)展的影響。（3）實驗方法被試：共選用 300 名一年級、三年級和五年級的學(xué)生為被試，每個年級各 100 名，男女比例為 1:1。實驗設(shè)計：3*2 的多因素實驗設(shè)計。自變量 A：年級，有 3 個水平，即一年級、三年級、五年級；自變量 B：性別，有 2 個水平，即男生和女生；控制變量：兒童的智力發(fā)展水平、兒童的受教育環(huán)境、學(xué)校類型、測驗的環(huán)境、學(xué)生所在班級的

42、特點等。實驗材料：以杠桿裝置模型為器材，測定小學(xué)兒童概括杠桿平衡條件的能力。（4）實驗過程對這三個年級的學(xué)生進行三年的追蹤研究，每次測試由各班班主任為主試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，使用實驗材料，對小學(xué)兒童概括杠桿平衡條件的能力進行統(tǒng)計、分析。首先隨機選取三個年級的學(xué)生各 100 名，對他們進行第一次測驗，能獲得這三個年級學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展情況；一年測試三次，用這三次的平均成績來表示該年級學(xué)生此年齡階段的發(fā)展情況；追蹤每個學(xué)生三年的概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展情況；（5）結(jié)果統(tǒng)計與分析不同年級的學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展；同一年級的學(xué)生，隨著時間的增長的比較；不同性別的學(xué)生概括杠桿平

43、衡條件的能力發(fā)展的比較。（6）實驗預(yù)期不同年級的學(xué)生概括杠桿平衡能力的發(fā)展水平不同，年級越高發(fā)展越好，即五年級>三年級>一年級。同一年級的學(xué)生，隨著年齡的增加，而不斷發(fā)展，即這三個年級的學(xué)生，在第 3 年>第 2 年>第 1 年。不同性別的學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力沒有差異。（7）實驗結(jié)論年齡對學(xué)生概括杠桿平衡條件的能力發(fā)展有顯著影響，在 615 歲之間，隨著年齡的增長，兒童的認知能力不斷發(fā)展。第4章 胎兒的生理心理發(fā)展1、胎兒的心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)有哪些類型？這些主要物質(zhì)基礎(chǔ)的作用是什么？答：（1）胎兒心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型胎兒心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型包括：神經(jīng)

44、元、神經(jīng)系統(tǒng)、反射機能。（2）胎兒心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)的作用神經(jīng)元的作用一個發(fā)育完全的大腦大約具有上億個神經(jīng)元，而那些神經(jīng)元都是在出生前分化的，發(fā)育中的胎兒大腦必須平均每分鐘產(chǎn)生上萬個神經(jīng)元。大腦皮質(zhì)神經(jīng)元從腦室表面通過中間帶，遷移和發(fā)育成大腦皮質(zhì)的細胞。其作用是通過接受、整合、傳導(dǎo)和輸出信息實現(xiàn)信息交換。神經(jīng)系統(tǒng)的作用中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)在孕 3 周(胚胎只有 15 毫米長)時即開始形成。到妊娠第 8 周末，神經(jīng)系統(tǒng)的大體結(jié)構(gòu)已基本形成。神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制其他各系統(tǒng)的功能活動，使機體成為一個完整的統(tǒng)一體；神經(jīng)系統(tǒng)通過調(diào)整機體功能活動，使機體適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，維持機體與外界環(huán)境的平衡。反射

45、機能的作用3 個月的胎兒已經(jīng)出現(xiàn)巴賓斯基反射、其他類似吸吮反射及抓握反射的活動。反射機能的發(fā)展為胎兒的生存與適應(yīng)環(huán)境提供了重要的前提條件。同時，許多無條件反射常用來作為新生兒神經(jīng)發(fā)育測查的指標。2、胎兒心理機能形成有哪些表現(xiàn)？答：胎兒心理機能的形成主要表現(xiàn)在感覺、思維和記憶方面。（1）感覺的形成視覺妊娠第 7 周，眼睛形成；第 10 周，出現(xiàn)連接眼球和大腦的視神經(jīng)；第 12 周，出現(xiàn)眼瞼；第 28周，眼瞼打開。胎兒在 4 個月時就對光線十分敏感。聽覺胎兒聽覺感受器在 6 個月時就已經(jīng)基本發(fā)育成熟，胎兒內(nèi)耳迷路及周圍末梢感受器至孕 24 周完成其正常發(fā)育。孕 8 個月時，胎兒能聽出音調(diào)的強弱與高

46、低，能區(qū)別聲音的種類且反應(yīng)敏感。觸壓覺研究發(fā)現(xiàn)，2個月起胎兒已經(jīng)有皮膚感覺。孕10周左右，胎兒皮膚已有壓覺、觸覺功能。45個月胎兒的觸覺與出生后周歲孩子的觸覺水平相當(dāng)。嗅覺嗅感覺器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕 6 個月時，嗅覺開始發(fā)育，胎兒能夠嗅到母親的氣味并記憶在腦中。味覺胎兒 12 周時舌上出現(xiàn)味蕾，味覺在孕 26 周形成。從孕 30 周開始，胎兒已經(jīng)有了發(fā)達的味覺，對羊水的味道有一定的鑒別力。（2）思維和記憶的形成胎兒的大腦在第 20 周左右形成。孕 5 個月時，腦的記憶功能開始工作，胎兒能夠記住母親的聲音并產(chǎn)生安全感。孕 78 個月時，大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達。妊娠 32 周，胎兒

47、大腦已如新生兒。通過腦電波已經(jīng)清楚地分辨出胎兒的睡眠狀態(tài)和覺醒狀態(tài)，這是胎兒意識的萌芽時期。胎兒在子宮內(nèi)用大腦接受了大量的信息，能判斷其是否重要，決定對哪一類信息作出反應(yīng)，還要將某些信息傳遞的記憶儲存起來，這就是思維和記憶在工作。3、影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有哪些？這些因素及其影響提示人們要注意什么樣的根本問題？答：（1）影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有：遺傳因素生物體的各種性狀特征可以通過生殖過程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象就是遺傳。遺傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。胎兒生長發(fā)育的全過程受基因控制?；虻腻e誤或變異均可導(dǎo)致遺傳病變。遺傳變異已經(jīng)被證明在多種疾病中起關(guān)鍵作用。遺傳因素是胎兒生長受限發(fā)

48、病的重要因素，了解孕婦家族史、家庭背景以及胎兒父母雙方的基因狀況對預(yù)防由于胎兒畸形或其他嚴重先天性疾病造成的胎兒生長受限有重要作用。環(huán)境因素a物理因素第一，電離輻射。電離輻射是指自然的或人工器物所產(chǎn)生的離子輻射，如 X、鐳、氡、中子輻射等。它不包括電磁波及場。電離輻射可引起胚胎死亡、畸形、生長改變或其他功能改變，生后可出現(xiàn)智力發(fā)育遲滯及惡性腫瘤。第二，噪聲。孕婦長期處于強烈的噪聲環(huán)境，會經(jīng)常導(dǎo)致子宮收縮，影響胎兒的血液供應(yīng)，進而影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。強烈的噪聲可能直接作用于胎兒的遺傳基因，引起突變致畸。胎兒易發(fā)生宮內(nèi)發(fā)育遲緩及胎兒躁動不安而胎動活躍，導(dǎo)致臍帶繞頸、繞身。第三，超聲波。B 超對

49、胎兒的影響主要是兩個方面：影響大腦發(fā)育。在 B 超的作用下，胎兒的腦神經(jīng)細胞會隨之震動，由此，大腦的發(fā)育自然或多或少地會受到影響。震動胎兒耳膜。孕婦在做 B 超的時候，如果恰巧 B 超儀的探頭正好對著胎兒的耳朵，這種聲波強度就會對胎兒產(chǎn)生很大的影響。第四，高溫。1972 年，愛德華茲首先提出高熱是人類出生缺陷的病因之一。其后，一些流行病學(xué)調(diào)查也提出，妊娠期高熱與新生兒腦發(fā)育缺陷有明顯的相關(guān)關(guān)系。此外，高溫還會引起流產(chǎn)、死胎發(fā)生率增加，出生后智力低下。任何高溫都可能引起胎兒的畸形。第五，電磁場。研究發(fā)現(xiàn)，生物體對電磁場最敏感的時間在器官發(fā)生期，胎兒對電磁場的敏感性較成人高 23倍。其中又以發(fā)育期

50、的腦對電磁場最敏感。b化學(xué)因素化學(xué)因素歷來就是環(huán)境因素中對健康影響最重要的因素之一。鉛、汞、苯、有機溶劑、一氧化碳、鎘和麻醉性氣體，對人類也有發(fā)育毒性。第一，汞及其化合物。汞元素是一個對中樞神經(jīng)系統(tǒng)有潛在毒性并被人類廣泛接觸的重金屬元素。胎兒對甲基汞的毒性極為敏感，產(chǎn)生的神經(jīng)損傷也很明顯。孕婦感染甲基汞后可引起胎嬰兒的腦神經(jīng)麻痹和智力低下。第二，鉛及其化合物。鉛的毒性，使孕母妊高征、胎膜早破、早產(chǎn)的發(fā)病率增加。孕婦除應(yīng)注意職業(yè)性鉛接觸外，還應(yīng)注意含鉛量超標準的化妝品，如染發(fā)劑、口紅、脂粉等。第三，吸煙。香煙中的有害物質(zhì)可通過胎盤屏障進入血循環(huán)影響胎兒，且胎兒對其較之其他年齡段人群更為敏感。吸煙

51、可造成胎兒慢性缺氧。過量吸煙能夠引起胎兒嚴重的多發(fā)性畸形，往往導(dǎo)致胎兒早期死亡或早產(chǎn)。除高血壓外，吸煙是引起胎盤大面積壞死的主要原因。第四，嗜酒。婦女妊娠期嗜酒，輕者可引起胎兒宮內(nèi)生長遲緩，重者表現(xiàn)為胎兒酒精綜合征。第五，飲用咖啡。由于孕婦清除咖啡因能力降低，咖啡因便積累在體內(nèi)，并可穿越胎盤屏障直接影響胎兒的發(fā)育，造成胎兒生長緩慢、瘦小，嚴重者還會導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎。第六，吸毒。妊娠期間吸毒，可使胎兒產(chǎn)生中毒癥狀。胎兒血腦屏障發(fā)育不全，毒品易進入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，導(dǎo)致中樞抑制，嚴重者可致死；毒品對胎兒的免疫系統(tǒng)也能產(chǎn)生直接毒性作用。另外，妊娠過程中的婦女因吸毒而導(dǎo)致的情緒不穩(wěn)定也會對胎兒產(chǎn)生影響

52、。孕婦吸毒可誘發(fā)遺傳物質(zhì)突變，危及胎兒的大腦、心臟等器官導(dǎo)致胎兒畸形。第七，大氣污染。早孕期間暴露于 SO2、N02、CO 等污染的空氣中與胎兒生長受限及低出生體重兒有相關(guān)性，晚孕期間暴露于 SO2 等污染空氣中與早產(chǎn)有相關(guān)性，且稍高于正常范圍的污染濃度即可造成上述不良妊娠結(jié)局。第八，妊娠期藥物。藥物導(dǎo)致胎兒畸形或其他損傷，主要有孕婦和胎兒兩個方面的原因：孕婦體內(nèi)代謝和酶系統(tǒng)均有一定的改變，使某些藥物進入人體后不能像未孕時那樣去氧化、還原、分解、清除等，從而使藥物毒性相對增加。同時，由于孕婦嘔吐、體液丟失，可使藥物在體內(nèi)濃度增高，或因某些并發(fā)癥導(dǎo)致肝腎功能降低，也可使藥物在體內(nèi)積蓄而增強毒性。

53、胎兒本身正處在發(fā)育階段，各器官的功能均不完善，特別是肝腎功能尚不健全，因此對藥物的解毒和排泄作用都不如成人，藥物通過胎盤進入胎體易于積蓄而增加毒性。c生物因素當(dāng)病原微生物污染了空氣、水、土壤時，孕婦可能感染某些疾病并可累及胎兒。許多感染性疾病對胎兒的生長和發(fā)育有影響。宮內(nèi)感染對胎兒生長和發(fā)育的影響程度與妊娠的孕周有關(guān)。妊娠期間前三個月為胎兒各器官形成期，此時因感染而導(dǎo)致胎兒畸形的比例最高。孕期宮內(nèi)感染在早孕期間造成胚胎發(fā)育異常，導(dǎo)致死胎、畸形或胎兒發(fā)育受限；在孕晚期可導(dǎo)致絨毛膜羊膜炎，影響胎兒的生長發(fā)育。d地理因素高原地區(qū)由于缺氧、低氣壓的影響，胎盤絨毛結(jié)構(gòu)易發(fā)生老化，滋養(yǎng)層基底膜增厚，膠原纖

54、維增多，擠壓絨毛血管，阻礙胎盤組織的正常灌流，造成胎盤功能障礙，影響胎兒生長發(fā)育。母體因素第一，情緒。孕婦不良的情緒變化會影響營養(yǎng)的攝取、激素的分泌和血液的生化成分，以致血液中有害于神經(jīng)系統(tǒng)的其他組織器官的物質(zhì)劇增，并通過胎盤影響胎兒發(fā)育，進而導(dǎo)致胎兒畸形。當(dāng)孕婦情緒過度緊張時，可引起胎兒唇裂、腭裂、先天性幽門狹窄等。嚴重焦慮的孕婦經(jīng)常伴有惡性的妊娠嘔吐，易導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。孕婦情緒不安還會影響胎兒的智力。第二，應(yīng)激。孕早期精神受刺激對新生兒先天性心臟病有影響，同時使胎兒的神經(jīng)內(nèi)分泌功能出現(xiàn)異常，從而影響子代神經(jīng)心理行為以及免疫功能。第三，營養(yǎng)。孕婦營養(yǎng)不良可直接導(dǎo)致胎兒營養(yǎng)物質(zhì)不足而影響發(fā)育，

55、尤其是蛋白質(zhì)和能量供應(yīng)不足。孕早期許多孕婦有偏食、挑食的習(xí)慣，因此造成營養(yǎng)不良及貧血，可導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良、死胎、流產(chǎn)。第四，患病。妊娠過程中，母體、胎盤和胚胎既各自獨立，又相互影響。孕婦患嚴重的慢性的心腎疾病（高血壓、尿毒癥、心臟?。?、癲癇、甲亢、糖尿病、乙肝、結(jié)核、瘧疾、病毒感染等，均影響胎兒發(fā)育或?qū)е禄?。母體發(fā)熱可以增加新生兒先天異常的發(fā)病率。妊高征。妊高征，即以往所說的妊娠中毒癥、先兆子癇等，是孕婦特有的病癥，多數(shù)發(fā)生在妊娠 20 周與產(chǎn)后兩周，約占所有孕婦的 5。妊高征因全身小動脈痙攣、血壓升高及血小管活性增加，同時子宮、臍血流入胎盤循環(huán)阻力上升，使子宮胎盤血流減少，而發(fā)生胎兒窘迫、

56、宮內(nèi)生長遲緩、新生兒窒息，嚴重者發(fā)生死胎、死產(chǎn)等。母親發(fā)生妊高征，使母兒均處于應(yīng)激狀態(tài)。妊娠劇吐。妊娠劇吐因惡心嘔吐頻繁，不能進食，胃納差，造成了孕婦得不到足夠的營養(yǎng)物質(zhì)，體重增加緩慢甚至體重減輕，進而影響胎兒營養(yǎng)不足。妊娠劇吐會增加胎兒宮內(nèi)生長遲緩及妊高征的發(fā)生率。妊娠糖尿病(GDM)。母親糖尿病具有致畸效應(yīng)，其后代先天畸形的發(fā)生率是普通人群的 24 倍。所致畸形包括神經(jīng)管的缺損、尾端神經(jīng)管的發(fā)育不全、脊椎缺損、先天性心臟病、股骨發(fā)育不良、腎發(fā)育異常及顱面畸形等，其中主要表現(xiàn)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的畸形。在妊娠早期，血糖過高可以導(dǎo)致胚胎卵黃囊發(fā)育受損而影響營養(yǎng)物質(zhì)的傳遞，使胚胎發(fā)育異常，

57、從而使流產(chǎn)率和胎兒畸形率增加。妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥（ICP）。妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥是孕期特發(fā)的一種以搔癢和黃疸為主要癥狀，伴膽酸、肝酶等生化異常的疾病。引起早產(chǎn)、胎兒窘迫及低體重兒。該病胎盤的絨毛間隙狹窄造成胎盤灌注不足，加之合體細胞血管減少，更影響氧及其他物質(zhì)的吸收交換，使胎盤功能減退，會出現(xiàn)胎兒缺氧、胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩、胎兒窘迫、羊水污染、胎死宮內(nèi)等狀況。孕期甲狀腺功能減低。甲狀腺激素有促進物質(zhì)和能量代謝，促進組織分化、生長和發(fā)育的作用。如果甲狀腺激素不足，腦的發(fā)育會發(fā)生明顯障礙。近年來有研究表明，母親孕期輕度甲狀腺功能減低（簡稱甲減）或亞臨床甲減也會對后代的智能發(fā)育造成不良影響。人類巨細胞病毒(HCMV)感染。巨細胞病毒感染是感染人類巨細胞病毒的一種全身感染綜合征。孕婦感染后，輕者為隱性感染；妊娠時潛伏的病毒可被激活，表現(xiàn)為 HCMV 活動性感染，同時，約 40還可通過胎盤傳給胎兒。妊娠早期胎兒感染 HCMV，通?？芍律窠?jīng)系統(tǒng)障礙，如感覺神經(jīng)性聽力喪失；妊娠晚期胎兒感染 HCMV，胎兒出生后的臨床表現(xiàn)有小頭、聽力缺陷和微小的