學(xué)前教育本科—兒童社會(huì)性發(fā)展與教育作業(yè)及答案

1、兒童社會(huì)性發(fā)展與教育 1 在擺弄客體中的發(fā)展變化。嬰兒在 _ 歲時(shí)，他或她能給玩具指派角色，換句話說，玩具娃娃要去“拿起湯 匙”，然后“吃東西”。 A.3 _ B.2 C.1 2 _ 是定位在軸向的界限和眼睛、耳朵能掃到的外部界限之間的范圍內(nèi)。 A.內(nèi)部空間 B.私密空間 C.軸向空間 D.末梢空間 3 .以下表?yè)P(yáng)行為中，哪些是有效的？ A.做得不錯(cuò)，你太棒啦 B.你今天的表現(xiàn)真好。C.上次你爬到第一層，這次已經(jīng)爬到最高層了。 4 .在兒童個(gè)別化發(fā)展的第 _ 階段，兒童不能區(qū)分自己和父母。 A.1 B.2 C.3 D.4 5 艾里克森認(rèn)為，個(gè)體在成人早期面臨的主要心理危機(jī)是（ ） A.親密對(duì)孤

2、獨(dú) B.勤奮對(duì)自卑 C.同一性對(duì)角色混亂 D.信任對(duì)不信任 6 .考察父母教育方式對(duì)兒童成就動(dòng)機(jī)的影響，這是在（ ）系統(tǒng)水平上進(jìn)行的研究。 A.微觀 B.中介 C.外部 D.宏觀 7 .新生兒不像成人那樣看得清楚，直到 _ 個(gè)月大他們才能看清楚。 A.3 B.6 C.10 D.12 8 艾里克森認(rèn)為，個(gè)體在青春期面臨的主要心理危機(jī)是（ ） A.信任對(duì)不信任 B.勤奮對(duì)自卑 C.同一性對(duì)角色混亂 D.親密對(duì)孤獨(dú) 9 .判斷下列問題中，哪個(gè)問題是開放式問題。 A.你覺得午飯后我們做點(diǎn)什么？ B.你在找老虎么？ C.這是什么鳥？ 16. 判斷下列問題中，哪個(gè)問題是開放式問題。 A.這些水果中的桃子，

3、你喜歡么？ B.今天是誰(shuí)送你來的？ C.你今天是怎么來的？ 14. 判斷下列問題中，哪個(gè)問題是開放式問題。 A.這是什么形狀？ B.你住在哪條街？ C.接下來會(huì)發(fā)生什么？ 10. _ 的兒童情緒的表達(dá)很溫和，遵守作息時(shí)間、但在新的環(huán)境中猶豫不決，最終這樣的孩子會(huì)被新人活著 新情境所吸引。 A.容易型 B.遲緩型 C.困難型 11. _ 在兒童個(gè)別化發(fā)展的第 階段，兒童把自己和母親看作一個(gè)整體 _ A.1 旦2C.3 D.4 12. （）特別強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化過程中的重要作用。 A. 華生 B.班杜拉 C.勞倫茨 D.斯金納 13. _ 月大的嬰兒能夠找到在屋內(nèi)走動(dòng)的人，他們長(zhǎng)大一點(diǎn)時(shí)，就

4、會(huì)長(zhǎng)時(shí)間注視他人，把頭轉(zhuǎn)向一個(gè)合適的 位置來觀察他人在干什么，對(duì)于細(xì)心的照看者而言，這就是在邀請(qǐng)他們對(duì)話和玩耍。 A.3 B.6 C.10 14 .探究性游戲一包包括了三個(gè)步驟： _ 、動(dòng)手研究、提出問題。 A.客體獲得 B.客體代替 C.客體虛構(gòu) 15. _ 是指身體和衣服、頭發(fā)或飾物之間的區(qū)域。 A. 內(nèi)部空間B.私密空間 C.軸向空間 D.末梢空間 17. _ 在兒童個(gè)別化發(fā)展的第 階段， 嬰兒意識(shí)到另一個(gè)人不是自我的一部分， 這種能力是逐漸獲得的。這種能力 是學(xué)習(xí)其他東西的基礎(chǔ)。 A.3 B.4 C.5 D.6 18. _ 在兒童個(gè)別化發(fā)展的第 階段，對(duì)照看者明顯偏愛，但還沒有自我意識(shí)

5、。 _ 7 個(gè)月的嬰兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)陌生人的 恐懼和提防，這是“認(rèn)生期”。 A.1 B.2 C.3 D.4 19. 周麗說：“我希望自己熱情、公正、勤奮、待人溫和?！边@一描述反映了周麗的（ ） A.現(xiàn)實(shí)自我 B.理想自我 C.鏡像自我 D.主體自我 20. _ 指導(dǎo)兒童社會(huì)發(fā)展的情感維度包括 、溫暖、尊重、接受、真誠(chéng)。 A. 溫情B.關(guān)懷 C.移情 6.兒童形成客體我的標(biāo)志 是（） A.把自身和物體分開 B.對(duì)鏡中的自己做出反應(yīng) C.用第一人稱稱呼自己 D.能夠使用自己的名字 8. _ 的兒童通常是愉快的、有好的、平靜的和適應(yīng)能力強(qiáng)的。 A.容易型 B.遲緩型 C.困難型 17. 哈吐普把兒童的攻

6、擊行為分為（ ） A.身體攻擊和言語(yǔ)攻擊 B.工具性攻擊和敵意性攻擊 C.情感性攻擊和工具性攻擊 D.社會(huì)攻擊和關(guān)系攻擊 3 .人在出生前就有了聽覺， _ 個(gè)月時(shí)嬰兒僅憑聲音就能辨認(rèn)出他們的父母或照看者。 A.3 B6C.10 D.12 4 .媽媽對(duì)孩子說：“小孩不能燙衣服，否則會(huì)燙傷”，孩子說：“長(zhǎng)大、長(zhǎng)大、長(zhǎng)大，我現(xiàn)在是大姐姐了”。這 種現(xiàn)象屬于 _ A. 客體代替 B.客體虛構(gòu) C.時(shí)空轉(zhuǎn)換 6 .在兒童個(gè)別化發(fā)展的第 _ 階段，2 歲末，兒童開始作為一個(gè)獨(dú)立的人來認(rèn)識(shí)自己。 A.3 B.4 C.5 D.6 7 .根據(jù)韋納的成就歸因理論觀點(diǎn)，一個(gè)高成就動(dòng)機(jī)者歸因方式有什么特點(diǎn)？ A.把成

7、功歸因?yàn)榉€(wěn)定因素 B.把成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素 C.把失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定因素 D.把失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素 8.女孩們傾向于表演社會(huì)性的角色，而男孩們則傾向于選擇表現(xiàn)權(quán)力關(guān)系的角色。下面哪些游戲或角色是女孩子 們更青睞的？ A. 超級(jí)英雄 B.房間飾物 C.宇宙飛船安慰 C.母親比其他人更容易撫慰嬰兒 D.陌生人出現(xiàn)時(shí)，母親在場(chǎng)時(shí)嬰兒的緊張程度小于父親在場(chǎng)時(shí)的緊張程度 9 在擺弄客體中的發(fā)展變化。嬰兒在 _ 歲，嬰兒會(huì)用湯匙在杯子里攪動(dòng)，喂一個(gè)玩具娃娃，給她梳頭，哄她 睡覺。 A.3 B2 _C.1 11. _ 的方位暗含著伙伴、合作或共同解決事情的關(guān)系。 A.回避 B.背靠背 C.面對(duì)面 D.肩并肩

8、 12中國(guó)兒童在成長(zhǎng)過程中，通過學(xué)習(xí)、交往等多種途徑，逐漸形成誠(chéng)實(shí)謙讓的行為方式。這一過程是兒童（ ） 的過程。 A.個(gè)性化 B.道德化 C.社會(huì)化 D.學(xué)習(xí)化 13. 兒童認(rèn)為判斷一種行為是否道德，除了看行為的結(jié)果以外，同時(shí)還要考慮行為發(fā)出者的動(dòng)機(jī)。有些情況下，違背規(guī)則的行為是可 以原諒的。這是處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段？ （ ） A.前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.后道德階段 14. _ 新生兒不像成人那樣看得清楚， 個(gè)月時(shí)在具備完善的視力。 _ A.3 B.6 C.10 D12 17. ?？寺透ダ锷枋隽朔茄哉Z(yǔ)行為的一些作用。 就像握手、點(diǎn)頭或揮手這樣的姿勢(shì)通常被作為

9、來使用。 A.手勢(shì) B.象征 C.表征 18. 認(rèn)識(shí)到他人的性別不隨年齡、 情境、外表等的變化而改變，這表明兒童獲得了（ ） A.性別化 B.性別認(rèn)同 C.性別穩(wěn)定性 D.性別恒常性 20.指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展的行為維度中典型的行為策略包括 _ 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、改變方向、討論、使結(jié)果生效。 A.學(xué)習(xí) B.模仿 C.印刻 3.兒童用一個(gè)在碗的上方攪動(dòng)的動(dòng)作代替一把湯匙， 或者把胳膊繞道頭上象征絞人的繩索， 這種現(xiàn)象屬于 _ A.客體代替 B.客體虛構(gòu) C.時(shí)空轉(zhuǎn)換 7. 方位是最直接的身體朝向，這是表示問候、安慰、打斗和親密對(duì)話的方位 18. 的姿勢(shì)并非是簡(jiǎn)單地分離，而是有敵意活在有敵意的情況下進(jìn)行防衛(wèi)

10、 11.作為一名兒童工作的專業(yè)人員，需要的特殊品質(zhì)包括，專業(yè)知識(shí)、 A.技術(shù) B.技能 C.能力 。A.回避 B.背靠背 C.面對(duì)面 D.肩并肩 。A.回避 B.背靠背 C.面對(duì)面 D.肩并肩 、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)教育和道德準(zhǔn)則。 12. _ 在擺弄客體中的發(fā)展變化。嬰兒在 歲末時(shí)，就已經(jīng)能夠運(yùn)用感官去使用客體，例如，用一只杯子做喝水 的動(dòng)作。 A.3 B.2 C.1 15. 以下表?yè)P(yáng)行為中，哪些是無(wú)效的？ A.畫得不錯(cuò)，你在圖畫中用了很多顏色 B.你寫了一個(gè)比任何人都有趣的故事 C.在你的故事中你用了兩個(gè)以前從未用過的詞。 16. _ 在兒童個(gè)別化發(fā)展的第 階段，孩子能夠表達(dá)自己的想法，并理解其

11、他人用語(yǔ)言表達(dá)出得想法。 A.3 B.4 C.5 D.6 19. 研究者選取 2、5、8 歲三個(gè)年齡組的兒童， 每?jī)赡昕疾煲淮蝺和淖晕腋拍?，以了解兒童自我概念的發(fā)展趨勢(shì)， 并考察出生年代對(duì)兒童自我概念的影響。這是（ ）研究。 A. 橫斷研究 B.縱向研究 C.序列設(shè)計(jì) 20. 紅紅沒有筆寫作業(yè)了，多多把自己心愛的鉛筆借給了她，因?yàn)榧t紅也曾經(jīng)把自己的橡皮借給多多。多多的這種 行為是受（）規(guī)范的影響。 A.社會(huì)責(zé)任 B.相互性 C.應(yīng)得性 D.利他性 1.在 3 歲時(shí)，兒童將會(huì)用杯子替代任何一種容器，小便盆、碗、帽子或盤子。這中現(xiàn)象屬于 _ A.客體代替 B.客體虛構(gòu) C.時(shí)空轉(zhuǎn)換 10 .兒童

12、發(fā)展的生 態(tài)環(huán)境包括，微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、 _ 和宏觀系統(tǒng)。A.外部系統(tǒng) B.內(nèi)部系統(tǒng) C.外界系統(tǒng) 12.習(xí)性學(xué)家把個(gè)體發(fā)展過程的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間稱為（ ）A.最近發(fā)展區(qū) B.關(guān)鍵期 C.印刻期 D.潛伏期 19.在陌生情境測(cè)驗(yàn)中，嬰兒對(duì)于母親的離去沒有表現(xiàn)出緊張，與母親重聚也沒有表現(xiàn)出熱情，而是躲避母親的擁 抱。接受陌生人給予的安慰時(shí)的表現(xiàn)，與接受母親給予的安慰時(shí)的表現(xiàn)沒有差別。這個(gè)嬰兒對(duì)母親形成的依戀關(guān)系 是（） A. 混亂型依戀 B.反抗性依賴 C.回避型依戀 D.安全型依戀 4 .觸覺在孩子出生時(shí)就已經(jīng)很敏感了，尤其是用舌頭和嘴等敏感器官來杰出外物。 _ 個(gè)月大的嬰兒會(huì)通過觸摸 來認(rèn)識(shí)物

13、體。 A.3 B.6 C.10 D.12 6 .皮亞杰采用哪種方法研究?jī)和牡赖掳l(fā)展？ （ ） A.臨床法 B.訪談法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)驗(yàn)法 9. _ 的兒童很容易大聲地、時(shí)間地笑、要么就發(fā)脾氣。 A. 容易型 B.遲緩型 C.困難型 21. 兒童的攻擊行為發(fā)展的基本模式是隨著年齡增長(zhǎng)，（ ） 安慰 C.母親比其他人更容易撫慰嬰兒 D.陌生人出現(xiàn)時(shí)，母親在場(chǎng)時(shí)嬰兒的緊張程度小于父親在場(chǎng)時(shí)的緊張程度 A.工具性攻擊增多，敵意性攻擊減少 B.工具性攻擊減少，敵意性攻擊增多 C.身體攻擊減少，言語(yǔ)攻擊增多 22. 高中生的會(huì)考以要求學(xué)生的知識(shí)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，而高考則以選拔人才為命題依據(jù)。根

14、據(jù)成就目標(biāo)理 論，會(huì)考和高考實(shí)質(zhì)分別表達(dá)了哪兩種成就目標(biāo)？（ ） A.會(huì)考表達(dá)了掌握目標(biāo)； B.會(huì)考表達(dá)了成績(jī)目標(biāo)； C.高考表達(dá)了掌握目標(biāo)； D.高考表達(dá)了成績(jī)目標(biāo)。 23. 根據(jù)下列哪些現(xiàn)象，我們可以確定嬰兒對(duì)母親形成了依戀。（ ） A.母親離開，比其他人更容易引起嬰兒的焦慮情緒 B.有陌生人出現(xiàn)時(shí)，嬰兒出現(xiàn)緊張、害怕，并試圖接近母親尋求 24. 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得遵循的原則 A兒童是積極的社會(huì)學(xué)習(xí)者 B兒童社會(huì)習(xí)得方式多樣化 C兒童喜歡適度挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí) D兒童社會(huì)習(xí)得是漸進(jìn)過程 25. 作為一名專業(yè)兒童工作者，需要 A.有愛心 B.有耐心 C.愿意努力工作 D.思想開放 E.有幽默感 26.

15、下列哪些行為可稱為親社會(huì)行為？（ ） A.百萬(wàn)富翁捐贈(zèng) 5 萬(wàn)塊錢給希望小學(xué) B.在公共汽車上給老人讓座 C.把自己的食物分給其他人 D.幫助同學(xué)復(fù)習(xí)功課 27. 同伴群體為兒童的社會(huì)習(xí)得提供了重要條件，它是兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要環(huán)境。 T 28兒童在相互影響的網(wǎng)狀系統(tǒng)一一微觀系統(tǒng)、中管系統(tǒng)、外部環(huán)境和宏觀系統(tǒng)中獲得社交能力。其中最基本的微 觀系統(tǒng)是家庭 T 29. 喜歡游戲的兒童、 游戲多的兒童， 看起來比那些少游戲的兒童更快樂。 T 30. 運(yùn)動(dòng)游戲中經(jīng)常會(huì)有危險(xiǎn)，氣質(zhì)和先前的經(jīng)驗(yàn)影響兒童在游戲中冒險(xiǎn)的意愿。 T 31兒童的社會(huì)關(guān)系基礎(chǔ)出生時(shí)并不存在，它隨著成人對(duì)他們的信號(hào)作出反應(yīng)的模式的

16、發(fā)展而逐漸建立 F 32. 有社交的能力的兒童傾向于把自己看作是有價(jià)值的人，能給世界帶來一些變化的人。 T 33. 成人可以用一些具體的獎(jiǎng)勵(lì)去管理和鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)性為，可以促進(jìn)兒童的親社會(huì)性行為的發(fā)展。 F 34 .游戲的風(fēng)格是兒童對(duì)于一個(gè)人怎樣行動(dòng)的一種期望的特點(diǎn)。 T 35嬰兒的氣質(zhì)類型都可以歸為容易型、遲緩型和困難性這三種。 F 36. 新生兒具有從環(huán)境中接受信息的感覺能力， 有天生的言語(yǔ)機(jī)能 T 37. 兒童不是消極的等待別人傳遞信息，他們有積極的行動(dòng)和思維，通過思維和行動(dòng)來弄清楚他們所經(jīng)歷過的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 T 38. 兒童是具有天生的自我中心性， 他們高度珍視自己當(dāng)時(shí)擁有的東子， 即

17、使不再使用這些東西，他們也不肯放棄 T 39. 一旦兒童成為一個(gè)很有技能的游戲者， 他們就修改和擴(kuò)大假裝游戲。 T 40. 在個(gè)別化發(fā)展的第一階段，嬰兒把自己和母親看作一個(gè)整體 F 41. 在心中陳述自己意圖，在嬰兒的社會(huì)性發(fā)展中具有里程碑意義 T 27. 將專業(yè)人員與外行區(qū)別開來的五個(gè)要素包括：專門的知識(shí)、技能、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)教育和道德準(zhǔn)則。 T 29. 無(wú)論年齡大小， 兒童在互動(dòng)中都傾向于做出積極行為而不是消極行為。 T 32. 兒童的社會(huì)性發(fā)展，在每一步上花費(fèi)的時(shí)間不同，有時(shí)還能跳躍，把幾步合并，因此，每個(gè)兒童的并不遵循相 同的發(fā)展順序。F 35.當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與

18、要求時(shí)，游戲能支持情感的發(fā)展。在假裝游戲中，他們可以表演 傷心、發(fā)怒、擔(dān)心、害怕、愛、沮喪，同時(shí)也可能因此而受到懲罰。 F 38. 專業(yè)人員應(yīng)表現(xiàn)出移情、溫暖、尊重、接受。這些是指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展的情感維度的所有方面。 F 39. 只要交給兒童學(xué)會(huì)親社會(huì)的思維方式，合適的行為就會(huì)自動(dòng)地隨之而來。 F 41 .在孩子會(huì)說話之前很久，語(yǔ)言和手勢(shì)對(duì)孩子就已具有意義。 T 28. 自尊感強(qiáng)的兒童：認(rèn)為自己有能力，可愛，控制力強(qiáng)。自尊感低的兒童：感覺沮喪，焦慮和不適應(yīng)。 T 30. 嬰兒一出生就能看清楚。 F 37.兒童是具有天生的自我中心性，他們 高度珍視自己當(dāng)時(shí)擁有的東子，即使不再使用這些東西 ，他

19、們也不肯放棄。 T 39 .如果成人以競(jìng)爭(zhēng)作為激發(fā)兒童親社會(huì)性行為動(dòng)機(jī)的最主要手段，兒童間的合作就會(huì)被破壞。 T 33. 在角色扮演中，男孩們更傾向于選擇體現(xiàn)社會(huì)性的角色。 F 41. 嬰兒天生具有獨(dú)特的個(gè)性和性情， 是遺傳的結(jié)果，并會(huì)影響其一生發(fā)展 T 28. 新生兒最初的“社會(huì)性”如體態(tài)和反射反應(yīng)被父母用社會(huì)行為解釋，或根據(jù)自己的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行糾正 T 34. 新生兒不能將自己從環(huán)境中區(qū)分開來，自我意識(shí)是對(duì)自我區(qū)別于環(huán)境中其他事物的理解。 T 29. 幼小兒童傾向于扮演他們觀察到的角色，而大一點(diǎn)的兒童則傾向于把自己限定在有過直接經(jīng)驗(yàn)的角色上。 F 42. 隨著兒童的成熟和技能的習(xí)得，他們會(huì)參

20、加相關(guān)設(shè)計(jì)的小組，把游戲轉(zhuǎn)化成更復(fù)雜的社會(huì)性 游戲情節(jié),而且 要解決情節(jié)所固有的特殊問題。 43. 語(yǔ)言環(huán)境 包括所有在特定環(huán)境中發(fā)生的語(yǔ)言交流，它的構(gòu)成包括詞語(yǔ)和沉默。 44. 社會(huì)化主要是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長(zhǎng)期積累起來的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社 會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過程。 45. 個(gè)體的價(jià)值觀、道德判斷標(biāo)準(zhǔn)是 后成社會(huì)性 46. 內(nèi)部空間是指身體內(nèi)部的和核心部分和皮膚之間的區(qū)域，這是所有空間中最隱秘和個(gè)人的部分。 47. 兒童通過模仿習(xí)得了家庭和鄰居間交流策略的特點(diǎn)。 48 .訓(xùn)練對(duì)小學(xué)兒童很有用， 它直接告訴兒童怎樣使用技能和策略， 幫助兒童練習(xí)，給兒童反饋以

21、改善兒童的表現(xiàn)。 49. 影響兒童自尊的因素包括一一家庭成員、 專業(yè)教育人員 以及其他兒童的互動(dòng)。 50. 所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。班 杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)主要的組分部分：注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程 51客體替代（如將香蕉假裝為電話）、假裝屬性歸因（如假裝一個(gè)干的桌子是濕的）和客體虛構(gòu)（如假裝玩具熊的 頭上有一頂帽子）是假裝的三種基本形式。 52. 親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、 幫助、合作、分享等行為。 53. 私密空間是指身體和衣服、頭發(fā)或飾物之間的區(qū)域。 54.

22、人們?cè)u(píng)價(jià)和喜歡自己的程度，以及領(lǐng)會(huì)他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的程度，就是衡量其 價(jià)值 55. 兒童社會(huì)性發(fā)展的情感維度的五個(gè)方面包括移情、溫暖、尊重、接受和 真誠(chéng)_ 56. 皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、 自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。 57當(dāng)客體不在手中時(shí)，兒童能夠發(fā)明一個(gè)客體，能通過行動(dòng)效仿它的使用，這種 客體虛構(gòu)類似于簡(jiǎn)單的啞劇，而 且形式是最簡(jiǎn)單的，一次只使用一個(gè)假象的客體。 58 在友誼體系中，處于層次 二的兒童希望朋友對(duì)雙方都是“好”的，互相幫助，且能滿足彼此利益的需要。 59. 埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對(duì)之不能理解時(shí)，他們的

23、經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞 愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童 情感自主性 的發(fā)展。 60. 回避方位常常表示逃避或有隱瞞的意圖。 61 .能力包含一個(gè)人對(duì)能完成任務(wù)并能達(dá)到目標(biāo)的信念。 42 行為反應(yīng) 是對(duì)兒童的行為和為人作出的非判斷性評(píng)價(jià)。 43. 在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意母親是否在場(chǎng)。而且，兒童對(duì)陌 生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在依戀的類型中這是 _安全型兒童的行為表現(xiàn)。 44. 女孩們經(jīng)常傾向于表演 社會(huì)性的角色，而男孩們則傾向于選擇體現(xiàn)權(quán)利關(guān)系的角色。 45. 個(gè)體適宜性 原則提醒我們要公平地對(duì)待每個(gè)兒童，就要把他們當(dāng)作

24、個(gè)體來看待，這時(shí)意味著要根據(jù)他們的需要 而不同地對(duì) 待他們。 49.文文終于明白隔壁的叔叔雖然留了長(zhǎng)頭發(fā)，但他仍然是“叔叔”，而不是變成了“阿姨”。這表明文文獲得了 性別恒常性。 50在兒童能很輕松地與他人一起玩假裝游戲之前需要學(xué)習(xí)一些技能。首先，他們應(yīng)該能用一個(gè)客體代替另一個(gè)， 或者把一個(gè)課題轉(zhuǎn)換成另一個(gè)，這就是所說的 _客體代替。 51. 在友誼體系中，處于 零層次的兒童更愿意發(fā)起而不是對(duì)別人的提議做出響應(yīng)。 52. 示范就是在行動(dòng)上演示一種技能的過程就是在行動(dòng)上演示一種技能的過程。 54. 在友誼體系中，處于層次 四時(shí)，友誼最大的價(jià)值是使情感和心理獲益。 55. 最佳期的原則要求我們關(guān)注

25、兒童從出生到 童年中期的社會(huì)性發(fā)展。 56. 弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一， 是他認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。 這說明了童年早期經(jīng)驗(yàn) 的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對(duì)人一生成長(zhǎng)的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視 作一個(gè)“前成人”的階段。 59.和同伴關(guān)系一樣，友誼關(guān)系關(guān)系為兒童提供一個(gè)人人平等的機(jī)會(huì)。 61. 兒童的“自我”始于個(gè)別化過程的出現(xiàn)。組成自我的三個(gè)關(guān)鍵因素：自我意識(shí)、自我概念和 自尊. 60 .對(duì)自己評(píng)價(jià)的能力稱作 自尊. 46. 社交能力包括個(gè)人知識(shí)和技能，兒童運(yùn)用它們來處理其一生中所要面對(duì)的很對(duì)選擇、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 48. 兒童的自我控制行

26、為受各種因素影響， 自我控制水平隨年齡而不斷提高， 言語(yǔ)指導(dǎo)和行為訓(xùn)練在兒童自控行為 中起著重要作用，兒童從接受外部言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為 發(fā)展到自覺行為。 49. 軸向空間是指所有的方向上胳膊和腿都能自由地伸展的范圍。 55. 影響兒童親社會(huì)行為的社會(huì)規(guī)范主要包括 社會(huì)責(zé)任規(guī)范、相互性規(guī)范和應(yīng)得性規(guī)范。 46. 同伴經(jīng)常分享共同的活動(dòng)或興趣，在固定的時(shí)間見面，參加都感興趣的活動(dòng)。 50. 控制力是指?jìng)€(gè)人相信自己可以影響事件結(jié)果程度。 47. 塑造是幫助被孤立兒童的強(qiáng)有力的干預(yù)工具，它涉及到使用獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)維持一種期望的行為。 58.兒童社會(huì)性發(fā)

27、展的基本研究設(shè)計(jì)是 橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)，序列設(shè)計(jì)（或系列交叉設(shè)計(jì)） 56. _共情 是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能 激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。 61. 自我概念是兒童的特征、能力、行為、態(tài)度和價(jià)值觀的結(jié)合，是兒童區(qū)別于其他人。 44.社交能力各個(gè)方面的發(fā)展都有一定的 順序，其中包括自我調(diào)節(jié)、同情心、 親社會(huì)性行為 自我概念、同伴認(rèn)可，等。 49.在友誼體系中，處于層次一的兒童想要交朋友的愿望非常強(qiáng)烈，他們都關(guān)系自己的愿望能否被滿足，而不考慮 做什么去使其他兒童高興。 58 在友誼體系中，

28、處于層次 三的兒童開始把友誼看作是有共同目標(biāo)的正在發(fā)展中的關(guān)系。兒童更愿意接受妥協(xié)而 不僅是簡(jiǎn)單地合作。 60 自尊有三種寬泛的維度： 價(jià)值、能力和控制力。 57. 解釋反應(yīng) 是用成人的語(yǔ)言把兒童說話的內(nèi)容重復(fù)一遍，成人認(rèn)真聽兒童說些什么。 65. 問題的表征：?jiǎn)栴}的表征是和邏輯思維、獨(dú)立思考、知覺行動(dòng)聯(lián)系更多的一種高級(jí)的言語(yǔ)形態(tài)。特點(diǎn)是以自己 的思想活動(dòng)作為思考對(duì)象。 62. 頓悟 標(biāo)準(zhǔn)答案：頓悟是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。 63. 非語(yǔ)言交流：非語(yǔ)言交流由行為而非語(yǔ)言構(gòu)成，它包括面部表情、手和手臂的姿勢(shì)、身體姿勢(shì)、空間位置以及 軀體、腿、腳的多種動(dòng)作。非言語(yǔ)交流還包括派

29、生語(yǔ)言、聲調(diào)和行為、比如，聲音的頻率、聲音范圍的強(qiáng)度、口誤 和暫停、講話的速度和持續(xù)時(shí)間。非語(yǔ)言交流也通過自然地和建構(gòu)的情境來表達(dá)。 所有非語(yǔ)言交流的意義都來自 特殊背景下的特殊行為。 64. 印刻：印刻：一些鳥類有一種追隨在出生后遇到的第一個(gè)活動(dòng)物體的傾向，即印刻。這種行為反應(yīng)是非習(xí)得性 的，其作用在于使動(dòng)物幼雛通過空間的接近，與父母產(chǎn)生依戀并獲得保護(hù)以便生存下去。印刻被習(xí)性學(xué)理論者用以 佐證個(gè)體行為是在進(jìn)化過程中通過自然選擇逐漸形成的本能。 65. 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型：由布朗芬布倫納提出的兒童發(fā)展理論模型。兒童的發(fā)展是在一個(gè)由若干相互鑲嵌的系 統(tǒng)組成的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的。這些系統(tǒng)包括微系統(tǒng)、

30、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。宏系統(tǒng)的變化會(huì)影響到外層系 統(tǒng)，并進(jìn)而影響到兒童的微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)。這一模型的啟示是，在研究設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)兒童發(fā)展的分析不應(yīng)僅停留在 微系統(tǒng)上，而應(yīng)在各系統(tǒng)的相互聯(lián)系中來考察兒童的發(fā)展。另外，觀察一個(gè)人如何應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境中的變化是理解其 發(fā)展的最好基礎(chǔ)。 66. 戲劇游戲：戲劇游戲或稱假裝游戲，很可能是在兒童身上看到的最明顯的游戲形式。假裝游戲是從成人那里習(xí) 得的，成人用符號(hào)表示單詞、行動(dòng)、環(huán)境、客體來教幼兒。 62. 社會(huì)互動(dòng)：社會(huì)互動(dòng)也稱社會(huì)交互作用。指在社會(huì)生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是 人類生活的基礎(chǔ)，人類社會(huì)的基本條件。 63. 移情：移情包括兩種認(rèn)知成分和一種情感成分，兩種認(rèn)知成分分別是辨別、命名他人情感狀態(tài)的能力和采擇他 人觀點(diǎn)的能力；情感