短文兩篇《蟬》《貝殼》說課稿3

1、.短文兩篇?蟬?貝殼?說課稿3一、 教材和學(xué)情分析 1、 教材分析 ?短文兩篇蟬、貝殼?是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因此既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深化的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀?蟬?與?貝殼?，將兩篇文章放在一起來比照欣賞。 2、學(xué)情分析 本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，思維比較活潑，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對(duì)已初一的學(xué)生來說，較難以到達(dá)。因此需要老師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)

2、的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)詳細(xì)細(xì)小的物引出抽象深化的哲理的特點(diǎn)。 二、 教學(xué)目的和重難點(diǎn)分析 一結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能的要求，我確定本課的教學(xué)目的如下： 知識(shí)與才能目的： 1、 學(xué)習(xí)由一個(gè)詳細(xì)細(xì)小的物引出抽象深化的哲理的寫作手法。 2、 理解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。 過程與方法： 1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。 2、 比照探究閱讀。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。 二根據(jù)教學(xué)目的，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑

3、后揚(yáng)的寫法。 教學(xué)難點(diǎn)：比照探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)詳細(xì)細(xì)小的物引出抽象深化的哲理的寫作方法。 三、 教法學(xué)法分析 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀鑒賞討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀才能。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。 學(xué)法指導(dǎo)： 在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、比照探究閱讀法法。 四、 教學(xué)過程 根據(jù)上述教學(xué)目的和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。 1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江

4、流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？ 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。 2、 夯實(shí)根底 1知人論世， 小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生理解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。 2檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。 3、整體感知 1聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象 2自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)誦讀，

5、通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中，請(qǐng)學(xué)生考慮： 1、?蟬?這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請(qǐng)找出來并說說對(duì)它的理解。2、?貝殼?一文中，作者先對(duì)貝殼的精巧作了一番描繪，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)絡(luò)文章的主旨以及問題所處的詳細(xì)語境作深化的分析和解答。 明確答案： 1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過是全文的文眼。 它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深化感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因

6、為有這句話，才顯得有了意義和榮耀。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。 2、在描繪了貝殼的精巧之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 4、研讀賞析，合作探究。 1、?蟬?一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒，“秋風(fēng)顏色給你怎樣的感受？ 2、?貝殼?一文中“是不是也應(yīng)該用我的才能來

7、把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？ 3、?貝殼?課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心？ 4、這兩篇散文有何一樣與不同之處？ 此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對(duì)文本進(jìn)展深化考慮，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過比照閱讀和考慮，更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。打破教學(xué)重難點(diǎn)。 在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作才能，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的才能。 明確答案： 1、我們一

8、般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比方金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。 2、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。 因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵颖断矚g美。在作者的心中和筆下，這生活中的美

9、和生命的感謝是嚴(yán)密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。 3、 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)和“簡單是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精巧的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的

10、靈魂。所以此處的“固執(zhí)“簡單都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。 4、明確：一樣之處： 1都是由一個(gè)小小的“物引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。 2對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。 3對(duì)于“物的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。 不同之處： 1?蟬?是先抑后揚(yáng)，?貝殼?是直入主題。 2?蟬?對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；?貝殼?那么落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。 3?蟬?的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；?貝殼?那么明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。 5、課堂小結(jié) 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深化的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命終究是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲答復(fù)