淺談幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略

1、淺談幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略淺談幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略摘要：區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效形式。區(qū)域活動的內(nèi)容與主題結(jié)合提升目的性;區(qū)域活動的材料與本土資源結(jié)合，凸顯本土性、季節(jié)性、可變性，富有特色。教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)中應(yīng)靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒在快樂、主動的學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 區(qū)域環(huán)境; 區(qū)域材料; 區(qū)域指導(dǎo)區(qū)域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的

2、歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機(jī)會，最適合讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢智能。但傳統(tǒng)的區(qū)域活動中的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、材料投放和教師指導(dǎo)等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢?我在幼兒園一線工作中，積累了一些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。對于區(qū)域活動的高效開展，我覺得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：一、什么是區(qū)域活動?什么是區(qū)域活動?迄今為止并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的科學(xué)定義。如果給他一個(gè)描述性定義，簡言之，就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動。區(qū)域活動開展的前提是有一個(gè)特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在教

3、師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。二、倡導(dǎo)區(qū)域活動的目的(一)符合以兒童為本的教育理念新綱要倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實(shí)踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實(shí)處。我們經(jīng)?？吹降倪€是幼兒排隊(duì)進(jìn)出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，教師習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認(rèn)識落實(shí)到自己具體的教育實(shí)踐中來。應(yīng)該說區(qū)域活動可以幫助教師在實(shí)踐中具體落實(shí)以兒童為本的理念，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)。因?yàn)樵陂_展區(qū)域活動之前，教師會認(rèn)真思考本班幼兒的

4、興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)，有針對性的選擇區(qū)角類型，投放適當(dāng)?shù)牟牧?，而且區(qū)域活動是個(gè)別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時(shí)不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和理解。區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)和干預(yù)更多地表現(xiàn)在活動之前環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動過程中的觀察，如果需要教師介入指導(dǎo)，教師盡可能的在不破壞幼兒游戲和自主性的前提下介入，指導(dǎo)的前提是細(xì)致的觀察。(二)有利于改變幼兒教育小學(xué)化傾向。盡管區(qū)域活動不可能從根本上消除小學(xué)化傾向，但區(qū)域活動的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實(shí)踐中落

5、實(shí)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的先進(jìn)理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時(shí)間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。(三)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性把幼兒從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解救出來，凸顯其主體性價(jià)值。區(qū)域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價(jià)值，因?yàn)閰^(qū)域活動強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和社會性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價(jià)值。(四)保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性在自由活動中保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展其各種能力。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)

6、系的，越是自由的氛圍越有利于幼兒自我的展現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性的表達(dá)和表現(xiàn)。在幼兒園的活動室中規(guī)劃區(qū)域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機(jī)會遭遇真實(shí)的生活問題和認(rèn)知沖突，有利于提高自我學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認(rèn)知的能力，當(dāng)然更有利于幼兒創(chuàng)造性的自主表現(xiàn)。三、幼兒園區(qū)域活動存在的問題為避免幼兒教育小學(xué)化傾向，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園的基本活動，這在一定程度上鼓勵了更多的幼兒園越來越重視幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的開展，盡管如此，幼兒園區(qū)域活動仍存在很多問題，主要涉及以下幾個(gè)方面：(一)區(qū)域環(huán)境方面1、空間面積不足空間小，幼兒多，區(qū)域活動

7、無法實(shí)現(xiàn)。區(qū)域活動的實(shí)現(xiàn)得益于班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有些幼兒園班級面積空間很小，而幼兒人數(shù)又過于多，導(dǎo)致室內(nèi)活動幾乎擁擠，再讓老師們進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展區(qū)域活動幾乎是不可能的。2、規(guī)劃不合理空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系容易被疏忽。每個(gè)班級的面積和空間特點(diǎn)不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境布置。有些教師對于班級的空間分割和利用未能進(jìn)行合理的規(guī)劃，比如寢室的空間沒有被很好地利用;區(qū)域之間動靜分配不合理;有些區(qū)域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里;有些區(qū)域之間需要有聯(lián)系和交往卻被分離在兩個(gè)活動室或活動室的兩端等等。3、區(qū)域種類的不適宜區(qū)域種類各年齡階段有大同小異

8、，與年齡段特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設(shè)置一樣的6個(gè)區(qū)域，而且每個(gè)位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對幼兒的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。4、材料投放盲目材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性。材料是區(qū)域活動最重要的構(gòu)成要素，對于區(qū)域活動的開展起決定性作用。但很多教師在投放材料的時(shí)候比較盲目，找到什么就投放什么，擺滿櫥柜就算，結(jié)果導(dǎo)致投放的材料比較盲目，缺乏針對性，也起不到對幼兒發(fā)展的引領(lǐng)作用。在材料的投放的過程中，教師經(jīng)常缺乏認(rèn)真的分析，對于材料與孩子的關(guān)系，材料與材料之間的關(guān)系缺乏相對性的研究，

9、所以還存在胡亂堆砌材料的現(xiàn)象，導(dǎo)致材料無序、無層次性。5、材料種類和數(shù)量單一活動材料種類單一，數(shù)量不足。在大多數(shù)幼兒園的區(qū)域環(huán)境中存在的普通問題就是材料單一，數(shù)量嚴(yán)重不足。若要滿足幼兒在區(qū)域環(huán)境中的自由、自主、自選的活動需求，教師首先要為幼兒提供足夠的材料，幼兒才有選擇的余地，否則，自主、自選就僅僅是一句空話。6、環(huán)境布置不求變環(huán)境一次布置完畢，一學(xué)期內(nèi)再很少更換、補(bǔ)充和完善。通常學(xué)期初的時(shí)候，大多數(shù)幼兒園教師都在布置環(huán)境，幼兒園里也會組織環(huán)境評比，但評比之后，很多老師就會安享學(xué)期初的“成果”，只要沒有參觀、評估、檢查的任務(wù)，環(huán)境就會“一勞永逸”。(二)區(qū)域活動方面區(qū)域環(huán)境有了，如何利用區(qū)域環(huán)

10、境和材料開展豐富的區(qū)域活動仍有很多學(xué)問，教師在區(qū)域活動開展方面存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：1、區(qū)域活動形式化、表面化區(qū)域活動不知道從什么時(shí)候開始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時(shí)應(yīng)景的活動。平時(shí)教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區(qū)域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動。2、活動設(shè)置缺乏藝術(shù)性活動指導(dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動，區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過材料實(shí)現(xiàn)“隱形”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動，也應(yīng)該講究策略，不要太過于硬性干預(yù)。有些教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識，往往把指導(dǎo)變成小組教學(xué)，有違區(qū)域活動的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。3、

11、區(qū)域活動中不善于觀察和研究區(qū)域活動中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，以便于進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。4、活動過程中教師干預(yù)過多或放任不管由于區(qū)域活動的性質(zhì)缺乏了解，很多教師感覺如果自己負(fù)責(zé)就該對幼兒的區(qū)域活動過程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致對幼兒的活動干預(yù)過多、控制過多，是區(qū)域活動喪失對幼兒自主性發(fā)展的重要價(jià)值。也有相反的一種情況，即由于帶班很辛苦，到了區(qū)域活動時(shí)間，教師感覺終于可以喘口氣休息一下，所以區(qū)域活動時(shí)間也就成為了“放羊時(shí)間”。5、活動后的交流分享簡單化區(qū)域活動結(jié)束時(shí)的交流分享容易被教師簡單化處

12、理成總結(jié)與表揚(yáng)會。有些教師簡單的理解為這個(gè)環(huán)節(jié)變成總結(jié)表揚(yáng)時(shí)間誰誰表現(xiàn)的好，我們要像他學(xué)習(xí)，誰表現(xiàn)的不夠好，出現(xiàn)了什么問題，下次注意等等。這種簡單的處理不僅起不到這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該有的教育價(jià)值，而且很容易讓幼兒對區(qū)域活動產(chǎn)生逆反心理。四、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略盡管各個(gè)區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因?yàn)橛邢嗤蛳嗨频奶刭|(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。(一)通過材料指導(dǎo)區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。1、 如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，

13、如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點(diǎn)物品、貨架上架等活動認(rèn)識物品，進(jìn)行分類活動、數(shù)數(shù)活動、對應(yīng)活動等。除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調(diào)整物品的排放，增加價(jià)格標(biāo)簽、投放模擬錢幣等，引導(dǎo)幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養(yǎng)交往能力，還可以把幼兒學(xué)過的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認(rèn)識和10以內(nèi)的加減運(yùn)算能力。2、有部分幼兒在區(qū)域活動中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動，將在活動中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動中，孩子就會看到實(shí)物區(qū)進(jìn)行操作，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的作用。如：這段時(shí)間正好是冬天樂的主題活動，中班的教師

14、將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進(jìn)入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學(xué)著剪，即鞏固了活動內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉手部精細(xì)動作。(二)通過伙伴指導(dǎo)1、同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿教師經(jīng)?？吹接變涸谛〗M內(nèi)活動時(shí)會彼此模仿，游戲活動會因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。如：中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時(shí)，一個(gè)幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了“假裝”的性質(zhì)，演變成為象征性游戲。2、幼兒間以強(qiáng)帶弱幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會隨時(shí)地發(fā)生，以強(qiáng)帶弱是區(qū)域活動中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：因?yàn)榻?gòu)游戲?qū)φJ(rèn)知和動作技能要求比較高，所以有些幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因?yàn)榻處?/p>

15、可以鼓勵幼兒之間搭伴玩，一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)幼兒搭建水平較高，這個(gè)群體的搭建技能就會很快地得到提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)在建構(gòu)活動中表現(xiàn)的比較突出。3、活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。如：中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關(guān)于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時(shí)機(jī)的問幼兒：“想不想搭建一個(gè)我們共同的家園幼兒

16、園?”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們幼兒園有什么呢?”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢?”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進(jìn)行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。4、同伴間妥善解決沖突和矛盾同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時(shí)，幼兒各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解決爭執(zhí)。在這個(gè)過程中幼兒學(xué)會協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系。(三)教師通過參與活動指導(dǎo)在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴

17、的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：1、平行介入指導(dǎo)教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時(shí)教師還可以邊玩邊自言自語。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動。如:小班建構(gòu)區(qū)中，格格正在把紙盒子壘高，可是總是壘不到5個(gè)紙盒就倒了，格格看起來很沮喪。教師看到她有放棄游戲的念頭，就

18、坐在她身邊，也拿起紙盒來壘高，而且一邊壘一邊說：“我把大的紙盒放在下面，再把小一點(diǎn)的摞上去，這樣對齊了，再繼續(xù)”格格也學(xué)著老師的樣子開始了游戲。2、交叉介入指導(dǎo)教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。如：區(qū)域活動開始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演護(hù)士的，但卻沒有扮演病人的，醫(yī)院里的各個(gè)小醫(yī)生、小護(hù)士們都無所事事，這時(shí)，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧?！蔽冶慵?/p>

19、裝真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼。“醫(yī)院里的醫(yī)生護(hù)士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了?”“老師是不是中毒了?”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細(xì)菌，醫(yī)生，該怎么辦呀?”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個(gè)消炎針吧?！毙∽o(hù)士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。(四)通過引導(dǎo)問題討論指導(dǎo)中大班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng)，而且還有自己的主見，因此教師可以通過活動前的討論幫助孩子增強(qiáng)活動的計(jì)劃性和目的性;通過活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時(shí)解決活動中的小困難、小沖突;通過活動后的

20、分享交流來提升共同經(jīng)驗(yàn)。1、活動前的討論區(qū)域活動前，我們可以圍繞以下問題組織幼兒展開思考、討論：你想去哪個(gè)區(qū)角玩呀?想玩什么呢?玩的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢?怎樣玩才能更好玩呢?每次討論時(shí)應(yīng)有重點(diǎn)話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時(shí)間。教師應(yīng)在活動前多加注意平時(shí)在區(qū)域活動中盲目性特別強(qiáng)的孩子，問問他們想干什么，想去哪個(gè)區(qū)域有不能實(shí)現(xiàn)的幼兒，逐漸增強(qiáng)孩子的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)，有的幼兒在某項(xiàng)技能方面特別強(qiáng)，可能增強(qiáng)他的優(yōu)越感，安排一定的任務(wù)或當(dāng)此區(qū)域的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強(qiáng)帶弱的作用。2、活動過程中的討論幼兒在區(qū)域活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題導(dǎo)致活動中間停止無法順利進(jìn)行，如因幼兒之間爭奪材料導(dǎo)致目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)教師可以隨時(shí)組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋找解決的辦法。娃娃家里幾個(gè)孩子在發(fā)牢騷：“沒有冰箱，也沒有電視，也沒有鍋怎么玩啊?”“就是呀，太不好玩了!”老師走到娃娃家和幼兒一起想一想，怎樣才能玩呢，我們可以用什么東西替代嗎?說著這些孩子們說我們用紙箱來當(dāng)冰箱和電視吧，從其他區(qū)域中拿來小木棒當(dāng)食物娃娃家里的家具用品越來越多了，孩子們也玩的越來越開心。3、活動結(jié)束后