幼兒園教學藝術(shù)

1、幼兒園教學藝術(shù)1、 “靜在前，動在后，小動在前，大動在后”體現(xiàn)節(jié)奏藝術(shù)（ B ）要求。 A. 快慢得宜，疏密相間 B. 動靜結(jié)合，調(diào)節(jié)氣氛 C. 起伏有致，抑揚頓挫 D. 起承轉(zhuǎn)合，整體和諧2、幼兒園教學體態(tài)語言的力度、幅度、頻率根據(jù)教學目標和（ B ）而定。 A. 教師個人 B. 教學內(nèi)容 C. 幼兒 D. 活動性質(zhì)3、幼兒園不適宜的提問表現(xiàn)為簡單化、太瑣碎、籠統(tǒng)泛化和（ D ）。 A. 數(shù)量多 B. 內(nèi)容深 C. 不易答 D. 難度太大4、衡量教學方法最優(yōu)化的條件有認同感、綜合化、參與度和（ D ） A. 生活化 B. 游戲化 C. 自主性 D. 審美值5、 “常行于所當行，止于所不止”指

2、的幼兒園教學結(jié)束藝術(shù)遵循（C ）要求。 A. 首尾照應、結(jié)構(gòu)完整 B. 演透勿絕，延伸拓展 C. 水到渠成，適可而止 D. 提示要點，鼓勵進步6、 幼兒園教學語言藝術(shù)啟發(fā)性原則要求教師語言質(zhì)疑和（ A ）。 A. 激疑 B. 設疑 C. 析疑 D. 釋疑7、 教學中用口頭語言的力度、幅度、速度和間斷來表達情感或暗示某種意圖的藝術(shù)是（ C ）語言藝術(shù)。 A. 語調(diào)術(shù) B. 停頓術(shù) C. 語氣術(shù) D. 重音術(shù)8、 “不精不誠，不能感人”是指教學高潮（ B ）類型。 A. 逼人懸念中的高潮 B. 情動感染中的高潮 C. 參與表演中的高潮 D. 循循啟導中的高潮9、 一位教師教學“時間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”的“天”

3、時，說：我們從早到晚地生活，過了一天又一天，“天”就像坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，幼兒很容易地理解了時間周期性、流動性。這位教師運用了語言藝術(shù)的（ B ） A. 擬人 B. 比喻 C. 夸張 D. 摹狀10、幼兒園教學情景分為實物情景和（B）。 A. 實地 情景 B. 模擬情景 C. 真實情景 D. 假想情景11、 “疏可走馬，密不透風”是不符合幼兒教學節(jié)奏術(shù)的（ A ）要求。 A. 快慢得宜，疏密相間 B. 動靜結(jié)合，調(diào)節(jié)氣氛 C. 起伏有致，抑揚頓挫 D. 起承轉(zhuǎn)合，整體和諧12、 教學與藝術(shù)雖然具有相似性，但也有特殊性。這種特殊性在于教師在教學中（ BCD ）。 A. 自看 B. 自導 C

4、. 自演 D. 自編13、 幼兒園教學設計生成技術(shù)，尋找課程內(nèi)容的生成源的方法有（ ACD ）。 A. 對話法 B. 文獻法 C. 調(diào)查法 D. 觀察法14、 幼兒園教學導入應體現(xiàn)（ ABDE ）。 A. 趣味性 B. 針對性 C. 情感性 D. 簡潔性 E. 啟發(fā)性15、設計提問應遵循的原則（ ABCD ）。 A. 啟發(fā)性 B. 整體性 C. 關(guān)鍵性 D. 發(fā)散性16、 設計提問應遵循的原則（ ABCD ）。 A. 啟發(fā)性 B. 整體性 C. 關(guān)鍵性 D. 發(fā)散性17、 從運用直觀手段導入教學活動的類型有（ABC ）。 A. 材料導入法 B. 故事導入法 C. 演示導入法 D. 遞進導入法1

5、8、一個活動出現(xiàn)高潮，其表現(xiàn)為（ABCD ） A. 情緒興奮 B. 智力活躍 C. 具有審美藝術(shù) D. 高效19、幼兒園教學設計生成技術(shù)，尋找課程內(nèi)容的生成源的方法有（ ACD ） A. 對話法 B. 文獻法 C. 調(diào)查法 D. 觀察法20、結(jié)束藝術(shù)應遵循的要求有（ABC ） A. 首尾照應、結(jié)構(gòu)完整 B. 演透勿絕，延伸拓展 C. 自然妥帖，水到渠成 D. 提示要點，鼓勵進步21、結(jié)束藝術(shù)應遵循的要求有（ABC ） A. 首尾照應、結(jié)構(gòu)完整 B. 演透勿絕，延伸拓展 C. 自然妥帖，水到渠成 D. 提示要點，鼓勵進步22、幼兒園教學體態(tài)語言的力度、幅度、頻率根據(jù)（ BD ）而定。 A. 教師

6、個人 B. 教學內(nèi)容 C. 活動性質(zhì) D. 教學目標23、暗示教學法的主要暗示手段有（ ABCD ） A. 權(quán)威 B. 情景 C. 聲調(diào) D. 節(jié)拍24、幼兒園教學方法的選用應根據(jù)目標而定，主要目標是發(fā)展幼兒思維能力，則適合選用（ ACD ） A. 發(fā)現(xiàn)法 B. 活動操作法 C. 暗示教學法 D. 設疑啟發(fā)法25、教學與藝術(shù)雖然具有相似性，但也有特殊性。這種特殊性在于教師在教學中（ ABC ） A. 自編 B. 自導 C. 自演 D. 自看26、幼兒園教學機智的基本特征（ ABCD ）。 A. 突發(fā)性 B. 快速性 C. 準確性 D. 巧妙性27、一個活動出現(xiàn)高潮，其表現(xiàn)為（ABCD ） A.

7、 情緒興奮 B. 智力活躍 C. 具有審美藝術(shù) D. 高效28、幼兒園教學目光語言包括（ BCD ） A. 平視 B. 注視 C. 探視 D. 環(huán)視29、幼兒園教學導入應體現(xiàn)（ABDE ） A. 趣味性 B. 針對性 C. 情感性 D. 簡潔性 E. 啟發(fā)性30、幼兒園教學方法的選用應根據(jù)目標而定，主要目標是發(fā)展幼兒的觀察能力，則適合選用（ ABCD ） A. 直觀演示啟發(fā) B. 活動操作法 C. 點撥啟發(fā)法 D. 情境教學法31、結(jié)束藝術(shù)應遵循的要求有（ ABC ） A. 首尾照應、結(jié)構(gòu)完整 B. 演透勿絕，延伸拓展 C. 自然妥帖，水到渠成 D. 提示要點，鼓勵進步32、從運用直觀手段導入

8、教學活動的類型有（ABC ）。 A. 材料導入法 B. 故事導入法 C. 演示導入法 D. 遞進導入法33、幼兒園教學語言藝術(shù)啟發(fā)性原則要求教師語言（AC ）。 A. 激疑 B. 質(zhì)疑 C. 析疑 D. 釋疑34、衡量教學方法最優(yōu)化的條件是（ABCD ） A. 認同感 B. 綜合化 C. 參與度 D. 審美值35、幼兒園教學機智的基本特征（ ABCD）。 A. 快速性 B. 準確性 C. 巧妙性 D. 突發(fā)性36、設計提問應遵循的原則（ABCD ）。 A. 啟發(fā)性 B. 整體性 C. 關(guān)鍵性 D. 發(fā)散性37、幼兒園不適宜的提問表現(xiàn)為（ABCD ）。 A. 簡單化 B. 太瑣碎 C. 籠統(tǒng)泛化

9、 D. 難度太大38、幼兒園教學提問可從（ABCDE ）哪幾個方面把握“度”。 A. 難度 B. 智力亮度 C. 精度 D. 密度 E. 角度39、幼兒園教學非語言藝術(shù)主要包括（ABCDE ） A. 手語 B. 頭語 C. 眼語 D. 表情語言 E. 空間語言40、幼兒園教學情景分為（BC）。 A. 實物情景 B. 模擬情景 C. 真實情景 D. 假象情景41、幼兒心智活動組織技術(shù)的類型( ABCD) A. 體察技術(shù) B. 問題技術(shù) C. 經(jīng)驗技術(shù) D. 情景技術(shù)42、 暗示教學法的主要暗示手段有情景和（ ACD ）。A. 權(quán)威 B. 問題 C. 聲調(diào) D. 節(jié)拍43、 分析處理教材的基本技術(shù)

10、為（ABCD ）。A. 分析教材特點 B. 抓著教材的關(guān)鍵 C. 把握教材的重點 D. 突破教材的難度44、 幼兒心智活動組織技術(shù)的類型有體察技術(shù)和 （BD）。A. 對話技術(shù) B. 啟發(fā)技術(shù) C. 經(jīng)驗技術(shù) D. 情景技術(shù)45、 幼兒園教學提問可從（ ABCDE ）哪幾個方面把握“度”。 A. 難度 B. 智力亮度 C. 精度 D. 密度 E. 角度46、 幼兒園教學語調(diào)術(shù)幼兒園教學語調(diào)術(shù)是指課堂上用口語但又不直接依賴語詞語句而表達情感和意圖的藝術(shù)47、 幼兒園教育活動節(jié)奏藝術(shù)幼兒園教育活動的節(jié)奏藝術(shù)，是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性變化48、 實踐體驗法實踐體驗法就是教師在教學活動中根

11、據(jù)幼兒的認知特點和學習規(guī)律，通過精心設計的活動、游戲的情境，引導幼兒經(jīng)歷的實踐情境，使幼兒在親歷的過程中獲取對事物的理解，建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學形式。49、巧妙暗示法 巧妙暗示法指教學中當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師用語言、眼神、手勢或間接的方式提示幼兒，以消除影響教學的不利因素。50、 幼兒園教育活動高潮藝術(shù)幼兒園教育活動高潮藝術(shù)指在教學過程中將幼兒的情緒、心智活動推向最活躍狀態(tài)的一種藝術(shù)。51、 幼兒園教學目光語言幼兒園教學目光語言是指通過眼神的變化來傳遞教學信息的教學體態(tài)語言。 52、 幼兒園教學設計幼兒園教學設計是運用現(xiàn)代教育理論對教材與幼兒的分析、教學目標的確定、教學策略與教學媒體的選擇、

12、教學活動組織與教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。53、運用情景教學法應注意哪些問題？（1）要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或憤怒、愛與恨等情感。（2）創(chuàng)設模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。（3）教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提煉。（4）要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。54、運用問題情景導入應注意哪些問題？（1）難易適度，具有啟發(fā)性。懸念問題的設置要做到“不憤不啟，

13、不悱不發(fā)”，要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)。太難，會降低幼兒學習積極性；太易，難以激發(fā)幼兒學習興趣。（2）問題的提出要明確具體，形象生動，緊扣教學內(nèi)容。（3）要把握好提問時機，在幼兒難得其解，將幼兒注意、思維活動引入某一探索方向的情況下提問效果最好。55、 談談如何運用探索發(fā)現(xiàn)法？(1)確定讓幼兒去發(fā)現(xiàn)的問題。 (2)提供環(huán)境或幼兒操作的材料。(3)提出問題，讓幼兒有目的地進行探索。(4)組織討論，引導幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。(5)進行驗證或遷移操作。（1分）(6)將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)進行歸納，提取出經(jīng)驗。56、怎樣運用操作法才有實效？（1）在操作中，要引導幼兒運用多種感官去獲取經(jīng)驗。(2)應為

14、每個幼兒提供充分操作材料的機會，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并引導他們解決問題。(3)增強操作活動的有意性，讓幼兒帶著問題，有目的進行操作。(4)操作后要引導幼兒討論，讓他們把自己在操作中的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，在討論的基礎上，教師幫助他們總結(jié)提取出經(jīng)驗。57、幼兒園教學中不適宜的提問的表現(xiàn)有哪些？（1）簡單化 ； （2）太瑣碎 ； （3）籠統(tǒng)空泛 ；（4）難度太大58、闡述手語的基本要求第一，手語與教學內(nèi)容相一致。既不可無目的地亂動又不可固定不變第二，講求藝術(shù)。課堂中的手語與生活手語不同，帶有很強的藝術(shù)性，即手語自然得體、幅度頻率適宜，有時賦予節(jié)奏；第三，避免消極手勢語。59、論述題1.闡述啟發(fā)式教學法特點

15、.2.談談如何設計幼兒園教學活動方案。3. 闡述教師如何對待幼兒的答問。1.答：（1）注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。</P>(2)注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。</P>(3)</FONT>注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。</P>（1）分析幼兒的實際：幼兒的年齡特點、本班幼兒發(fā)展的實際水平等</P>（2）制定教學目標：從情感、態(tài)度，知識、能力，習慣、品質(zhì)等方面思考。</P>（3</FONT>）分析處理教材：重點、各環(huán)節(jié)的目標. </FONT></P>（4）選擇教學方法. </P>（5）多形式形成文本. </P>3.</P>答：對幼兒的答問要及時做出明確的評價。</P>首先，教師