開題報(bào)告有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)

1、一、 本課題研究的背景： 著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教育的基本問題，不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在開展“有效的師幼互動(dòng)策略研究”中，教師和幼兒如何有效地互動(dòng)是一個(gè)重要因素。新綱要中指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)師幼互動(dòng)的理解是：“師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主題性的凸顯，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分

2、享理解；一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。” 近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)勢(shì)在必行。 因此，在貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（執(zhí)行）（下稱綱要）的今天，如何建立一種新型的師幼關(guān)系，如何使教師和幼兒在活動(dòng)中真正的互動(dòng)起來，

3、這就是我們所需要去研究的問題。 二、課題研究的目的、意義： 研究目的：通過進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)策略研究，提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，以在師幼互動(dòng)中積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促使教師在反思過程中達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)教師、幼兒在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，形成合作探究式師幼互動(dòng)。 研究意義：在幼兒園的教育中，教師與幼兒之間的關(guān)系，具有重要的意義。這種關(guān)系的建立與否、親疏與否、平等與否、合理與否都直接影響著幼兒的身心發(fā)展。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師的教育行為也不斷地改善，理解幼兒、尊重幼兒的觀念在我們的教育實(shí)踐中開始有了體現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，要真正地把

4、新的教育觀念落實(shí)到教育行為上，以合適的教育行為去影響幼兒，還是存在一定的難度。 三、研究的范圍、目標(biāo)和內(nèi)容： （一）本課題界定： 有效的師幼互動(dòng)是教師與幼兒都作為互動(dòng)的主題、建立伙伴似的互動(dòng)關(guān)系，是一種在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中自然產(chǎn)生的互動(dòng)，是能體驗(yàn)到人與人之間友愛、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通、理解的互動(dòng)。 （二）研究目標(biāo)： 我們努力把相關(guān)的指導(dǎo)思想，落實(shí)在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)各領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中。特別是通過師幼互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施原則、評(píng)價(jià)方法等的策略性研究，是教師在師幼互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的如何把握活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容，在師幼互動(dòng)活動(dòng)實(shí)施中的如何靈活運(yùn)用方法、有效地與幼兒互動(dòng)，在評(píng)價(jià)

5、中如何反思自己的教學(xué)行為等能力的提高。 （三）研究對(duì)象：全園教師、幼兒。 （四）研究?jī)?nèi)容： 集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。 小組活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。 區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。 自由活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。 如何促進(jìn)幼兒有效互動(dòng)。 四、課題的理論依據(jù)： 我們以幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的精神和要求為依據(jù)，以兒童心理學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)、新信息等為參考，來進(jìn)行本課題研究。 五、研究的方法和途徑及策略： （一）研究方法： 以行動(dòng)研究法為基本研究方法。實(shí)施中不斷調(diào)整方案，提高研究的可行性。 以現(xiàn)代化手段收集、整理素材。在研究過程中采用觀察、記錄

6、、錄音、錄像等，收集、整理師幼互動(dòng)行為第一手資料，提高研究的真實(shí)性。 以教研活動(dòng)為載體，形成研究共同體。對(duì)教師實(shí)踐中遇到的普遍、共性的問題進(jìn)行合作研討、反思，從而激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，促使教師不斷自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，引導(dǎo)教師在不斷的實(shí)踐和反思中得到不斷提高與發(fā)展，提高研究的實(shí)效性。 （二）研究途徑： 以深入班級(jí)觀察、記錄的師幼互動(dòng)案例為依據(jù)，在組織教師研究分析出教師與幼兒行為往來的過程、方式特征及其對(duì)教師和幼兒的影響基礎(chǔ)上，再全園性對(duì)研究?jī)?nèi)容按層次、分階段進(jìn)行研究，以逐步提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，從而在實(shí)踐反思再實(shí)踐中建構(gòu)起積極、有效的師幼互動(dòng)。 （三）研究策

7、略： 要建立良好師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒交往或互動(dòng)的過程中采取相應(yīng)的策略。 1、關(guān)愛幼兒。 關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。關(guān)愛給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時(shí)也形成了幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系。因此，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛不是體現(xiàn)在一時(shí)一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過程之中。 2、與幼兒經(jīng)常性的平等交談。 強(qiáng)調(diào)與幼兒在日常生活中進(jìn)行交談或談話，是為了強(qiáng)調(diào)交談或談話的隨意性、自由性、平等性。因?yàn)殡S意、自由、平等的交談，有利于師幼之間的良性互動(dòng)，有利于師幼之間良好關(guān)系的形成。 3、參與幼兒的活動(dòng)。 在幼兒自主的活動(dòng)中

8、，教師不能只是一個(gè)指導(dǎo)者、顧問，同時(shí)更應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，虛心向幼兒學(xué)習(xí)。師幼關(guān)系雖然包括著教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的意義，但并不總是指導(dǎo)與被指引的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的人與人之間的關(guān)系。教師能夠以普通的活動(dòng)參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動(dòng)中去，有利于幼兒建立平等的師幼關(guān)系。 4、與幼兒建立個(gè)人關(guān)系。 教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里較為典型、特殊的幼兒關(guān)系，常常會(huì)影響著教師與其他幼兒的關(guān)系。教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。 5、積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。 教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為，如具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、

9、勇敢等特征的行為，教師應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性行為做出反應(yīng)，給予積極的關(guān)注和回應(yīng)。對(duì)于幼兒消極的社會(huì)性行為，教師也應(yīng)該做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，是幼兒對(duì)教師的態(tài)度和價(jià)值取向。對(duì)幼兒的行為做出積極的回應(yīng)，不僅是對(duì)幼兒行為本身的一種評(píng)價(jià)，同時(shí)也是為了加強(qiáng)師幼互動(dòng)，強(qiáng)化師幼關(guān)系。1、課題提出的背景 1師幼有效互動(dòng)是綱要的明確規(guī)定在綱要中明確指出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會(huì)和睦相處?！睆木V要中我們可以看出師幼互動(dòng)是幼兒發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，所以，在這一意義上，我們提出本課題的研究，也是為了更好的落實(shí)

10、綱要精神。2師幼有效互動(dòng)是幼兒良好發(fā)展的必然要求相關(guān)的教育實(shí)踐已經(jīng)表明，沒有互動(dòng)的教育是無效的，幼兒的年齡階段特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律決定了在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)都存在著師幼互動(dòng)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義，對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力、良好情感態(tài)度的形成等都提供了非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，所以，良好的師幼互動(dòng)是幼兒發(fā)展的必然要求。3當(dāng)前師幼互動(dòng)形勢(shì)不容樂觀從初步的課題研究調(diào)查中，我們了解到，就目前師幼互動(dòng)的形式看，存在著以下兩個(gè)普遍的問題，一是部分教師對(duì)與幼兒互動(dòng)的重視程度不夠，導(dǎo)致單純的成為知識(shí)的傳授者，影響孩子的健康發(fā)展；二是對(duì)師幼互動(dòng)的形式和內(nèi)容不清楚，一味的流于形式。我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，雖然有些

11、教師想促進(jìn)和幼兒的有效互動(dòng)，但是對(duì)互動(dòng)的形式和具體操作策略等不甚清楚，在具體的教育實(shí)踐中還存在著許多盲區(qū)，所以就目前師幼互動(dòng)的有效性來看，形式不容樂觀。課題研究者從事多年的幼兒教育活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中和幼兒有著充分的接觸，平時(shí)注意積累和梳理了教師和幼兒互動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?；趯?duì)目前這種現(xiàn)狀的思考，本課題提出了幼兒園師幼有效互動(dòng)的實(shí)踐研究，期望通過了解幼兒園師幼有效互動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討出制約師幼互動(dòng)的因素，以期提出相應(yīng)的對(duì)策，探討出幼兒教育的一般策略，同時(shí)通過課題研究，更好的促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。 3、已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究我國(guó)很早就認(rèn)識(shí)到了師幼有效互動(dòng)對(duì)幼兒

12、發(fā)展的意義，早在1997年，王家瑾在從教與學(xué)的互動(dòng)看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐一文中，對(duì)教師與學(xué)生相互影響、相互制約等進(jìn)行了論述。眾多學(xué)者就師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的影響與作用進(jìn)行了較多的探討，這在幼兒教育、四川教育等權(quán)威雜志中有眾多的研究，其中，心有靈犀，和天使一起成長(zhǎng)略談?dòng)變簣@教育中“師幼互動(dòng)”的優(yōu)化策略（四川教育2010年第1期）對(duì)師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀等進(jìn)行了概括。2國(guó)外相關(guān)研究師幼有效互動(dòng)國(guó)外得到了充分的重視，檢索相關(guān)的國(guó)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外非常重視師幼有效互動(dòng)，很多資料表明了國(guó)外從改善師幼關(guān)系的角度對(duì)幼兒自身發(fā)展具有重要意義。利贊德思·薩吉和萊姆勃曼(1992)從師幼基本關(guān)系的特征對(duì)幼兒發(fā)展的影響進(jìn)

13、行了相關(guān)的研究，改研究指出，如果教師和幼兒之間不能建立良好的信任關(guān)系，會(huì)影響師幼互動(dòng)的效果，自然也會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。就相關(guān)的研究看，對(duì)幼兒園師幼有效互動(dòng)的重要意義的探討散見于不同的學(xué)術(shù)論文中，所涉及的內(nèi)容多是對(duì)重要意義的宏觀概述，理論探討較多，主要集中在三個(gè)方面，一是對(duì)師幼互動(dòng)的意義的探討，從教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒健康發(fā)展的角度探討了師幼有效互動(dòng)的重要性；二是針對(duì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容有所涉及，包括從活動(dòng)的主題和主題設(shè)計(jì)等方面的探討，三是從師幼互動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)方面的探索，有學(xué)者從幼兒園整體環(huán)境設(shè)計(jì)和具體的互動(dòng)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索?？v觀已有的研究，已有的研究從缺乏針對(duì)性和可操作性，更少見有結(jié)合具體的案例進(jìn)行

14、的研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況因地制宜開展的研究較少，這為本課題的研究拓展了空間，也是本研究擬創(chuàng)新所在。4、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究以促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展為基本目標(biāo)，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，所以研究目標(biāo)體現(xiàn)在幼兒和教師的發(fā)展兩個(gè)方面。1、通過課題研究，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本課題研究的基本目標(biāo)是依托師幼有效互動(dòng)針對(duì)幼兒的良好發(fā)展開展的，課題研究過程中，一方面幼兒可以在課題研究過程中獲得主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)通過對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)容的研究，具體包括當(dāng)前幼兒園中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，存在的弊端分析，找出相應(yīng)的制約因素，并通過行動(dòng)研究破除這些制約因素，提高師幼互動(dòng)的

15、有效性，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。2、通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師在教育教學(xué)中起著引導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，這也是促進(jìn)課題實(shí)效性的重要保障。所以通過課題研究，可以快速提高教師的專業(yè)素質(zhì)，包括對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的觀察能力、在與幼兒互動(dòng)中的指導(dǎo)能力和對(duì)幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力等，都是教師在與幼兒互動(dòng)中必須具備的，針對(duì)課題研究需要，我們課題組也將有目標(biāo)的訓(xùn)練提升教師的綜合素質(zhì)，所以通過課題研究，可以有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。本課題研究在幼兒教育中以師幼互動(dòng)為研究對(duì)象，試圖通過對(duì)目前師幼互動(dòng)現(xiàn)狀了解，從學(xué)校對(duì)師幼互動(dòng)的管理體制、師幼互動(dòng)的實(shí)施形式和教師自身因素影響等方面找出師幼互動(dòng)實(shí)施的不利因

16、素，針對(duì)這些制約因素探索出相關(guān)的解決策略，在研究?jī)?nèi)容上主要有以下幾個(gè)方面：1.師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究充分了解師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀是開展本課題研究的基礎(chǔ)，本課題研究針對(duì)我園師幼互動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解，通過問卷調(diào)查、訪談和課堂聽課等方式，選取部分課堂實(shí)地考察，從而對(duì)師幼互動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施現(xiàn)狀和效果有全面的了解，為分析師幼互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)制約因素提供切實(shí)的基礎(chǔ)。2.師幼互動(dòng)實(shí)施的制約因素的研究明確師幼互動(dòng)實(shí)施的制約因素，是我們提出促進(jìn)師幼互動(dòng)效果對(duì)策的突破口，針對(duì)師幼互動(dòng)的開展現(xiàn)狀，從學(xué)校的教育管理機(jī)制、物質(zhì)保障和師幼互動(dòng)實(shí)施的方式、教師自身觀念和能力等方面找出制約師幼互動(dòng)開展的制約因素，通過對(duì)這些制約

17、因素的詳細(xì)分析，找到不利于師幼互動(dòng)的原因，為尋求解決對(duì)策提供依據(jù)。3.師幼互動(dòng)內(nèi)容的研究師幼互動(dòng)過程中是以一定的內(nèi)容為載體的，課題研究將通過收集和整理教育教學(xué)中的條件性資源和素材性資源，從幼兒游戲、日常生活和課堂教學(xué)中找出可以作為師幼互動(dòng)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容按照一定的原則進(jìn)行詳盡的分類，概括出不同互動(dòng)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，豐富教育教學(xué)實(shí)踐中師幼互動(dòng)的活動(dòng)素材。4.師幼互動(dòng)指導(dǎo)策略的研究師幼互動(dòng)中，針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)起著重要的引導(dǎo)作用，通過教師的合理指導(dǎo)，可以增強(qiáng)師幼互動(dòng)的有效性。所以師幼互動(dòng)的指導(dǎo)策略是本課題研究的重要內(nèi)容之一，將從教師對(duì)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、體態(tài)語的應(yīng)用等具體的指導(dǎo)策略開展研

18、究。5.師幼互動(dòng)相關(guān)保障措施的研究師幼互動(dòng)的實(shí)施需要教師具備較高的指導(dǎo)能力，也離不開學(xué)校的相關(guān)配套制度的支撐，如何提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、完善學(xué)校的相關(guān)制度，也是本課題需要解決的內(nèi)容，在課題研究中，我們將探索促進(jìn)教師專業(yè)化的途徑，完善相關(guān)的保障措施。6.師幼互動(dòng)效果評(píng)價(jià)的相關(guān)研究師幼有效互動(dòng)課題的研究立足師幼互動(dòng)，追求互動(dòng)的有效性，如何體現(xiàn)出互動(dòng)的效果是我們課題研究需要解決的內(nèi)容之一。所以在課題研究過程中，我們將結(jié)合我園已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建出師幼有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來檢測(cè)課題研究成效和幼兒在互動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r。研究假設(shè)：目前師幼互動(dòng)形式不容樂觀，存在很大不利因素，

19、通過課題研究，能很好的解決這個(gè)問題，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。擬創(chuàng)新點(diǎn)，針對(duì)已有的研究缺乏針對(duì)性和可操作性，更少見有結(jié)合具體的案例進(jìn)行的研究的情況，本課題研究將結(jié)合我園實(shí)際情況因地制宜開展，挖掘和概括出符合我園實(shí)際的互動(dòng)內(nèi)容和形式，并形成一套可操作的策略，這是本研究擬創(chuàng)新所在。本課題研究中，是針對(duì)幼兒園師幼有效互動(dòng)開展的相關(guān)研究，所以確立了2個(gè)關(guān)鍵詞，幼兒園和師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯

20、的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)，以師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行研究，可以本質(zhì)的、準(zhǔn)確的分析目前幼兒教育的現(xiàn)狀和弊端，進(jìn)一步探索幼教改革的基本思路，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和幼兒園的教育質(zhì)量。1幼兒園百度百科中指出，幼兒園，在以前稱為稱蒙養(yǎng)園，有的稱為幼稚園，作為一種學(xué)前教育的設(shè)置機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。本課題研究所指的幼兒園即為三至六歲的公辦幼兒園。2.師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是存在與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的基本形態(tài)，泛指幼兒教師和幼兒之間的對(duì)話交流和行為活動(dòng)，這些行為既表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也體現(xiàn)在課下教師和幼兒之間的交流活動(dòng)中。包

21、括日常教學(xué)、生活和游戲中的互動(dòng)。本課題擬在兩年的研究過程中對(duì)計(jì)劃研究的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有效的難點(diǎn)突破，具體研究計(jì)劃進(jìn)度為：第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2013.12-2014.1）擬定課題研究實(shí)施方案，明確課題組成員的具體任務(wù)，做好相關(guān)的文獻(xiàn)和物質(zhì)準(zhǔn)備。具體由李梅負(fù)責(zé)第二階段：課題調(diào)查研究階段（2014.2-2014.4）實(shí)地調(diào)查研究師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。具體由王濤負(fù)責(zé) 成果形式為當(dāng)前師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告第三階段：課題研究實(shí)施階段（2014.5-2014.7）根據(jù)擬定的實(shí)施方案，全面開展課題研究，從師幼互動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)、主題設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略和互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面開展研究。具體由王曉莉、曹瑞瑞負(fù)責(zé) 成果形

22、式為教學(xué)反思第四階段：課題小結(jié)階段（2014.82014.9）小結(jié)課題研究的初步成果，反思課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題，合理調(diào)整研究方案，提出相關(guān)的解決策略和下一步的研究思路和步驟。具體由王濤負(fù)責(zé) 成果形式為課題研究中期研究報(bào)告第五階段：課堂再實(shí)踐階段（2014.102015.2）根據(jù)課題方案調(diào)整的思路進(jìn)行再實(shí)踐研究，不斷優(yōu)化課題研究過程。重點(diǎn)探師幼互動(dòng)的策略研究。具體由李梅、李萍負(fù)責(zé) 成果形式為師幼互動(dòng)有效指導(dǎo)策略的研究論文第六階段：課題成果提升和推廣階段（2015.32015.6）整合課題開展取得的研究成效，提升課題的研究成果，形成特色理論體系，推廣應(yīng)用課題研究成果。具體由李梅負(fù)責(zé) 成果形式為研究

23、報(bào)告區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略的研究            開  題  報(bào)  告 師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)呢？筆者以此為專題

24、，進(jìn)行了實(shí)踐研究。一、 課題提出的背景與實(shí)踐價(jià)值現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)決定人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以其個(gè)別化教育形式尊重了幼兒的個(gè)別差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究中指出：在領(lǐng)悟綱要精神的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)發(fā)展。隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式中邁進(jìn)，幼兒成為活動(dòng)的主

25、體，教師在活動(dòng)中要為幼兒建構(gòu)一個(gè)開放的活動(dòng)和游戲的環(huán)境。 加德納認(rèn)為：“在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)”。這說明活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)不只幼兒?jiǎn)雾?xiàng)度的認(rèn)識(shí)過程，而是師幼雙方信息反饋與互動(dòng)過程，因此“師幼互動(dòng)”的策略的研究，就顯得尤為重要和勢(shì)在必行。二、課題界定與研究的理論依據(jù)（一）課題界定區(qū)域活動(dòng)：是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。師幼互動(dòng)：特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主

26、要的形式。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。師幼互動(dòng)策略：是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)目標(biāo)的方案集合。區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略的研究：是研究教師在區(qū)域活動(dòng)中所采用的教育形式、發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用和影響，以及如何將積極有效的影響變成方案，并形成一定的模式，以便借鑒與推廣。（二）研究的理論依據(jù)1.幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，

27、形成合作探究式的師生互動(dòng)”。然而在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式，停留于表面，不夠深入。如：教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要來調(diào)整和更換活動(dòng)區(qū)角；材料提供不容易吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不能滿足不同水平幼兒成功的愿望；教師不能及時(shí)變換自己的角色地位，觀察了解幼兒的興趣、需要；這樣，很難調(diào)動(dòng)幼兒探索、創(chuàng)造的積極性。2.師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。越來越適合孩子的發(fā)展需求。幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，要：“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性

28、的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更具價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。3.以幼兒發(fā)展為本的兒童觀認(rèn)為： 視幼兒為獨(dú)立的人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等民主、溫馨寬松的環(huán)境和教育氛圍，在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，努力發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒的意見和發(fā)表權(quán)、參與權(quán)，讓幼兒園成為幼兒主動(dòng)積極地的活動(dòng)樂園，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。三、研究現(xiàn)狀調(diào)查1.國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究 A師幼互動(dòng)、師幼關(guān)系對(duì)于幼兒所具有的意義我國(guó)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了教室與幼兒的行為往來對(duì)幼兒的發(fā)展所具有的價(jià)值。如羅鳴在教室與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義中從幼兒教育本身所具有的情感化特點(diǎn)出發(fā)，論述了

29、和諧的師幼關(guān)系將對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義。姚錚在幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響中從對(duì)幼兒園教育環(huán)境的分析入手，將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，探討了師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)交往方式的促進(jìn)或促退的影響。指出，如果教師把幼兒當(dāng)做是有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，就會(huì)與幼兒建立起和諧、平等、互相依賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立起安全感。歸屬感，促進(jìn)他們與他人、同伴的正向交往，反之則不然。龐麗娟在幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展中以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，通過對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析，揭示了幼兒

30、與教師在教育進(jìn)行中個(gè)子內(nèi)隱的心理運(yùn)作過程以及雙方之間外在的行為交互作用過程，并在此基礎(chǔ)上著眼于幼兒教育實(shí)踐的革新，進(jìn)一步對(duì)幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)“如何讓幼兒感覺到自己正在被期待著”、“如何積極對(duì)待”提出了一些具體建議。B我國(guó)師幼互動(dòng)行為的研究項(xiàng)宗萍在從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)論研究”看我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的價(jià)值取向中提出，在我國(guó)目前師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地??；師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的傳授，輕視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性方面的培養(yǎng)。李生蘭在中澳教師與幼兒相互作用的比較中認(rèn)為我國(guó)的師幼互動(dòng)行為還存在以下一些特征：教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)多于游戲中發(fā)生的

31、互動(dòng)；教師與集體幼兒的互動(dòng)多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個(gè)體的活動(dòng)；在師幼互動(dòng)進(jìn)程中教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)；教師指向幼兒的行為中對(duì)幼兒生活照顧得無微不至，留給培養(yǎng)幼兒自理、自立能力的機(jī)會(huì)非常有限；教師過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒的自我表現(xiàn)。C我國(guó)師幼互動(dòng)模式在探索教師在幼兒游戲過程中所起的作用時(shí)，周欣將教師與幼兒的互動(dòng)氛圍平行式、合作式與外部干預(yù)式三種。柳淑玲結(jié)合教師的個(gè)性特征將教師指向幼兒的行為類型分為嚴(yán)愛型、慈愛型、一般型D我國(guó)師幼互動(dòng)已有相關(guān)成果“十一五”期間，盧樂珍教授曾主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題“幼兒園教學(xué)、游戲中的師幼互動(dòng)研究”項(xiàng)目。199

32、9年，劉晶波博士從考察與分析師幼互動(dòng)狀況入手，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)目前幼兒園中師幼互動(dòng)行為狀況進(jìn)行了探討并發(fā)表了國(guó)外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問題研究的文獻(xiàn)綜述2000年后，劉晶波博士對(duì)師幼互動(dòng)從哪些角度進(jìn)行了哪些研究進(jìn)行梳理。2001年，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所霍力巖對(duì)促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展這一問題，提出了自己的觀點(diǎn)。2.國(guó)外學(xué)者的研究A師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的意義研究者們普遍認(rèn)為，教師與幼兒的關(guān)系不是教育者與被教育者之間事務(wù)性關(guān)系，而是帶有明顯的感情性特征;幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系狀況對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要意義馬拉古茲說過“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系

33、所構(gòu)成的”。人本主義學(xué)習(xí)理論家羅杰斯也說過：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的。”他認(rèn)為，只有在“整個(gè)人”（包括認(rèn)知、情感、信念和意圖等）都參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。B師幼互動(dòng)模式眾多關(guān)于師幼關(guān)系模式的研究表明，現(xiàn)實(shí)中師幼關(guān)系存有許多種模式，并且不同的幼兒與教師間結(jié)成的師幼關(guān)系是存在很大差異的。斯拉夫和他的同事們認(rèn)為即便是受過較高層次專門訓(xùn)練的教師與同一班級(jí)的單個(gè)孩子結(jié)成的師幼關(guān)系也有一些鮮明的類型區(qū)別，具體表現(xiàn)為：溫暖型、參與型、支持型、沖突型、控制型皮恩特認(rèn)為以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度將師幼關(guān)系分為兩種模式：積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系。布羅菲(BROPHY)遵循相

34、同的研究視角，也有將師幼關(guān)系分成四種類型：親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型。從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種。C影響師幼互動(dòng)因素國(guó)外研究者的一系列研究表明影響是有互動(dòng)關(guān)系的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，如幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾說：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法 （一）研究的目標(biāo)1區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中形成積極有效的師幼互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象

35、、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)，使他們得到積極愉快的情感體驗(yàn)。2 發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，提高教師與幼兒師幼互動(dòng)的質(zhì)量。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。3 探尋區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)一些好的方式、方法，研究教師指導(dǎo)策略在區(qū)域中運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)和運(yùn)用的最好方式。（二）研究的內(nèi)容1區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)   創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、自由的師幼互動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域   包括時(shí)間分配、區(qū)域劃分、人員分配等要科學(xué)合理。投放適宜的區(qū)域材料  有計(jì)劃、有目的地合理投放區(qū)域活

36、動(dòng)材料。區(qū)域材料的投放中體現(xiàn)師幼互動(dòng)。研究介入的時(shí)機(jī)和方式，積極有效師幼互動(dòng)模式的建立。2如何提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的有效性，學(xué)會(huì)有目的觀察、傾聽和判斷，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，怎樣給予適時(shí)指導(dǎo)等。3區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)中如何反思自己的教學(xué)行為等能力的提高。（三）研究的方法1行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究法為基本研究方法，實(shí)施中不斷調(diào)整方案，提高研究的可行性。2觀察法：即通過對(duì)大中小班區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行深入分析。3以現(xiàn)代化手段收集、整理素材。在研究過程中采用觀察、記錄、錄像等，收集、整理師幼互動(dòng)行為第一手資料，提高研究的真實(shí)性。4以教研活動(dòng)為載體

37、，形成研究共同體。對(duì)教師實(shí)踐中遇到的普遍、共性的問題進(jìn)行合作研討、反思，從而激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，促使教師不斷自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，引導(dǎo)教師在不斷的實(shí)踐和反思中得到不斷提高與發(fā)展，提高研究的實(shí)效性。五、課題研究的實(shí)施步驟和主要措施課題研究的實(shí)施步驟：（一）研究的準(zhǔn)備階段：(2012年3月 2012年5月)1對(duì)課題進(jìn)行可行性調(diào)查與分析。2成立課題小組，討論課題研究的保障條件。3搜集資料、形成思路、制定課題研究方案，開題。4組織教師分頭尋找相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行自學(xué)，寫學(xué)習(xí)心得。5制定全體課題研究人員的全程培訓(xùn)計(jì)劃，做好培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作。6總結(jié)第一階段的研究工作。（二）研究實(shí)施階段（2012年6月  2013年10月）&#