現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園的實際運用

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園的實際運用杭州幼兒師范學(xué)院 學(xué)本五班摘要：信息化環(huán)境為教學(xué)改革提供了肥沃的土壤，如何在此環(huán)境中運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展有效的幼兒園教學(xué)開始成為現(xiàn)代教育技術(shù)實際運用的熱點。文章立足于教學(xué)實踐，對幼兒園中教育技術(shù)的實際運用分別從理論研究、運用現(xiàn)狀、實際作用等幾方面做了詳細(xì)的闡述。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 幼兒園 實際運用隨著教育信息化浪潮的洶涌而至，現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn) 代教育技術(shù)已逐漸走入幼兒園的教育教學(xué)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教育手段與傳統(tǒng)教育方式相比有著無法比擬的優(yōu)點。1教育技術(shù)的定義以及幼兒教育技術(shù)。1.1教育技術(shù)的定義。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱 AECT在1994年發(fā)

2、布的有關(guān)教 育技術(shù)的定義是目前中國普遍認(rèn)可的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。 其英文原文 為：In structi onalTech no logy is the theory andpractice of desig n, developme nt, utilizati on, man ageme nt and evaluatio n of processes and resources for lear ning.而在2005年AEC収發(fā)表了最新的教育技術(shù)定義，由于原文正式 發(fā)表于2005年，因此也稱AECT05定義。AECT05定

3、義將教育技術(shù)定 義為通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源， 以促進學(xué)習(xí) 和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。1.2霍蘭德的幼兒教育技術(shù)理論而由于我們的專業(yè)是學(xué)前教育，所以我更關(guān)注的是幼兒教育技 術(shù)。蘇姍霍蘭德是美國幼兒教育技術(shù)研究與實踐的開拓者，其發(fā)展 適宜性的幼兒教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想對美國學(xué)前教育信息化發(fā)展產(chǎn)生了 重要影響。霍蘭德認(rèn)為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著 不同的角色。技術(shù)有時如同黑板和粉筆，為幼兒學(xué)習(xí)提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識(Learn from tech no logy)，從這個角度看，技術(shù) 是教育的工具。而有時技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學(xué)習(xí)成就

4、 的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學(xué)習(xí)機會”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導(dǎo)以使其不斷建 立認(rèn)知能力和技能并掌握難度較大的任務(wù)”。從這個角度看，技術(shù) 是作為幼兒學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和伙伴而存在(learn with tech no logy)，是幼兒的認(rèn)知工具。關(guān)于技術(shù)在幼兒教育中有什么作 用一直備受爭議，當(dāng)時持負(fù)性觀點的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術(shù) 的開拓者，她對于技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值充滿樂觀，但同時也保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。她認(rèn)為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。 認(rèn)為計算機在取代其他幼 兒活動和幼兒的基本生活經(jīng)驗。 剝奪兒

5、童的童年、提供非現(xiàn)實世界圖 景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創(chuàng)造力等方面具有潛在的 危險。另一方面，3霍蘭德認(rèn)為“面對迅猛發(fā)展的信息社會，兒童應(yīng) 該有機會早點在生活中適應(yīng)技術(shù)”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經(jīng)擺在那里，而且會更加普及”。信息技術(shù)在應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下，也許是在促進幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強大的工具。信息技術(shù)在促進幼兒更為主動的學(xué)習(xí)、更為獨立的學(xué)習(xí)、更為個性化的學(xué)習(xí)、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非?？春镁W(wǎng)絡(luò)對幼兒發(fā)展的價值，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在“信息收集、研究、虛擬野 外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、 增強動機等方面，能為幼兒提 供不可替代的學(xué)習(xí)機會?；籼m德

6、對于技術(shù)在幼兒教育中的價值持謹(jǐn)慎 樂觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的取向 問題。技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用出現(xiàn)的種種闖題源于幼教工作者兩種錯 誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具， 以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進行簡單的技能訓(xùn)練和教學(xué)游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶 箱”。問為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技 術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的基本取向。 她認(rèn)為幼兒在體質(zhì)、情感認(rèn)知上有 著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學(xué)習(xí)方 式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學(xué)習(xí)帶來巨大的 受益” 9

7、包括：“更多的主動性學(xué)習(xí)，更多不同的知覺和概念的學(xué)習(xí) 模式，較少的精神乏味性學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)習(xí)的思考速度提高，更適合幼兒個體的學(xué)習(xí)，更多獨立的學(xué)習(xí)，獲得更好的幫助以促進概括能力的發(fā)展”102教育技術(shù)在幼兒園教育中的運用現(xiàn)狀。2.1幼兒教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問題息化的今天，傳統(tǒng) 的“走出去，拓展眼界”的舊面授理念仍在教師教育組織者和參與者的頭腦中占據(jù)主要地位。11不會使用信化工具軟件的一線幼兒園教師 又怎能利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教師專業(yè)自我發(fā)展和完善呢？現(xiàn)在還 是有部分的幼兒園教師不會或不擅長將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到幼兒園 的各種活動中去，在培訓(xùn)的過程中往往一知半解

8、，或者在意，甚至認(rèn)為這類培訓(xùn)根本沒有什么必要，沒有現(xiàn)代的教育技術(shù)他們依舊能把活 動帶好。所以在除了面對面培訓(xùn)的時候會聽一些之外，自己并不會在平時關(guān)注教育技術(shù)方面的內(nèi)容。2.2幼兒園一日活動中教育技術(shù)的運用現(xiàn)狀。幼兒園教師普遍認(rèn)可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的促進作用，但對現(xiàn)代教育技術(shù)理論的認(rèn)識有待提高。幼兒園教師認(rèn)可技術(shù)的有效性， 但對教育技術(shù)中學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程整合、信息安 全、知識產(chǎn)權(quán)等知識的掌握很不理想， 同時對前沿信息和核心期刊的 主動關(guān)注不夠，需要加強這方面的針對性的培訓(xùn)，幫助他樹立現(xiàn)代教 育觀念和思想。在獲取教育信息、交流教育信息、進行教學(xué)設(shè)計、制 作和使用教學(xué)課件、使用

9、教學(xué)媒體、教學(xué)活動、評價和反饋教學(xué)過程 中，現(xiàn)代教育技術(shù)都得到了較好的應(yīng)用。123教育技術(shù)對幼兒教育的作用。3.1營造良好的游戲氛圍。利用多媒體技術(shù)代替平白的語言敘述讓幼兒更直觀的獲知游戲 的規(guī)則和內(nèi)容。營造更好的游戲氛圍，例如：在進行音樂游戲的過程 中可以利用音頻材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭吟唱。3.2增強幼兒園活動的科學(xué)性。傳統(tǒng)的集體活動時老師會自己準(zhǔn)備一些教具， 而這些教具往往和 實際大相徑庭。例如：老師在做教具時總是會把小豬做的很小，很可 愛，而大公雞則做得很大，導(dǎo)致很多幼兒直到看到真實的豬和雞才恍 然大悟“原來豬比雞大真么多！”因此我認(rèn)為利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓幼 兒通過真實圖片，視頻等來科學(xué)地了解

10、這個世界是很有必要的。3.3充分調(diào)動幼兒的積極性。現(xiàn)代幼兒教育理論提倡要注重幼兒主體價值的發(fā)揮，讓每個幼兒 的個性得到充分發(fā)展。首先信息技術(shù)教育活動本身就能給幼兒以成功 的體 驗。如美術(shù)活動，幼兒對老師能用鼠標(biāo)在電腦上畫出美麗的畫 很感興趣，紛紛圍在老師身邊躍躍欲試 ，給幼兒機會讓他們在自已 動手用鼠標(biāo)進行繪畫的過程中得到創(chuàng)造和成功的快樂，滿足其心理需要 134實踐中的閃光點和不足在實踐中年輕的教師大部分都已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)并且也在各類活動中積極運用。獲取教育信息的能力較強，善于在各類網(wǎng)站 中尋找優(yōu)秀的教案進行自己的借鑒與反思。 同時也能很好的制作和運 用教學(xué)課件，還有利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進行

11、家園聯(lián)系。但美中不足的是， 許多教師具備這種能力卻不會積極地去運用，例如：教師在上課時一般不會選擇采用多媒體課件，只有公開課或展示的時候會用一下。 主 要原因還是嫌麻煩，覺得不用課件， 沒人聽課，課也能一般般的上下 去。希望廣大的幼兒教師能夠摒棄這種做面子工程的觀念，真正做到 一切為了兒童參考文獻:1 Susan W. Haugland . Web Sites Provide Unique Learning Opportunities for Young ChildrenJ . Early childhood education journal , 1999, (2) : 109 114.2

12、6Susan W . Haugland, June L . Wright . Young Children and Tech no logy : A World of DiscoveryM . NewYork : Ally n&Baco n1997 .3 7Susan WI Haugland. Early Childhood Classroom in the 21st Century : Using Computers to Maximize LearningJ . Young Children2000 , (1) : l 7 22.4 馮曉霞.計算機與幼兒教育M.北京：人民教育出版社

13、，20105 10Susan W . Haugland， Daniel D. Shade. Developmental Evaluations of Software for Young ChildrenM . Canada Delmar Publishers In .1990 .8 蔡建東，張慧芳.蘇姍霍蘭德幼兒教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想研究J. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013, 23(9): 11-169 Susan W Haugland. The Effect of Computer Software onPreschool Children ' s Developmental GainsJ.JournalofComputing in Childhood Education , 1992, (1) : 15-3011 林青松.現(xiàn)代教育技