念奴嬌赤壁懷古說課課件 (1)

1、說課人：秦利娜說說課課流流程程說教材說教材說教學目標說教學目標說教法學法說教法學法說教學過程說教學過程說板書設計說板書設計學情分析學情分析說教材 本課的教學對象是中專二年級的學生，學生對蘇軾的本課的教學對象是中專二年級的學生，學生對蘇軾的水調歌頭和題西林壁等都耳熟能詳，尤其是九年級水調歌頭和題西林壁等都耳熟能詳，尤其是九年級學的江城子學的江城子密州出獵為學生進一步理解詞人復雜的內密州出獵為學生進一步理解詞人復雜的內心世界創(chuàng)造了良好條件。但學生對赤壁之景的想象、對歷史心世界創(chuàng)造了良好條件。但學生對赤壁之景的想象、對歷史人物的了解人物的了解缺乏一定的基礎，借助于多媒體可以讓學生增強缺乏一定的基礎，

2、借助于多媒體可以讓學生增強興趣，讀懂文本，走進文本，最終融會貫通。興趣，讀懂文本，走進文本，最終融會貫通。根據(jù)以上兩點，本課的設計理念： 文本作者 作者文本 學情分析學情分析知識與能力目標知識與能力目標了解蘇軾的有關知識；了解蘇軾的有關知識；把握詞的內容和風格把握詞的內容和風格 理解寫景、詠史、抒情理解寫景、詠史、抒情相結合的寫法。相結合的寫法。 教學重點教學重點對對 “人生如夢，一尊還人生如夢，一尊還酹江月酹江月”的探究與理解的探究與理解教學難點教學難點情感態(tài)度價值觀目標情感態(tài)度價值觀目標學習蘇軾曠達豪放的胸襟學習蘇軾曠達豪放的胸襟在逆境中能坦然面對人生在逆境中能坦然面對人生 過程與方法目標

3、過程與方法目標以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩人情感的變化；課上激勵學生大膽質疑詩人情感的變化；課上激勵學生大膽質疑師生共同探討，提高課堂效率。師生共同探討，提高課堂效率。 2、情景教學法、情景教學法 1、誦讀感悟法、誦讀感悟法 設設 計計 理理 念念1、要重視學生在、要重視學生在教學過程中的主體教學過程中的主體地位及獨特感受和地位及獨特感受和情感體驗。情感體驗。2、倡導自主、合、倡導自主、合作、探究的學習方作、探究的學習方式式說教法學法 3、合作探究討論教學法、合作探究討論教學法環(huán)節(jié)三：品環(huán)節(jié)三：品環(huán)節(jié)二：讀環(huán)節(jié)二：讀環(huán)節(jié)四：悟環(huán)節(jié)四：悟環(huán)節(jié)五：練環(huán)

4、節(jié)五：練環(huán)節(jié)六：結環(huán)節(jié)六：結說說教教學學過過程程環(huán)節(jié)一：導環(huán)節(jié)一：導設計意圖：依據(jù)上述教學目標和教學方法，根據(jù)語文學科的特性和突出學生的主體地位。設計意圖：依據(jù)上述教學目標和教學方法，根據(jù)語文學科的特性和突出學生的主體地位。環(huán)播放電視連播放電視連續(xù)劇三國續(xù)劇三國演義的片演義的片尾曲尾曲介紹作者及介紹作者及寫作背景，寫作背景，以達到知人以達到知人論世論世設計意圖：利用多媒體展示赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，激發(fā)設計意圖：利用多媒體展示赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，激發(fā)學生的學習興趣學生的學習興趣。學生試讀（注意語調）學生試讀（注意語調）名家范讀（把握情感）名家范讀（把握情感）集體朗讀（感受氣勢）集體朗讀（感受氣勢）

5、1234自由朗讀（討論思考）自由朗讀（討論思考）【設計意圖設計意圖】使學生在反復誦讀之中理清思路，初步體】使學生在反復誦讀之中理清思路，初步體味詞的意境，獲得感性的認識，加強對文章主要內容的味詞的意境，獲得感性的認識，加強對文章主要內容的理解，培養(yǎng)學生良好的語感。理解，培養(yǎng)學生良好的語感。陡峭的山崖高陡峭的山崖高插云霄，洶涌插云霄，洶涌的駭浪搏擊著的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江岸，滾滾的江流激起千萬江流激起千萬堆澎湃的雪浪。堆澎湃的雪浪。（串大意）（串大意）這幾句運用了夸張、這幾句運用了夸張、比喻的手法具體寫赤比喻的手法具體寫赤壁之景，壁之景，“亂亂”寫出寫出險怪，險怪，“穿穿”，形容，形容山崖高

6、聳入云，山崖高聳入云，“驚驚”寫洶涌，寫洶涌，“拍拍”描繪描繪出水石相搏的情狀，出水石相搏的情狀，“卷卷”句寫出浪花四句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的濺，狂瀾奔騰起伏的異景，異景，“雪雪”寫出白寫出白色浪花的壯美，這幾色浪花的壯美，這幾句句 繪形繪聲繪色地描繪形繪聲繪色地描繪了一幅奇險雄偉繪了一幅奇險雄偉（點明意境）的畫面；（點明意境）的畫面；（析手法）（析手法）并暗寫赤壁之并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪場面和英雄豪杰們的雄姿，杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。豪邁奮發(fā)。（明情感）（明情感）1 、 題為題為“赤壁懷古赤壁懷古”，作者是怎樣描繪赤壁景色的？這，作者是怎

7、樣描繪赤壁景色的？這樣寫的作用是什么？請讀出詩句并加以賞析。樣寫的作用是什么？請讀出詩句并加以賞析。總結賞析詩句答題步驟：串大意總結賞析詩句答題步驟：串大意-析手法析手法-明情感明情感【設計意圖】【設計意圖】幫助學生學會從詩句，幫助學生學會從詩句， 字詞著眼，歸納詩歌鑒賞中景與情的關系字詞著眼，歸納詩歌鑒賞中景與情的關系2 2、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨想起、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨想起“公謹公謹”？（探究蘇軾內心世界）？（探究蘇軾內心世界）（1）先出示三國人物頭像：足智多謀的周公瑾，橫槊賦）先出示三國人物頭像：足智多謀的周公瑾，橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權，隆

8、中定策的諸葛亮，小組討詩的曹操，馳馬射虎的孫權，隆中定策的諸葛亮，小組討論：這就引領學生先解決一個問題：蘇軾塑造的周瑜是怎論：這就引領學生先解決一個問題：蘇軾塑造的周瑜是怎樣的一個人物形象樣的一個人物形象（2）讓學生找出蘇軾刻畫周瑜形象的詩句讀一讀分析，）讓學生找出蘇軾刻畫周瑜形象的詩句讀一讀分析，“小喬初嫁了小喬初嫁了-年輕得意年輕得意 ，雄姿英發(fā)，雄姿英發(fā)- 英俊瀟灑英俊瀟灑 ，羽扇，羽扇綸巾綸巾- 從容閑雅從容閑雅 ， 談笑間談笑間- 指揮若定指揮若定 ， 檣櫓灰飛煙滅檣櫓灰飛煙滅- 足智多謀。足智多謀。作者塑造這樣一個形象的用意是什么？學生答后明確：將周瑜與自己進作者塑造這樣一個形象的

9、用意是什么？學生答后明確：將周瑜與自己進行比較行比較3 3、合作探究：、合作探究： “人生如夢人生如夢,”是說蘇軾消極是說蘇軾消極, , 還是積極。以還是積極。以此突破本課的難點，體會蘇軾的人生態(tài)度。（小組討論后后此突破本課的難點，體會蘇軾的人生態(tài)度。（小組討論后后老師明確）老師明確）正方：人生如夢是一種消極避世的思想正方：人生如夢是一種消極避世的思想反方：人生如夢是一種積極入世的思想反方：人生如夢是一種積極入世的思想結合蘇軾的生平、思想、寫作背景看。結合蘇軾的生平、思想、寫作背景看。 1、問：從這首詞中你得出怎樣的人生思考？引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌

10、、積極樂觀地面對人生。培養(yǎng)正確的人生觀實現(xiàn)情感目標2、引導學生、引導學生 A從寫從寫“景景”之中之中悟壯闊宏偉之豪放悟壯闊宏偉之豪放 B從寫從寫“人人”之中之中悟叱咤風云之豪放：悟叱咤風云之豪放： C從抒從抒“情情”之中之中悟曠達感奮之豪放悟曠達感奮之豪放設計意圖：設計意圖：引導學生通過宏觀的概括加深對蘇軾身處逆境卻仍然曠達的情懷引導學生通過宏觀的概括加深對蘇軾身處逆境卻仍然曠達的情懷的理解，培養(yǎng)學生熱愛生活、珍愛生命的情愫。的理解，培養(yǎng)學生熱愛生活、珍愛生命的情愫。江城子江城子密州出獵密州出獵 老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷

11、平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。 酒酣胸膽尚開張。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。西北望，射天狼。江城子江城子 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。 夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。明月夜，

12、短松崗。課堂延伸課堂延伸范讀范讀范讀范讀環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)五五設計意圖：拿作者不同風格作品比較鑒賞，讓學生加深對作者的了解。設計意圖：拿作者不同風格作品比較鑒賞，讓學生加深對作者的了解。作業(yè)作業(yè) 1、背誦全詞。、背誦全詞。2、課外隨筆：從蘇東坡的、課外隨筆：從蘇東坡的詩詞文賦可以看出其人生態(tài)詩詞文賦可以看出其人生態(tài)度和人生思想，讓我們走近度和人生思想，讓我們走近蘇東坡，與其對話！蘇東坡，與其對話！東坡先生，我對您說東坡先生，我對您說-全詞以江山之勝，英雄之全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境熔為一體，視野開闊

13、，境界宏大，氣勢磅礴，格調界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代雄渾豪邁，是豪放詞的代表。表。結環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)六總起總起 ： 大江東去，浪淘盡，千古風流人物大江東去，浪淘盡，千古風流人物。寫景寫景故壘西邊故壘西邊周郎赤壁周郎赤壁亂石穿空亂石穿空驚濤拍岸驚濤拍岸過渡過渡 江山如畫，一時多少豪杰。江山如畫，一時多少豪杰。寫人寫人周郎周郎：雄姿英發(fā)雄姿英發(fā)談笑克敵談笑克敵我：我： 早生華發(fā)早生華發(fā) 結束結束：人生如夢，一尊還酹江月人生如夢，一尊還酹江月對比對比照應照應設計意圖：形象直觀，突出重難點，利于學生記憶。設計意圖：形象直觀，突出重難點，利于學生記憶。 回顧這節(jié)課，我認為較回顧這節(jié)課，我認為較好地完成了學習目標。好地完成了學習目標。課堂上，學生積極主動，課堂上，學生積極主動，認真交流，課堂氣氛活認真交流，課堂氣氛活躍，學生充分動口、動躍，學生充分動口、動眼、動腦、動手。教師眼、動腦、動手。教師適時引導點撥，設疑激適時引導點撥，設疑激趣，提出問題后，引導趣，提出問題后，引導學生自已解決問題，把學生自已解