《引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑與策略》的學(xué)后感

1、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)一、課前預(yù)習(xí)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性前提。讓學(xué)生們課前學(xué)習(xí)，通過讀書、勾圈畫知識(shí)點(diǎn)，明確課文知識(shí)的基本內(nèi)容，理解課文的基本精神，這是提高學(xué)生接受新知識(shí)、強(qiáng)化要點(diǎn)知識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)。然后學(xué)有余力的同學(xué)開展做題練習(xí)，進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、提升的工作，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)同，產(chǎn)生對所學(xué)知識(shí)的同向強(qiáng)化。這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證基本技能的熟練，甚至強(qiáng)化。這些工作為我們開展深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，由此可以進(jìn)行選擇興趣點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)。二、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好選擇開展深度學(xué)習(xí)的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意開展工作，也愿意付出自

2、己的精力和時(shí)間。三、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的簡單對比：深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)概念：批判性的學(xué)習(xí)新知識(shí)，新思想，非批判性的接受新知識(shí)新思想，孤試圖將他們納入到現(xiàn)有的知識(shí)體立記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。系中。在概念之間建立聯(lián)接。特征：尋找意義，關(guān)注解決問題所需建立在機(jī)械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問的核心店和概念的積極互動(dòng)。能所需的公式和外在線索，被動(dòng)的接區(qū)別觀點(diǎn)和論據(jù)，在不同的模型受信息。不能從實(shí)例中辨別原理。間建立聯(lián)系。將以有的知識(shí)和先沒有意識(shí)到新知識(shí)是建立在先前工前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。將課程內(nèi)容作上。簡單的把課程內(nèi)容作為考試和生活實(shí)際聯(lián)系起來。的一部分來學(xué)。概括起來說：學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)至少實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略

3、能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。四：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。理論和實(shí)踐都充分證明：只有當(dāng)新知識(shí)建立在舊知識(shí)上，而且又高于舊知識(shí)時(shí)候，是人類最感興趣、最有求知欲的時(shí)候。一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，不是對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)一無所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗(yàn)，老師要善于調(diào)查或提前了解學(xué)生已有的的知識(shí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教學(xué)工作，這樣對于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。例如在每學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，學(xué)校、老師、班主任根據(jù)以往的實(shí)際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對學(xué)習(xí)有較大影響的知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；編制和開發(fā)了對以往知識(shí)回憶的題目；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，注

4、意從小學(xué)知識(shí)和前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)引入，讓學(xué)生感覺水到渠成，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，還提高學(xué)習(xí)效果。2、積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦；在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意教學(xué)策略的選擇，在編制學(xué)案或者提出問題時(shí)候，不僅要設(shè)計(jì)好大的問題，更要設(shè)計(jì)相關(guān)的小問題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考，并且注意隨時(shí)生成新的問題；應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有積極的主動(dòng)性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。課堂上要多給學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)交流的時(shí)間，讓學(xué)生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)他的思考和動(dòng)腦。多關(guān)注思考的過程而不是結(jié)果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3、注重知識(shí)的縱向和橫向

5、聯(lián)系作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向聯(lián)系，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，要有整合教材和知識(shí)點(diǎn)的能力。4、更加注重過程的評價(jià)，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而不是最后的一個(gè)分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生的每個(gè)哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步而給予積極地評價(jià)，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。注重學(xué)生的自我評價(jià)。開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)能力，以便于他們能反思和自我管理。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是為了得出一些結(jié)論，更重要的是在觀察、操作、猜想、驗(yàn)證的過程中，實(shí)現(xiàn)對新知的主動(dòng)建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)

6、眼等方法，使學(xué)生獲得對事物特征的感性認(rèn)識(shí)，初步建立事物的表象。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)?？梢哉f，在學(xué)生建構(gòu)新知的過程中，教師的引導(dǎo)能抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的困惑和關(guān)鍵，具體到位。教師適時(shí)提問和追問，并引導(dǎo)學(xué)生通過操作形成這一經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生建構(gòu)新知時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)中獲得的具體經(jīng)驗(yàn)，形成表象，展開分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思考、討論和交流中，深化了對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了思維的深刻性。著眼于提升學(xué)生思維的目標(biāo)，教師的引導(dǎo)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生重組相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略。同時(shí)，應(yīng)該避免讓學(xué)生在低思維層次水平上的重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上不斷向