幼兒園國(guó)學(xué)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)文案

1、幼兒園國(guó)學(xué)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)文案幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán) 境，滿足它們多方面的需要， 使它們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 風(fēng)靡全球 的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。 同時(shí)， 環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展， 使幼兒在與環(huán) 境的互動(dòng)中發(fā)展起來。由此可見 ,作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng) 起著十分重要的作用。一、問題的提出現(xiàn)代教育理論認(rèn)為， 遺傳、環(huán)境和教育是決定

2、人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是 人的身心發(fā)展的可能性條件， 教育因素是人的身心發(fā)展的推動(dòng)力， 環(huán)境因素是促進(jìn)人的身心 發(fā)展的。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程” ，在開發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來 越引起人們的重視， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。 在剛剛頒發(fā)的 幼兒園教育指 導(dǎo)綱要中也明確提出： “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼 兒的發(fā)展?！蹦敲?，究竟什么是幼兒園環(huán)境呢？我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境 是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W艾米利亞的學(xué) 前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求 ,他們認(rèn)為環(huán)

3、境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探 索與學(xué)習(xí)的容器” 。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為：“空間具有教育內(nèi)涵'也就是包含教育性的訊息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激?！苯逃欠癯晒?，有亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)賴于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、 是否有益于幼兒在 “做” 的過程中的知識(shí)建構(gòu)等 等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互 包容、相互影響， 它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。 因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育 活動(dòng)起著重要作用。作為與幼兒的成長(zhǎng)密切相關(guān)的幼兒

4、園，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件， 即幼兒園的教育環(huán)境。 這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，境和精神環(huán)境。 在幼兒園自身環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面， 應(yīng)不斷追求物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合的教 育取向，即“環(huán)境的設(shè)計(jì)傾向于所有與教育相關(guān)的事物相結(jié)合而發(fā)展?！?二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位一）、環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。我國(guó)學(xué)前教育課程的本質(zhì)是： “學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得 的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)” 。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué) 習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一 如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)， 幼兒的生命也將富有活力。 因?yàn)椤?/p>

5、環(huán)境對(duì)幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價(jià)值 ,不僅因?yàn)樗怯绊憙和l(fā)展的因素，而且是因?yàn)閮和诃h(huán)境中通過自身的活動(dòng)，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對(duì)環(huán)境也起到了影響甚至改造作用” 是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。幼兒就三）、環(huán)境是“第三位老師”首先 ,環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次 ,環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因 素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。再次 ,環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就 是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話” 。四）環(huán)境是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素兒童心理學(xué)表明， 學(xué)齡前兒童處于自我中心階段， 正是社會(huì)化的起步， 急需在與同伴交往中 學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己

6、在群體中的地位，擺脫自我中心。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則一）、文化折射原則學(xué)校的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情， 從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾， 都可以 體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風(fēng)土人情以及地方特色。 如大班幼兒教師利用我們的家鄉(xiāng) 她所具有的獨(dú)特水鄉(xiāng)韻味，進(jìn)行了主題教育活動(dòng)“美麗的嘉善，我愛你”。幼兒園內(nèi)每一件具有嘉善文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，八珍糕、狀元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鮮切花、西塘黃酒這些幼兒和家長(zhǎng)從家里帶來的材料創(chuàng)造了一種獨(dú)特的文化。力口 i=r ?二）、年齡和發(fā)展原則對(duì)于不同年齡的幼兒， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同， 要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需 要。如在小班教室

7、里放置相對(duì)較多的無結(jié)構(gòu)玩具； 還有扮演娃娃家的空間。 在年齡大一些的 幼兒的班級(jí)里，放置較多的能進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)的器材。三）、時(shí)間和空間原則幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安靜、不急促的活動(dòng)步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境， 正如馬拉古奇說的 “我們必須尊重成熟的時(shí)間、 發(fā)展空間、 使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí) 間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展-這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測(cè)量方式。四）、尊重使用者原則環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對(duì)使用者幼兒、 教師、 家長(zhǎng)的興趣、 需求和能力的尊重態(tài)度作為教 育工作者的我們， 在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使應(yīng)不斷地詢問自己： 幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境

8、便于幼兒的探索活動(dòng)嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽幼兒、幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境又有什么要求呢？等等。五）、評(píng)估更新原則 幼兒園的環(huán)境不是固定不變的， 而需要定期評(píng)估和修改。 應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒 園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。四、關(guān)于幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出， 人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境， 而環(huán) 境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境， 創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境， 而良好的環(huán)境又會(huì)給人以積極的影響， 如此形成人和環(huán)境之間 不斷提升的作用。更是因

9、為環(huán)境建設(shè)的過程中，通過物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的意義不僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的條件， 幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)。1、幼兒參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的途徑與方法：參與設(shè)計(jì)幼兒是環(huán)境的主人， 應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)的環(huán)境， 樣的環(huán)境對(duì)幼兒來說也更具有教育意義。例如， “我的家”這一教學(xué)活動(dòng)來源于大班一名孩 子對(duì)同伴談?wù)撟约杭夷亲鶆偨ǔ傻膭e墅， 孩子們?cè)谟^看他帶來的照片及利用雙休日到他家參 觀，這些都會(huì)引起了其他幼兒的興趣， 教師若能從與幼兒的交談中及時(shí)捕捉這些信息， 就是 一個(gè)很好的關(guān)于“自己的家”的教育活動(dòng)。又如大班的孩子在老師的啟發(fā)下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)綠 色家園 的主題環(huán)境。 在孩子們

10、熱烈的討論下， 決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法 來完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說起如何保護(hù)我們的環(huán)境，大家可帶勁了， 開始討論什么是垃圾，應(yīng)該如何處置這些垃圾才能保護(hù)我們的家園- 到后來，有些孩子建議要讓幼兒園里的所有小朋友都知道該怎樣保護(hù)我們的家園，于是就有了以下兩張大副的宣傳報(bào)。 當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候， 孩子們興奮極了， 他們不但被這種特有的藝術(shù)美所 深深吸引， 體驗(yàn)到了合作的快樂， 更重要的是對(duì)如何保護(hù)我們的家園更了解了， 對(duì)我們的環(huán) 境更熱愛了。 又如中班的孩子在參與設(shè)計(jì)自然角的環(huán)境時(shí)， 表現(xiàn)出豐富的想象力。 他們說白 白的蘿卜像個(gè)小豬， 細(xì)細(xì)彎彎的茄子像條小蛇

11、， 紅紅的蘋果像小娃娃的臉， 胡蘿卜上的線痕 像老公公臉上的皺紋根據(jù)幼兒的想象，老師把這些蔬菜、 水果進(jìn)行了藝術(shù)加工?？蓯鄣氖卟?、小動(dòng)物和水果寶寶讓孩 子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。提供材料與作品，參與布置也是十分重要且具有良 ，里面收集了幼兒從家里帶 也有蟹殼、 蛋殼、 在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃， 用果殼拼貼出漂亮的 孩子們可真開心， 面對(duì)收集尋找各種各樣的廢舊物則 參與的過程中，其想象能力、 創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能有幼兒提供材料與作品， 是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑， 好效果的教育過程。在我們每個(gè)教室內(nèi)，都置有一個(gè)“百寶箱

12、” 來的各種瓶、 盒、罐、小掛歷、 舊包裝紙、 塑料泡沫板、 吸管等廢舊材料， 西瓜子殼、 開心果殼等自然物材料。 車，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物， 圖案。 用這些作品來裝扮我們的教室， 更有興趣了，幼兒在這個(gè)積極投入、 力都得到了培養(yǎng)。在幼兒參與布置的過程中， 應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。 如大班孩子創(chuàng)設(shè)的 美麗的花 、 我愛大自然的主題，中班孩子創(chuàng)設(shè)的風(fēng)箏 、恐龍等主題，都是老師通過組織幼兒 討論，按照幼兒的想法、 看法， 再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個(gè)整體中的。這 種把幼兒的作品組合起來進(jìn)行環(huán)境布置的形式， 也使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅， 體驗(yàn)到 合作的樂趣。幼兒通過動(dòng)手、

13、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 也得到了 能力上的培養(yǎng)。 而幼兒對(duì)自己的布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感， 這樣會(huì)激發(fā)幼兒 更充分地與環(huán)境相互作用。利用環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng) 幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)， 是通過他自身的感知和活動(dòng)來形成的， 所以物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)為幼兒通過 主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高能力創(chuàng)造了條件， 同時(shí)， 幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)， 又為物質(zhì)環(huán)境的再建 設(shè)提供了依據(jù)。在我們各班所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境中，幼兒主動(dòng)活動(dòng)得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通 過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動(dòng)，選擇、

14、 調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、 嘗試， 做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己 的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。 而老師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況， 及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境， 使得環(huán) 境能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒參與物質(zhì)環(huán)境的整個(gè)過程中體現(xiàn)了師生互動(dòng)， 人與環(huán)境的互動(dòng)， 這樣的環(huán)境建設(shè)便是 有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。不僅在物質(zhì)形態(tài)上，更為生動(dòng)、豐富、更充滿童趣， 而且升華為一種更高級(jí)的精神形態(tài)， 即形成幼兒良好的心理環(huán)境。 讓幼兒參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)， 能使物質(zhì)環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律， 更能激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的興趣與注意， 滿 足了他們的心理需要，從而使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、

15、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，形 成幼兒和諧的生活空間，從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進(jìn)幼 兒的健康發(fā)展。2、幼兒參與物質(zhì)環(huán)境布置對(duì)其發(fā)展起到的作用智能的啟發(fā)性環(huán)境建設(shè)應(yīng)著眼于豐富幼兒的知識(shí)， 增長(zhǎng)能力， 激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。 如我園各班結(jié) 合教育目標(biāo)和根據(jù)幼兒年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)于墻面的主題欄，內(nèi)容豐富； 有慶祝各種節(jié)日的主題， 有愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故 事主題。 豐富的主題內(nèi)容深深吸引著幼兒， 他們不但潛移默化地受到了教育， 而且通過 他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語言能力、 動(dòng)手能力的

16、提高。 孩子們?cè)谂c環(huán)境和材料的相 互作用中學(xué)習(xí)，探究，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如在小班“親親小動(dòng)物”這一墻飾中，所選用的圖片和圖畫是兒童常見的小雞、小兔等。當(dāng)幼兒參與布置這幅墻飾時(shí)，也就能大致明白這些小動(dòng)物的大致外形特征了。情感的感染性 首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重 幼兒的審美興趣， 滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 對(duì)于每一個(gè)教育主題的環(huán)境布 置，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外， 也努力營(yíng)造出具有造型美，色彩美， 藝術(shù) 美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在教室內(nèi)，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品， 讓孩子們體驗(yàn)

17、到了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。其次， 物質(zhì)環(huán)境建設(shè)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的了解， 培養(yǎng)幼兒熱愛自然， 美化環(huán)境， 保護(hù)環(huán)境 的情趣。 因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境， 讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境 設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。 比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的春天”這一主題環(huán)境時(shí)， 可以先讓兒童自己去尋找春天 的特征：春天到了，花兒開了，樹葉發(fā)芽了，小班幼兒在搜集“春天”的過程中，幼兒 通過各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什么是春天。 當(dāng)他們帶著花瓣、照片、 圖畫等材料回到 教室后，由教師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料布置“美麗的春天”這一環(huán)境，在布置過程中， 教師放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布

18、局， 而不是代替幼兒去布置。 在幼兒親手參與環(huán)境布置 的整個(gè)過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得 到了很好的發(fā)展。 我想， 同樣， 當(dāng)夏天、 秋天、 冬天來臨時(shí)， 也可以通過讓幼兒收集、 交流、 布置環(huán)境 ,隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會(huì)到了四季的含義和特點(diǎn)。新年的時(shí)候幼兒園里到處充滿了喜慶的氣氛，大紅的中國(guó)結(jié)、各種形狀的燈幼兒園的每一處都體現(xiàn)出小朋友們籠、高高燃放的焰火、玻璃窗上的中國(guó)民間剪紙對(duì)我們的傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)即將到來的美好祝福。在教室的向陽處，專辟了自然角和動(dòng)物角，放了許多適合室內(nèi)生長(zhǎng)的動(dòng)物和植物，

19、如蘿卜、 洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鍬、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓 幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動(dòng)植物的知識(shí)，大班的孩子對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)尤其感興趣，他們會(huì)自己動(dòng)手畫觀察日記，記錄動(dòng)、植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程。他們還在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)播種，并參與澆水、除草、松土等勞動(dòng)，在親手種植的過程中，了解植物的生長(zhǎng) 過程。種植和飼養(yǎng)的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進(jìn)行手工制作來裝扮我們的教室，更讓幼兒進(jìn)一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動(dòng)物的形象，采集秋天的落葉加工成標(biāo)本，或拼剪成各種

20、圖案，用橘子皮來做菊花， 把各種蔬菜和水果進(jìn)行造型，或變成一個(gè)有趣的動(dòng)物，或變成一個(gè)可愛的寶寶。我們的物質(zhì)環(huán)境因此變得更有意義，從而，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。愛集體的情感。如，我們布置的生日 孩子們把自己的像片或自畫像貼在自己生互相告訴這個(gè)月該誰過生日的消息。在小朋友們輪流向 唱著生日快樂欲，此外，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，愛同伴， 欄，就營(yíng)造了教室內(nèi)溫馨友愛的氛圍。生日欄內(nèi)，日的相應(yīng)月份內(nèi)，平時(shí)孩子們會(huì)經(jīng)常去關(guān)心生日欄， 每月下旬的時(shí)候，我們會(huì)為當(dāng)月的小壽星過一次愉快而有意義的集體生日。 小壽星們祝賀，提出希望，并送上自己制作的小禮物， 大家一起吃著蛋糕, 一起分享這快樂

21、的時(shí)光。-行為的激勵(lì)性 物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)形成鼓勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的氛圍。 幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣， 表現(xiàn)了他 們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環(huán)境， 收到了意想不到的效果。 看到自己 的作品被展示出來，孩子們?cè)黾恿藙?chuàng)作的興趣和信心，因?yàn)檫@是對(duì)他們的最高尊重與鼓勵(lì)。雖然幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境建設(shè)應(yīng)努力做到讓每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內(nèi)的作品欄上，有我們每個(gè)孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地向他介紹自己的作品， 他們對(duì)自己的每一幅畫， 每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己， 表現(xiàn)

22、自己的用武之地。（二）、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)人，都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現(xiàn)實(shí)的各種要素， 在形成人的心理品質(zhì)上都起著自己特殊的作用?？陀^環(huán)境中的各種事物不以人的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在，但只有在它們?yōu)槿怂惺芎腕w驗(yàn)時(shí)， 才能對(duì)人的心理與行為產(chǎn)生影響。這些對(duì)人的心理產(chǎn)生了實(shí)際影響的環(huán)境因素，即被反映到心理世界中來， 在人的頭腦中形成的環(huán)境映象， 我們稱之為“心理環(huán)境”， 它是指對(duì)人的心理發(fā)揮著實(shí)際影響的社會(huì)生活環(huán)境，包括對(duì)人產(chǎn)生影響的一切人、事、物。 幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生 活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛， 幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等

23、，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。1、建立師生互動(dòng)式環(huán)境熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。 教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)， 是教育 的靈魂，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。 它應(yīng)以教學(xué)法規(guī)為指導(dǎo)， 不摻雜個(gè)人好惡，不對(duì)幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。蘇霍姆林斯基 有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。 ”作為一個(gè)教師要以寬宏的胸懷 去愛全體幼兒， 而不只是愛幾個(gè)孩子，這是一個(gè)十分重要的教育思想。 俄羅斯有句諺語：漂 亮的孩子誰都喜歡，而對(duì)難看的孩子的愛才是真正的愛。這里所說的“漂亮”與“難看”的 孩子

24、，不僅是長(zhǎng)相上的美丑，也包括德才上的優(yōu)劣。在幼兒園里，確實(shí)有一些比較“難看” 的孩子，他們淘氣、不聽話、破壞紀(jì)律、成績(jī)不良等。對(duì)于這些孩子教師更需要格外關(guān)心和 幫助?？墒?， 在有些教師的眼中， 她們喜歡的只是個(gè)別幾個(gè)孩子， 而表現(xiàn)一般的孩子只能 “廣 種薄收”，至于那些進(jìn)不了教師視野的孩子則更是 “朽木不可雕也” 。這是一種非?？膳碌钠?見，這種偏見說明，這樣的教師還沒有樹立正確的兒童觀。持有這種偏見的教師，不僅影響其工作情緒，而且人為地造成了“幸運(yùn)兒”和“不幸兒” ，形成少數(shù)與多數(shù) 的隔閡、分化和對(duì)立。其后果就在于喪失了幼兒發(fā)展的最佳環(huán)境。 因此，幼兒教師要深入了 解每個(gè)幼兒， 不帶任何偏見

25、地對(duì)待每個(gè)幼兒。 教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為， 耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界， 以真誠(chéng)、 熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒，做 到一視同仁。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)， 教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)， 就要真正建立起良好的 學(xué)習(xí)氣氛， 即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用， 使幼 兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家 布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。 ”良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒 的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、 成功的體驗(yàn)，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；反 之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào) 動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性， 必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境， 民主和諧的氣氛。 這就要求教師不要呵 斥、指責(zé)幼兒。因?yàn)?，雖然幼兒年齡小，但也有較強(qiáng)的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸” 、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教 育