課程教學(xué)3大班線條畫教學(xué)的現(xiàn)存問題與對(duì)策2

1、大班線條畫教學(xué)的現(xiàn)存問題與對(duì)策許 茹摘 要當(dāng)前大班線條畫教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的線條畫教學(xué)理念和指導(dǎo)方式都存在誤區(qū)，導(dǎo)致線條畫沒能發(fā)揮應(yīng)有教育作用。文章針對(duì)現(xiàn)存問題探討了解決策略，提出教師應(yīng)注重情感引導(dǎo)，讓幼兒在愉悅的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行作品的欣賞、創(chuàng)作與交流；同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)技能指導(dǎo)，提供畫線、構(gòu)圖、裝飾的訓(xùn)練指導(dǎo)以提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。關(guān)鍵詞大班線條畫教學(xué) 線條畫教學(xué)指導(dǎo) 大班美術(shù)教育 線條畫，即兒童線描裝飾畫。“它具有裝飾、美化、組合之意。是用多種不同的筆和紙，通過點(diǎn)、線、面描繪和表現(xiàn)事物形象的一種繪畫形式?！?線條畫創(chuàng)作為幼兒提供了獨(dú)特的自由選擇和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：如幼兒可將線描的形式運(yùn)用在整張畫

2、面上，也可運(yùn)用在人物服飾、動(dòng)物皮毛等局部畫面中；幼兒創(chuàng)作的線條可以有一定的排列規(guī)律，也可根據(jù)情感表現(xiàn)需要而變換出不規(guī)則的排列形式。比起其他繪畫形式，線條畫更強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的審美感受。2因此，線條畫一直是幼兒的基本繪畫表現(xiàn)方式。它不僅是幼兒塑造形象、傳達(dá)感情的途徑，而且還可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，對(duì)推動(dòng)幼兒身心和諧發(fā)展起著積極作用。線條畫表現(xiàn)形式的多樣性和表達(dá)技巧的變化性，決定了線條畫創(chuàng)作對(duì)大班幼兒而言，是一個(gè)充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的游戲過程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂于運(yùn)用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線條畫作品較之中班階段顯得更為簡(jiǎn)練和生動(dòng)；同時(shí)他們的肌肉發(fā)育也

3、更為成熟，能創(chuàng)作出更為精細(xì)和變化多端的線條。可以說，大班幼兒通過線條的變化或各種線條的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的畫面和自己精彩的心情。3一、大班線條畫教學(xué)的現(xiàn)存問題及成因但是在大班線條畫教學(xué)的觀摩和考察中，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少大班幼兒對(duì)線條畫表現(xiàn)手法的運(yùn)用很不理想，更談不上進(jìn)行富有個(gè)性地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這直接影響著幼兒審美情感的表現(xiàn)和持續(xù)創(chuàng)作線條畫的興趣。究其原因，許多教師對(duì)線條畫教學(xué)的認(rèn)識(shí)和組織水平存在不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（一）情感引導(dǎo)缺失，導(dǎo)致幼兒繪畫熱情難以持續(xù)大班幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)技能等方面的影響，畫面常常表現(xiàn)出“不合規(guī)范”或背離原有創(chuàng)作意圖。然而，教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作特點(diǎn)和作品往往缺乏理解

4、，慣于以作品的技法運(yùn)用或畫面內(nèi)容是否與教學(xué)主題內(nèi)容相一致，來評(píng)價(jià)幼兒的作品。一旦幼兒的作品與教學(xué)要求不一致時(shí)，教師便給予“善意的”制止甚至批評(píng)，這種做法缺乏有效的情感引導(dǎo)，很容易打擊幼兒參與活動(dòng)的熱情，也會(huì)使幼兒逐步喪失繪畫的信心因?yàn)榇蟀嘤變旱淖晕乙庾R(shí)傾向已有所發(fā)展，有一定的榮譽(yù)感、自卑感等等，4渴望得到成人的認(rèn)可。同時(shí)，不少教師在教學(xué)指導(dǎo)中呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕情感培養(yǎng)的傾向，且偏重對(duì)線條表現(xiàn)和裝飾技巧的臨摹訓(xùn)練，直接導(dǎo)致作品缺乏靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，也影響了幼兒審美情感和藝術(shù)創(chuàng)造力的提升。而且不重視想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，必然使幼兒缺乏繪畫思考且易陷入盲目模仿范畫的境地，從而違背幼兒教育的基本要求創(chuàng)

5、造性教育應(yīng)該貫穿幼兒教育的始終。（二）技能指導(dǎo)不足，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作水平停滯不前有的教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫創(chuàng)作時(shí)情感的抒發(fā)和個(gè)性的發(fā)揮，忽視必要的繪畫技能傳授和指導(dǎo)，幼兒因缺乏一定的技能，而無法把內(nèi)心所想用畫筆充分表現(xiàn)出來，導(dǎo)致創(chuàng)作效果不佳。這樣，幼兒就無法在創(chuàng)作中獲得必要的能力發(fā)展，也必然導(dǎo)致其創(chuàng)作水平停滯不前，美術(shù)教育目標(biāo)無法最終達(dá)成。事實(shí)上，在幼兒美術(shù)教育中，審美情感及興趣培養(yǎng)與技能掌握同樣重要。缺乏任何一個(gè)要素，都必然會(huì)壓抑幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ纳飘?dāng)前大班線條畫教學(xué)的不足，教師就必須緊緊把握大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際繪畫水平，從情感引導(dǎo)和技能指導(dǎo)兩個(gè)方面同時(shí)入手，精心設(shè)

6、計(jì)方案并采取行之有效的指導(dǎo)策略，才能讓線條畫創(chuàng)作真正成為大班幼兒自如表現(xiàn)個(gè)人審美情感和藝術(shù)創(chuàng)造力的一種途徑。二、對(duì)策（一）注重情感引導(dǎo)讓幼兒在愉悅的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行作品的欣賞、創(chuàng)作與交流1.正確評(píng)價(jià)幼兒作品，以肯定和信任的態(tài)度對(duì)待幼兒幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特地審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹诰€條畫教學(xué)活動(dòng)中，教師要多傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽自由地畫出自己的想法、畫出與別人不同的畫。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要站在幼兒的角度上，以欣賞和建議的口氣和幼兒一起評(píng)畫。

7、當(dāng)幼兒出現(xiàn)與教師繪畫方法不一致的情況時(shí)，要基于關(guān)注并引導(dǎo)幼兒觀察比較兩種不同繪畫方法所產(chǎn)生的的畫面變化，讓幼兒知道繪畫方法可以是多樣化的，不存在錯(cuò)與對(duì)，只是表現(xiàn)方法不同而產(chǎn)生的不同創(chuàng)作效果。2.創(chuàng)設(shè)與作品互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得愉快的審美體驗(yàn)首先，為幼兒創(chuàng)造更多欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在參觀、交流、臨摹優(yōu)秀的美術(shù)作品中獲得審美體驗(yàn)，拓展他們的創(chuàng)作思維，提高參與線條畫創(chuàng)作的興趣。其次，讓每個(gè)幼兒在創(chuàng)作中都能體驗(yàn)到成功的感受。教師要善于觀察，考慮幼兒的能力水平和個(gè)體差異性，在幼兒創(chuàng)作中提出合理的操作要求并提供適宜的繪畫材料和指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到創(chuàng)作線條畫帶來的成功感和自信心，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作

8、興趣。最后，讓幼兒在與作品的互動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力。我們讓幼兒與其創(chuàng)作的線條畫作品互動(dòng)，使其在游戲中獲得愉快體驗(yàn)，也在學(xué)習(xí)其他同伴的作品中，激發(fā)自己的藝術(shù)創(chuàng)造力。例如線條畫活動(dòng)“亞運(yùn)火炬”，教師引導(dǎo)幼兒將自己和同伴的作品通過卷、粘貼等技能自制成“火炬”，與同伴進(jìn)行“火炬接力”的游戲。活動(dòng)中我們經(jīng)常聽到幼兒自發(fā)比較作品，對(duì)自制作品的喜愛也溢于言表，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造意識(shí)。又如，我們與幼兒一起將其自制線條畫作品用來裝飾班內(nèi)的環(huán)境和室外走廊，當(dāng)有人駐足欣賞這些作品時(shí)，幼兒便獲得了更多自豪感與創(chuàng)作動(dòng)力。（二）加強(qiáng)技能指導(dǎo)通過畫線、構(gòu)圖、裝飾訓(xùn)練提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力在注重情感引導(dǎo)的同時(shí)，教師還要注重

9、對(duì)幼兒創(chuàng)作的技能指導(dǎo)。可從三個(gè)途徑入手：1.畫線指導(dǎo)：通過趣味線條涂鴉，開啟幼兒的藝術(shù)想象力大班幼兒能畫出一些常見的線條，但是如果缺乏引導(dǎo)，他們對(duì)線條的認(rèn)識(shí)就往往只是停留在簡(jiǎn)單形態(tài)上，在繪畫時(shí)無法獲得更多體驗(yàn)和能力發(fā)展。因此，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)線條的形態(tài)可以是千變?nèi)f化的，或粗或細(xì)、或曲或直、或剛或柔鼓勵(lì)幼兒大膽想象，在涂鴉創(chuàng)作中賦予線條生命力。然后，組織他們簡(jiǎn)要分析不同線條的形態(tài)特征，嘗試為線條起名字如“長(zhǎng)城線”、“牙齒線”等，便于記憶該線條的特征。在幼兒能畫出各種豐富的單線條后，指導(dǎo)他們利用涂色方法將兩種不同的線條進(jìn)行創(chuàng)意組合，從而演變出更多復(fù)雜多變的線條（如圖1）。于是，幼兒作品中的線條形態(tài)

10、逐漸豐富，畫面效果也更具感染力。這樣的線條創(chuàng)作是主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的，能激發(fā)幼兒獨(dú)立創(chuàng)意繪畫的想法和信心。圖12.構(gòu)圖指導(dǎo)：進(jìn)行線條的創(chuàng)意排列與組合訓(xùn)練，提高幼兒的線條表現(xiàn)力排列與組合的對(duì)象有很多，各種點(diǎn)、線條、圖案都可以，而使用不同的對(duì)象進(jìn)行不同的排列與組合，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的畫面效果，因此線條之間的組合可以有無窮的變化形態(tài)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)很重要。一般來說，大班幼兒從日常生活中，已積累了一些初步的邏輯概念，因此在教學(xué)中教師可以積極引導(dǎo)幼兒通過觀察生活中的事物或回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，如：商店里的食品是如何有序擺放的？做操時(shí)隊(duì)伍是如何排列的？等等，指導(dǎo)幼兒在生活中嘗試尋找一些有規(guī)律的線條序列現(xiàn)象，并

11、運(yùn)用到其作品中。當(dāng)具備一定的排列與組合認(rèn)識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)他們從多個(gè)不同的方向進(jìn)行排列與組合的創(chuàng)意制作。教師在具體指導(dǎo)中是要努力鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，幫助幼兒理解和有創(chuàng)意地運(yùn)用線條的排列與組合方式，在創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出線條畫的豐富性和變化感。此外，在創(chuàng)作中，各種不同形狀的繪畫材料對(duì)線條排列的方向會(huì)產(chǎn)生一定影響，因此教師應(yīng)適當(dāng)提供各種形狀的紙材，配合開展多樣化的線條畫活動(dòng)，支持幼兒的個(gè)性化創(chuàng)作，如為環(huán)形的輪胎設(shè)計(jì)花紋、為長(zhǎng)條形的表帶添加裝飾等。在排列與組合的繪畫創(chuàng)作后，教師還要鼓勵(lì)幼兒說說別人的線條排列與組合方法與自己有什么異同，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)。3.裝飾指導(dǎo)：通過模擬佳作和獨(dú)立裝飾作品，激發(fā)

12、幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力大班幼兒的抽象概括能力開始發(fā)展，能夠掌握一些比較抽象的概念，并發(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系。5但是線條畫的裝飾性極強(qiáng)，如果缺乏必要的引導(dǎo)，大班幼兒無法對(duì)裝飾圖案進(jìn)行欣賞和理解。因此教師還要多引導(dǎo)幼兒在欣賞各類裝飾佳作的同時(shí)，加深其對(duì)裝飾原理的理解，促進(jìn)其線條畫作品的多樣化創(chuàng)作。例如，可以組織幼兒欣賞來自不同時(shí)代、不同地域的各種風(fēng)格紋樣裝飾，如古代陶瓷器皿、異域風(fēng)格建筑、少數(shù)民族服飾等，以此開闊幼兒視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種線條能排列組合成多種花紋紋樣和圖案疏密和色彩的復(fù)雜變化，從而逐漸感受到裝飾的藝術(shù)規(guī)律和美感，獲取更多線條裝飾技巧裝飾可以運(yùn)用在畫面的不同部位，既可以是人物身上的服飾，也

13、可以是花草樹木、房屋的頂部、門窗等局部位置，而每一部分都可以利用不同方法進(jìn)一步進(jìn)行裝飾創(chuàng)作，等等。在欣賞和創(chuàng)作過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、比較、用語言分析自己和他人的圖案的特點(diǎn)、花紋裝飾的位置等。在幼兒進(jìn)行線條畫作品的創(chuàng)作時(shí)，教師要充分注意其心理特點(diǎn)，即大班幼兒的有意注意不穩(wěn)定，好奇心不持久，長(zhǎng)期使用某一種工具容易產(chǎn)生厭倦。因此要提供多樣化的操作媒介以刺激幼兒的持續(xù)操作欲望，滿足其自由探究的需求。由于幼兒在使用不同工具進(jìn)行繪畫時(shí)還喜歡選擇不同的顏色，但是當(dāng)畫面選擇的顏色過多，色彩的搭配又沒有處理好時(shí)，畫面就容易顯得“臟”而“亂”。因此教師要具體指導(dǎo)幼兒在使用工具時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，可先由單色逐步過渡到各種色彩的綜合運(yùn)用；還要注重引導(dǎo)幼兒思考：線條畫主體與背景之間的顏色要如何表現(xiàn)才能形成差異，使主體更為突出（如圖2、3、4）。圖2、3、4從創(chuàng)意迭出的幼兒作品中可見，幼兒在與豐富多彩的工具與材料的互動(dòng)過程中，通過積極動(dòng)腦，大膽嘗試，進(jìn)而創(chuàng)造出許多奇妙的線條畫圖案，積累了更多線條畫創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，藝