做好平行班班主任工作的幾點嘗試

1、做好平行班班主任工作的幾點嘗試淺談優(yōu)質(zhì)教育什么是優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)代內(nèi)涵？這個問題很重要。優(yōu)質(zhì)教育的優(yōu)勢就在于能夠促進每個學生的均衡發(fā)展。它的現(xiàn)代內(nèi)涵首先是地域和時代適應性。它帶有戰(zhàn)略性，是高屋建瓴的教育航標。 其次是它的可持續(xù)性。高分低能、高分低智不是可持續(xù)性的。教育的最終目的是為國家的可持續(xù)發(fā)展奠基。優(yōu)質(zhì)教育既體現(xiàn)為一種實踐行為，更表現(xiàn)為一種教育思想。優(yōu)質(zhì)教育國際化，首先是觀念的國際化。真理是樸素的，真正的優(yōu)質(zhì)教育是充滿創(chuàng)造力的 生命體，是一種渴望、創(chuàng)新、自信的內(nèi)源動力。教育不能把學生 當作容器，應該是展示學生的平臺，知識是流動的“血漿”，時刻在學生體內(nèi)流淌，讓學生茁壯成長，成為棟梁。能堅持天天

2、進步的學生就是好學生，能使學生天天進步的老師就是好老師。作為平行班的班主任， 要讓學生能夠得到優(yōu)質(zhì)教育， 我想應 該要做到以下幾點：一、把愛的陽光撒向每一位學生。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術， 都產(chǎn)生于教師對學生無比熱愛的 熾熱的心靈中”。這是教育的真啼，也是教育實踐的指南。教師 只有滿腔熱忱地愛學生， 才能贏得學生的信任， 對學生的教育才 能取得最佳的效果。在班主任工作中，我始終堅持關愛每一個學生的原則，把學生的情緒、 冷暖和困難放在心上。在學生最需要 我的時候，我總是把我的熱情和微笑送給他們，及時給予他們精心的呵護，幫助他們在學習和青春的路上一步步走得更加堅定。愛是精心

3、的呵護，愛更需要激勵。學生們的學習和生活時刻 牽掛我的心。對學習困難的同學，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難，給予這些學生更多的學習幫助。天氣變化了，我叮囑同學們及時增減衣服 等通過這一件件小事， 一絲絲真情，讓同學們感受到老師深切的 關愛，從關愛中獲得前進的動力。父母離異或再婚、單親家庭的孩子是學生中的特殊群體， 在我?guī)У倪@個班級中幾乎占到了全班 學生的四分之一。這些學生中有的積極向上， 想改變環(huán)境實現(xiàn)理 想；有的則失去信心，無長遠目標，得過且過。有一位男生平常 學習基礎較差，父母的離異更使他對學習失去了興趣和信心。我看在眼里急在心上，我對他說：父母離異是他們自己的生活選擇， 而你卻應當更堅定地選擇你自己的

4、生活，只有努力學習才能使自己今后的生活充滿陽光。雖然這次考試他只考了 200多分，但我 卻看到了希望。我便繼續(xù)鼓勵他：一切從現(xiàn)在開始，“千里之行，始于腳下”，只要有鍥而不舍的精神，你一定能取得好成績。此 后，他堅持學習，成績一直上升。我希望每一位同學都從能從真 誠的關愛中感受到暖融融的親情，得到信任和鼓勵，從而激起了他們對美好未來的向往和追求。 如果說教師的愛猶如陽光， 會溫 暖學生的心，那么，平行班的班主任更應當把無私而博大的愛撒 向每一位學生，讓全班學生從老師深切的關愛中獲得奮斗的力量 和前進的動力。二、真誠的鼓勵喚醒學生的自信蘇霍姆林斯基說：“學校應該讓每一個學生都抬起頭來走路， 鼓勵便

5、是良藥”。平行班班主任的工作實踐使我更加深信：教師 的鼓勵是學生自信的加油泵， 是學生奮發(fā)進取的動力源。 學生處 在激烈的競爭中，學習上的困難和挫折、考試中的失誤、學科成 績不平衡，這些都可能動搖他們的自信心， 并由此產(chǎn)生悲觀情緒 和自卑心理。這些壓力主要來源于學生對自我的期待值很高，正因為這種高期待，產(chǎn)生了對前途感到擔心，害怕受挫折的心理。一旦成績不如意，便情緒低落，憂郁煩悶，產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn) 象在平行班里同樣是普遍存在的。因此，作為平行班的班主任更應當善于運用鼓勵的藝術， 喚醒學生的自信，在點燃他們的希望 之火的同時，幫助他們增強戰(zhàn)勝挫折和困難的勇氣。運用鼓勵的教育藝術關鍵在于根據(jù)學生學

6、業(yè)水平的層次，有針對性地因材施教。 對成績好的學生，要鼓勵他們敢于追求更高 的理想目標，并告誡他們戒驕戒躁，指導他們超前學習，不斷強化學習能力，始終保持學業(yè)優(yōu)勢。對于成績較低，但學習勤奮的 學生更應當關注他們細微的心態(tài)變化，鼓勵他們堅固自信，孜孜以求，持之以恒，以堅忍不拔的意志一步步走向成功。在平行班里，學習成績差的學生體驗更多的是挫折和失敗，他們的自尊心和自信心常常受到打擊。 班主任對這樣的學生更應當傾注滿腔的 愛，鼓勵他們決不放棄。在班上，我常常對這些學生說：人生的 道路不是一帆風順的， 隨時都可能遇到挫折， 挫折和生活是結(jié)伴 而行的。世界上的一切事物都是在曲折中發(fā)展、前進的，每個人也總是

7、在同挫折的抗爭中不斷走向成熟的。當他們在學習中感到困難，考試成績不好，情緒波動大的時候， 我總是引導他們正確 認識挫折的兩重性。 一方面挫折給人帶來痛苦和壓力，另一方面也給人以勇氣和力量。正如巴爾扎克所說：“世界上的事情永遠不是絕對的，結(jié)果完全因人而異，苦難對于天才是塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵?！惫沤裰型庠S多在事業(yè)上有成就的人， 大都是從逆境中走向成功的。 酸甜苦 辣皆有營養(yǎng)，成敗得失都有收獲。如果我們能從挫折中吸取營養(yǎng)， 那就能夠獲得戰(zhàn)勝挫折的勇氣和力量。與此同時，對于他們學習上的每一細小的進步，我都及時加以肯定，相信他們經(jīng)過努力， 都可以取得較好的成績。舉一個

8、例子：我班一個長得挺可愛的小男孩，寫起作業(yè)來卻馬虎之極。 幾乎每次挑出的書寫不過關的 本子都有他，課任老師也常常向我反映她的作業(yè)書寫問題。一天我又開始苦口婆心地說了起來：“你知道一個人的字就像一個人的門面，別人不一定認識你，可是看了你的字就一定會對你留下印象來。所以我們都愿意把最好的一面展示給別人，給人家留下一個好印象。你看你長得多精神，可這字像你嗎？你愿意別人看 了你的字說這人是丑八怪嗎？”聽了我的話，他的頭更低了，小聲地說：“不愿意?！蔽亿s緊加了一把火說：“是呀，我想你也不 愿意?？欤匦卵b扮一下，下午再給我看看你的作業(yè)？”下午他 果然送上了重寫的作業(yè)，真是用心寫了，書寫好多了。許多孩子沒

9、有常性，他們做事通常是往往任性而為。 而在我們?nèi)粘５慕逃?教學工作中許多瑣碎之事例如學生書寫之類往往也得不到老師的重視，或是在漫漫日子中老師的精力慢慢給消耗了。但是這些瑣碎之事往往影響著一個人的素養(yǎng)，影響著一個人一生。 這也提醒了我們不要輕視這種瑣碎， 面對瑣碎的工作始終要保持精神飽 滿。同時我們還要學會設計易于操作的工作方法和技巧。既要讓學生得以鍛煉，又要使他們感到輕松，感到成效是可以收獲到的。 老師需要更多的耐心，一件事只要你能堅持做就一定會有起效。在激烈的中考競爭中， 并不是人人都能考上較好的高中。因此，對于這些學生，我們更應當給予鼓勵，鼓勵他們坦然面對現(xiàn)實。我常常對這些同學說：“上帝為

10、你關閉了這一扇窗，就必定 會為你打開另一扇窗”。你何必為此整日愁眉不展，唉聲嘆氣， 把本該努力學習的時間白白浪費掉呢？即使考不上這些學校，也應當抓緊在校的時間努力學習，在將來的社會實踐中鍛煉成才， 獲得人生的成功。注意運用鼓勵的教育方法， 努力使全班學生的 自信心都有比較大的增強。一個學生曾經(jīng)這樣寫道：“即使是老師一個鼓勵的眼神、一次淺淺的微笑、一句溫柔的話語，都可以照亮我的人生”。三、指導學生合理定位，循序漸進，追求成功。作為即將成為初三畢業(yè)班的學生能否順利考上理想的高中， 踏上奮斗的人生之路，與他們的目標定位是否科學合理關系密 切。有的學生好高務遠，缺乏腳踏實地的精神；有的學生盲目自卑，缺

11、乏競爭的勇氣。因此，班主任工作應當做到分層要求，分 類指導。要善于指導學生根據(jù)自己的實際，合理定位自己的理想目標。對于基礎較好缺乏勇氣的學生，要鼓勵他們敢于競爭， 全力沖刺重點高中；對于基礎不夠扎實而又好高騖遠的學生，要切實指導他們適當降低期望值， 選擇適合自己水平的學校作為奮斗 目標。同時，要下工夫幫助每一位同學制定切實可行的階段奮斗 目標，并細化成一個個具體的小目標，逐一攻克達標。每一個小目標的實現(xiàn)，就能給他們帶來成功的體驗， 有助于增強他們的自 信心，使他們保持高昂的精神狀態(tài)， 去為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。相比較而言，平行班學生的學習能力和學業(yè)水平有很大差 距，在學習要求和學習指導上應當有

12、所區(qū)別。我經(jīng)常提醒學生要有積極而穩(wěn)定的心態(tài)，不急不躁，要求他們從自己的實際出發(fā)，從慢、少、低著手，懂得“欲速則不達”的道理。慢是為了快， 少是為了多，低是為了高， 逐步向更高的要求靠攏。 對他們的點 滴進步，及時給以真心實意地表揚。幾句贊賞的話常人看來不算 什么，但對于普通班的學生， 尤其是學習成績差的學生卻是難得 的榮譽，他們會倍感珍惜， 倍受鼓舞，從而為實現(xiàn)自己的理想目 標去奮斗。一腔熱忱地關愛學生，真誠地鼓勵學生，善用教育的藝術，科學地指導每一位學生，才能引領學生走向成功的人生。在優(yōu)質(zhì)教育的前提之下，作為班主任自身更需要具備四個“不?！薄Ｒ?、不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課

13、堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第 一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實 踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態(tài)對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。二、不停地閱讀。我們是終身學習的身體力行者， 把閱讀當作像每天都要洗臉 刷牙吃飯一樣的必須的生活內(nèi)容。反思型教師的閱讀， 也有兩個特點：第一是“專業(yè)性”，教育名著、教學專著、教育教學報刊

14、等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業(yè)書，還要讀一些政治的、 哲學的、經(jīng)濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書； 徜徉于人類精神文明的長廊， 在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。三、不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過 程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧教育藝術的過程。第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養(yǎng)成習慣，通過每一天的寫作點 點滴滴地積累教育心得， 而不是到期末為了應付校長才寫一篇總 結(jié)；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦 心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名 詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息， 讓 心靈的泉水自然而然地流淌出來。四、不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個環(huán)節(jié)和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考， 即把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經(jīng)和 教