農(nóng)村班主任對(duì)留守兒童的教育管理

1、農(nóng)村班主任對(duì)留守兒童的教育管理在中國(guó)有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體。 他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他 鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā) 展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)， 但他們卻留在了農(nóng)村家里， 與父母相 伴的時(shí)間微乎其微， 包括內(nèi)地城市， 也有父母雙雙外出去繁華都 市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個(gè)特 殊的群體留守兒童。留守兒童問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題。 隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng) 濟(jì)的快速發(fā)展， 越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市， 在廣大農(nóng)村也 隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童。 留守的 少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期， 他們無法享受到父母在思 想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)

2、和幫助， 成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的 關(guān)心和呵護(hù)，相對(duì)來說容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端， 有的孩子產(chǎn)生 認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，也有的孩子變得 異常堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。由于農(nóng)村的留守兒童在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì) 三位一體 的教育 鏈中出現(xiàn) 斷層 ，廣大留守兒童很容易產(chǎn)學(xué)習(xí)缺人過問，生活缺 人照顧、情感交流缺失等一系列問題。因此，班主任對(duì)留守兒童 的教育和管理工作就顯得至關(guān)重要。 班主任應(yīng)該在學(xué)習(xí)、 生活和 情感上給留守兒童更多的幫助和關(guān)照， 還應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童及其家長(zhǎng)的溝通、交流，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面力量， 形成共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍和工作合力，給留守兒童更多的情感慰藉和溫暖，幫助

3、他們快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。但是我在調(diào) 查過程中卻發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學(xué)校的班主任對(duì)教育管理留守兒童的 工作重視程度還不夠，一些工作也只是停留在表面上， 難以真正 解決留守兒童的困難，滿足他們成長(zhǎng)的需要。我認(rèn)為：當(dāng)前農(nóng)村 留守兒童的教育管理工作要做好， 需要班主任做好以下幾方面的 工作。摸清底細(xì)，心中有數(shù)班主任對(duì)于本班留守兒童的教育和管理更必須做到“摸清底細(xì)，心中有數(shù)。班主任老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)籍表、學(xué)生基本情況 登記表等對(duì)學(xué)生過去的表現(xiàn)進(jìn)行深入細(xì)微的了解。全面掌握班級(jí)留守兒童的基本信息，包括留守兒童的家長(zhǎng)外出情況、 家長(zhǎng)的聯(lián) 系方式、監(jiān)護(hù)情況、生活情況等等，才能在工作中做到有的放矢 提高效率。另外班主任

4、可以通過開展班級(jí)活動(dòng)，初步觀察了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)，在組織各種班級(jí)活動(dòng)中班主任與學(xué)生融為一 體積極投身在活動(dòng)中，與學(xué)生共享活動(dòng)的樂趣的同時(shí)班主任有意 識(shí)地去接近和了解留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思想品質(zhì)以及人際關(guān)系狀況，這樣既能發(fā)現(xiàn)留守兒童身上潛在的優(yōu)點(diǎn)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上存在的種種問題。與科任老師通力合作在留守兒童的教育和管理中班主任必須要整合科任教師的力量來加大工作力度。班主任老師要注意建立起與科任老師的團(tuán) 結(jié)協(xié)作，平時(shí)要多與科任教師聯(lián)系，多咨詢了解班級(jí)中留守兒童 上課的情況和上課的狀態(tài)，才能在管理時(shí)做到對(duì)癥下藥。在科任 教師的課堂上，若個(gè)別學(xué)生與老師發(fā)生一些摩擦，班主任對(duì)此類問題的

5、處理要冷靜，要耐心聽取科任教師的意見， 要設(shè)身處地理 解科任教師，在共同教育學(xué)生上求得一致。班主任要細(xì)心觀察， 適時(shí)介入，進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，營(yíng)造學(xué)生、科任教師、班主任相互 理解、積極配合的良好氣氛。讓科任老師成為班主任教育管理留 守兒童的得力幫手。班主任要掌握與家長(zhǎng)交流的技巧班主任要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流留守兒 童的在校表現(xiàn)情況，比如可以分類召開家長(zhǎng)會(huì)， 也可以與家長(zhǎng)進(jìn) 行個(gè)別的交流。還可以通過專程家訪、電話或短信溝通、網(wǎng)上聊 天、互發(fā)郵件等與家長(zhǎng)溝通交流。 其中與留守兒童的家長(zhǎng)交流的 最好方式是電話聯(lián)系和專程家訪。 當(dāng)班主任因?yàn)閷W(xué)生的問題與家 長(zhǎng)有矛盾沖突的時(shí)候，要有老師的涵養(yǎng)，

6、冷靜應(yīng)對(duì)。家長(zhǎng)有可能 是蠻不講理、興師問罪、氣勢(shì)凌人，但班主任老師要保持冷靜， 耐心傾聽，傾聽家長(zhǎng)的怨言、牢騷，了解他們不滿的理由，在這 期間一定不要急于辯解，與家長(zhǎng)爭(zhēng)論，否則可能引起矛盾的升級(jí)。班主任老師要如實(shí)描述事情經(jīng)過，用事實(shí)來說明問題，想辦法讓家長(zhǎng)說出處理問題的合理辦法。 當(dāng)然，由于有些農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì) 不高，有些問題需要家長(zhǎng)冷靜思考之后才能解決，班主任要視情況而定，用真誠(chéng)的態(tài)度讓家長(zhǎng)冷靜下來， 誠(chéng)懇地建議其另找時(shí)間 解決。如果實(shí)在棘手、溝通無效的時(shí)候，可以及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯 報(bào)，請(qǐng)求學(xué)校安排相應(yīng)老師給予協(xié)助，緩和劍拔弩張的氣氛，化 解沖突。作為班主任，只要能積極與家長(zhǎng)溝通，并以此贏得家長(zhǎng)

7、 的理解和支持，通過長(zhǎng)期與不同文化層次、不同性格特質(zhì)、不同 思想觀念的家長(zhǎng)接觸，我們一定能總結(jié)出一套適合自己的， 有效 的與家長(zhǎng)交流溝通的方法和策略。班主任要特殊關(guān)注留守兒童中女童的管理班主任老師首先可以充分利用班集體的力量，來彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心感情的空虛。尤其要鼓勵(lì)性格孤傲的女童參加集體活動(dòng)， 在集體活動(dòng)中觀察她們與人交流的能力，為人處事的方式，從中看到她們的心理健康狀況，了解她們的朋友圈和交際圈。其次， 班主任老師可以特意在班集體活動(dòng)中給她們安排更多的機(jī)會(huì)，讓她們展示自己，表達(dá)自己，讓她們?nèi)谌脒@個(gè)集體，感受到集體的 溫暖，愿意在這個(gè)集體中敞開心扉。另外班主任老師還可以借助班會(huì)時(shí)間，把留守兒童

8、中的女童集中在一起，展開安全教育， 這里的安全教育包括：日常生活安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、性安 全教育等。班主任可以邀請(qǐng)學(xué)校的生活老師給予留守女童生活上 的指導(dǎo)和關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)她們的日常生活中有安全隱患，要進(jìn)行及時(shí)向?qū)W校反映；也可以邀請(qǐng)學(xué)校的信息技術(shù)老師為留守兒童開 展網(wǎng)絡(luò)安全課程，讓他們知道什么樣的信息可以暴露，什么樣的信息是堅(jiān)決不能暴露的，讓留守兒童知道網(wǎng)絡(luò)的不安全因素?zé)o處不在，讓她們了解網(wǎng)絡(luò)詐騙，網(wǎng)絡(luò)犯罪等等，讓她們學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò) 的世界里辨析真善假惡，看到危險(xiǎn)并學(xué)會(huì)保護(hù)自己。班主任應(yīng)主動(dòng)幫助自理能力較差的留守兒童班主任要有意識(shí)地培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，因?yàn)樯钭岳砟芰κ菍W(xué)生走向獨(dú)立的重要

9、途徑。特別是幫助那些在校住宿 的留守兒童，幫助他們整理書本、幫助他們整理內(nèi)務(wù)。班主任可 以組織疊被子、洗衣服、整理課桌等比賽，讓班級(jí)里做的比較好 的同學(xué)去教不會(huì)做的同學(xué)， 這樣也給留守兒童一個(gè)接觸同學(xué)， 與 同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自理能力的形成。 第二就要培養(yǎng) 留守兒童的心理調(diào)節(jié)能力。在培養(yǎng)留守兒童心理自我調(diào)節(jié)能力的 過程中為他們尋找一些勵(lì)志的電影或是綜藝節(jié)目，讓他們?cè)陔娪爸锌吹阶约旱挠白?，發(fā)現(xiàn)自己的脆弱之處，從而學(xué)會(huì)調(diào)解自己的 苦悶和傷感，學(xué)著去理解他人，關(guān)愛他人。第三是行為自律能力 的培養(yǎng)。班主任要讓留守兒童學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到心中自有一桿秤， 讓留守兒童自覺衡量自己的言行是否符合學(xué)校的 規(guī)定，做自己行為的負(fù)責(zé)人；同時(shí)班主任要強(qiáng)化行為規(guī)范的自我 監(jiān)督。班主任要為不遵守學(xué)校紀(jì)律的個(gè)別留守兒童設(shè)定行為規(guī)范 的階段目標(biāo)，讓留守兒童自我評(píng)價(jià)，自我建議，自我總結(jié)、自我 懲戒，讓他們逐步養(yǎng)成自己管理自己的習(xí)慣，培