教育研究方法考研講義

1、教育研究方法考研講義一、教育研究概述（一）教育研究的界說1.教育研究的含義：以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，以促進一般化原理、原則的發(fā)展；2.意義：探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導(dǎo)向；改善教育實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育的發(fā)展和改革；完善和發(fā)展教育理論；增強研究者的研究能力，培養(yǎng)未來教育改革家；3.教育研究的類型：（1）價值研究與事實研究（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科學(xué)化歷程（1）直覺觀察時期：從古希臘至16世紀(jì)，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，教育研究方法論是在樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺觀察時期，具有樸素性和自發(fā)性的

2、特點；采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進行研究并形成理論；辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀；（2）分析為主的方法論時期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初，以經(jīng)驗論（培根）和唯理論（笛卡爾，試圖將兩者結(jié)合起來的是康德）兩個派別的形成以及實踐中重思辨、邏輯和分析為基本特征；采用歸納法和演繹法；心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)；主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實驗方法”；（3）形成獨立學(xué)科時期：20世紀(jì)至20世紀(jì)50年代，構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來的；教育研究方法理論中的兩個基本派別進步派與傳統(tǒng)派、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分道揚鑣，各

3、自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域；受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實用主義教育哲學(xué)影響；教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也同時取得顯著進展；教育研究方法的發(fā)展還受到馬克思主義辨證唯物論的和心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展兩個方面因素的直接影響；（4）現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法的變革：20世紀(jì)50年代以來，西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在沖破了對科學(xué)理論的靜態(tài)的邏輯分析，把對方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來；科學(xué)對自然和社會的研究越來越廣泛、深入；不同學(xué)科的相互滲透；科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強，科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究成為集體的、綜合的事業(yè)；（三

4、）我國教育研究的現(xiàn)狀及問題1.特征：重經(jīng)驗描述，缺乏理論概括重先王之道，遵循歷史傳統(tǒng)教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)思維方式整齊劃一、整體直觀；2.現(xiàn)狀：研究的主體在不斷地擴大；研究的范疇在不斷拓展；研究的問題意識增強；研究角度和方法多元化；3.存在問題：多元化跨學(xué)科的研究方法沒有得到重視；定性和定量的綜合研究不夠；從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究依舊占據(jù)教育研究的主流，應(yīng)加強科學(xué)實證性；不善于吸收利用其他學(xué)科的研究成果；（四）教育研究的主要趨勢自然化、生態(tài)化綜合化（研究方法、研究工具、多變量實驗設(shè)計）多文化趨勢現(xiàn)代化；（五）教育研究的基本原則1.客觀性原則：要從客觀的教育事實出發(fā)，實事求是地研究教

5、育問題；2.創(chuàng)新性原則：體現(xiàn)在選題、研究方法和角度和研究結(jié)論等方面；3.理論聯(lián)系實際原則：要以正確的理論為指導(dǎo)，以解決實際問題，研究實際情況為出發(fā)點，體現(xiàn)在注意選題的生活基礎(chǔ)及研究對象和環(huán)境的相互關(guān)系和加強理論對實踐的指導(dǎo)作用上；4.倫理原則：教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理，不能夠違反法律法規(guī)，損壞他人身心健康等；這是教育研究的基本原則，因為教育研究對象是人；評估研究的倫理可接受性；充分認識并尊重研究對象的權(quán)利；研究者應(yīng)承擔(dān)對研究者應(yīng)負的責(zé)任；（六）教育研究的一般過程（七）教育研究方法及其類型1.含義：教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論

6、的方式，是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程；2.特點：除了一般研究方法的特點之外，獨特之處在于帶有很強的綜合性和整體性；研究的周期很長；針對性、實踐性很強；研究參與主體廣泛；3.功能：是實現(xiàn)教育學(xué)科取得突破性進展的必要條件；能夠提高教育研究人員的素養(yǎng)和研究能力；4.教育研究方法的基本類型：（1）理論方法（歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括）；（2）實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；（3）實驗研究方法（前實驗、真實驗、準(zhǔn)實驗）；（4）歷史研究方法（文獻法、內(nèi)容分析法）；二、教育研究的選題與設(shè)計（一）選題的主要

7、來源1.社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題；2.學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題；3.研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題；（二）選題的基本要求1.問題本身要新穎、有研究價值；2.問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)；3.問題表述必須具體明確；4.問題研究要有可行性（客觀條件、主觀條件、時機問題）；（三）教育研究假設(shè)1.假設(shè)的含義：是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實，對研究問題的規(guī)律或原因作出推測性論斷或假設(shè)性解釋科學(xué)研究，是在進行研究之前就預(yù)先設(shè)想的暫定的理論；2.作用：假設(shè)是理論的先導(dǎo)，起著核心作用；幫助研究者明確研究目的，限定研究數(shù)據(jù)的收集范圍；根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，涉及具體的方

8、案收集數(shù)據(jù)，進一步驗證假設(shè)；有利于研究者對變量進行有效控制，避免研究的盲目性，保證研究結(jié)果的質(zhì)量；3.假設(shè)的主要類型：歸納假設(shè)、演繹假設(shè)和研究假設(shè)描述假設(shè)、解釋假設(shè)和預(yù)測假設(shè)；4.假設(shè)涉及的主要變量：自變量即實驗變量，它是由實驗者設(shè)計安排的，人為操縱控制的，有計劃地變化的實驗情境或條件因素；因變量即反應(yīng)變量，是隨著自變量的變化而變化的，是實驗者需觀察、測量、計算的變化因素；無關(guān)變量即干擾變量或控制變量；5.假設(shè)表述的規(guī)范性要求：假設(shè)表述應(yīng)簡單明了具體明確；另外研究假設(shè)中的變量應(yīng)是可以操縱和測量的，它們之間的關(guān)系應(yīng)是有意義的、可檢測的；（四）教育研究方案的制定1.選擇研究對象（1）總體、樣本和抽

9、樣：總體，是特定研究對象的總和；樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組，它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測單位，樣本中所包含的個體的數(shù)量稱為樣本容量；抽樣，是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程；（2）選擇樣本的基本要求：明確規(guī)定總體（取決于研究目的和研究的外部效度及可行性）；取樣的隨機性；取樣的代表性；合理的樣本容量：樣本大小取決于研究目的、預(yù)定分析的精確程度；所采取的抽樣方法和統(tǒng)計方法；研究對象總體的同質(zhì)性；研究者的時間、人力和物力諸方面；取樣的可行性；（3）樣本大小的參考值：對于描述研究和調(diào)查研究，大小為總體的10%，除少數(shù)

10、情況外不少于100；相關(guān)研究和比較研究，滿意樣本每組不少于30；實驗研究，條件控制嚴格的為每組15人，條件不嚴格的為一個自然教學(xué)班；（4）取樣的基本方法：簡單隨機取樣（抽簽、隨機數(shù)目表），適用條件是樣本總體個數(shù)有限且數(shù)量不大；優(yōu)點是方便易行，缺點是不適合大樣本；系統(tǒng)隨機取樣（等距取樣），適用條件是大樣本，但不適用于樣本分布有周期性的特點的情況；分層隨機，適用條件是總體成分復(fù)雜且各成分之間差異較大的情況，優(yōu)點是可有效地減少誤差，缺點是必須對總體中的各層有一定的了解；整群隨機取樣，適用條件是總體大、數(shù)量多且各層之間同質(zhì)性較高的情況，優(yōu)點是抽樣方法簡單，缺點是誤差較大；2.確定研究方法：根據(jù)研究目的

11、、被試特點、研究的主客觀條件以及各種方法的優(yōu)缺點等選擇方法，注意各種方法的獨立性及相互聯(lián)系；3.制定研究計劃：包括研究題目對研究課題目的及意義的簡單說明課題研究的基本內(nèi)容課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進度計劃研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件研究成果的預(yù)計取向及使用范圍；經(jīng)費概算以及需購置的儀器設(shè)備；（五）課題論證的基本內(nèi)容三、教育文獻檢索（一）教育文獻概述1.含義：教育科學(xué)文獻是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體；2.作用：幫助研究人員選定研究課題、確定研究方向提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法避免重復(fù)勞動、提高科學(xué)研究的效益；（二）教育文獻的及主要分布1. 種類：一次文獻，包括專著

12、、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價值；二次文獻，是對原始文獻加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文獻等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文獻的認識，是檢索工具的重要組成部分；三次文獻，是在利用二次文獻基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態(tài)陳述、專題評述、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等，具有綜合性、濃縮性和參考性等特點；2.分布：書籍、報刊、教育檔案、電

13、子信息檢索系統(tǒng)；（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法1.基本過程：分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段；2.主要方法：順查法逆查法引文查找法（跟蹤法）綜合查找法；3.現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻檢索中的應(yīng)用：脫機檢索聯(lián)機檢索，國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)由中心計算機、數(shù)據(jù)庫、檢索終端和衛(wèi)星通信系統(tǒng)組成，其中美國的DIALOGUE是目前世界上最大的；（四）教育文獻檢索的要求1.全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻2.確認文獻的真實性：內(nèi)審法，旨在辨別資料的真?zhèn)位蛲暾裕煌鈱彿?，旨在確定資料本身的意義；3.撰寫教育文獻綜述報告：基本內(nèi)容，包括已有研究的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀和綜述者的評價、建議和預(yù)測；格式和內(nèi)容安排，包括緒論、歷史發(fā)展

14、狀況與評價、當(dāng)前研究狀況和評價、趨勢展望、研究改進建議和參考文獻；四、教育觀察研究（一）教育觀察研究概述1.含義：教育觀察是教育研究者通過感官或借助一定的設(shè)備，有目的有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種科學(xué)研究；2.基本特點：有明確的觀察目的對觀察對象不加任何干預(yù)控制有翔實的觀察記錄；3.教育觀察研究的基本原則：目的性客觀性自覺性；（二）教育觀察研究的基本類型1.自然情境中的觀察與實驗室觀察；2.直接觀察與間接觀察；3.參與性觀察與非參與性觀察；4.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察；（三）教育觀察研究的實施程序1.教育觀察的實施程序：界定研究問題，明確觀察目的和意義編制觀察提綱，進入研究情境實施觀察，收集

15、、記錄資料分析資料，得出研究結(jié)論；2.教育觀察研究的記錄方法：（1）描述記錄：日記描述法（裴斯泰洛齊首先使用）；軼事記錄法；連續(xù)記錄法；（2）取樣記錄：以行為樣本；時間取樣事件取樣；（3）行為核對表； 五、教育調(diào)查研究（一）教育調(diào)查研究概述1.含義：是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動；2.類型：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法；3.教育調(diào)查研究的一般步驟：確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對象確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具制定調(diào)查計劃實施

16、調(diào)查整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告；（二）問卷調(diào)查1.優(yōu)點：調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查形式的匿名性調(diào)查的范圍廣適用于大樣本，效率高結(jié)果較少地受主、被試交互作用的影響；結(jié)果較易量化；2.局限：靈活性問題主試無法直接觀察每個被試，無法記錄其答題時的反應(yīng)；問卷的效度問題也應(yīng)予以關(guān)注；3.問卷的結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)語問題結(jié)束語；4.問題的設(shè)計：（1）問題設(shè)計的基本要求關(guān)于問題的內(nèi)容與表述；關(guān)于問題的數(shù)量（時間為20-30m）；關(guān)于題目的排列；（2）問題的形式：結(jié)構(gòu)型（封閉式問卷）非結(jié)構(gòu)型（開放式問卷）綜合型；（3）問題答案的格式：是否式；選擇式（菜單式）、評判式（排列式、編序式）、等級式、等距式、劃記式；（三）訪談

17、調(diào)查1.優(yōu)點：靈活性強能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱能夠獲得直接、可靠的信息和資料不受書面語言文字的限制容易進行深入調(diào)查；2.缺點：樣本容量有限且需要投入大量的人力物力無法控制主試對被試的影響干擾性因素、不可控因素較多訪談結(jié)果不易量化；3.類型：結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查一次性和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查個別和集體訪談?wù){(diào)查；4.過程：選擇訪談對象準(zhǔn)備訪談提綱和訪談計劃正式訪談（包括初步接觸、進行提問、注意記錄和結(jié)束訪談四個步驟）（四）測量調(diào)查1.含義：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法；特點是根據(jù)一定的法則，以測試為工具對研究對象進行測試并且進行量化分析；2.類型：定名測量

18、，數(shù)字僅代表事物，無絕對零點，無相等單位，不能進行量化和四則運算，其適用的統(tǒng)計方法有次數(shù)和百分數(shù)；定序測量，數(shù)字僅代表等級或順序位置，無絕對零點，無相等單位不能進行四則運算，其適用的統(tǒng)計方法有中位數(shù)、百分數(shù)等；定距測量，無絕對零點，但有相對單位，能進行加減運算，其適用的統(tǒng)計方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；比率測量，最高級別的量表，有絕對零點和相對單位，可進行任何形式的運算；學(xué)業(yè)成就測量，也稱教育測量，最后以學(xué)習(xí)成績來表現(xiàn)；智力測量，也稱一般能力測量；常用的有斯坦福-比納智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗量表、瑞文推理測驗等；能力傾向測量，測被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測個人能力發(fā)展傾向；人

19、格測量，也稱個性測量，較為著名的有明尼蘇達多相個性測驗、艾森克人格問卷、卡特爾16項人格因素測驗等；3.測量工具的評價指標(biāo)：效度，是測量的有效性的度量，它是評價測量質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，測量效度就是指測量的結(jié)果是否能真正反映測量的目標(biāo)和意圖；信度，測量可靠性的度量，它是鑒定測量的結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度的測試效度一定低，但低效度的測試信度不一定低；難度，即受測團體中被試者在答案范圍內(nèi)回答題目的程度；區(qū)分度，即題目對受測者作答反應(yīng)的鑒別程度；六、教育實驗研究（一）教育實驗研究概述1.含義：教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)

20、象因果關(guān)系的一種研究；2.基本要素：自變量和因變量（操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量）實驗組和控制組前測和后測；3.特點及優(yōu)缺點：（1）教育實驗是一種科學(xué)實驗活動，具有科學(xué)實驗活動的基本特點，包括因果關(guān)系的探討；自變量的操作（進行實驗處理）；合理控制無關(guān)變量；（2）教育實驗是一種特殊的科學(xué)實驗活動，體現(xiàn)在試驗研究對象、實驗物質(zhì)手段、研究方法和教育實驗結(jié)果上；4.教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：借鑒、模仿自然科學(xué)實驗（分析模式），即物理學(xué)生物學(xué)實驗生物學(xué)實驗心理學(xué)實驗教育學(xué)；從一般教育活動分化發(fā)展而形成（人文科學(xué)的方法）；5.功能：檢驗、修改和完善教育理論；促進教育實踐的改革和發(fā)展；為新

21、的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實踐尋求操作順序；6.教育實驗研究的基本順序：（1）教育實驗的準(zhǔn)備階段選定實驗研究的課題形成研究假說；明確實驗?zāi)康?，確定指導(dǎo)實驗的理論指導(dǎo)；確定實驗的自變量；選擇適合的測量工具及統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標(biāo)；選擇實驗設(shè)計類型，確定控制無關(guān)因素的措施；（2）教育實驗的實施階段。按照實施設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；教育實驗的總結(jié)推廣階段。要對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最終得出科學(xué)結(jié)論，最后進行重復(fù)實驗或擴大實驗；（二）教育實驗的基本類型1.實驗室

22、實驗與自然實驗；2.確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗；3.單因素實驗與多因素實驗；4.前實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗：前實驗，可以進行觀察和比較，但對無關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無法驗證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實驗結(jié)果推論到實驗以外的其他情形，內(nèi)外效度均低；準(zhǔn)實驗，不能隨機分派實驗對象，無法像真實驗?zāi)菢油耆刂普`差來源，只盡可能予以條件控制；準(zhǔn)實驗是在教育的實際情境中進行的，因而具有推廣到其他教育實際中去的可行性；教育實驗大多屬于準(zhǔn)實驗，是因為教育實驗的情境和教育實驗的對象的特殊性，教育實驗難以滿足一般科學(xué)實驗的規(guī)范要求，在許多教育實驗中，實驗對象是處于正常的自然狀態(tài)

23、接受實驗的；真實驗；（三）教育實驗研究的設(shè)計1.含義：在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)的確定和描述教育實驗進行過程的一系列活動，論述它的內(nèi)容和方法；2.步驟：陳述研究問題并提出研究假設(shè)；確定實驗處理；列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大??；選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段；判定實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制程度；選擇適合的實驗設(shè)計，并提出伴隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)；3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為（1）單因素設(shè)計，包括前實驗設(shè)計（單組后測、單組前后測和固定組比較設(shè)計）準(zhǔn)試驗設(shè)計（不等控制組和時間序列設(shè)計）真實驗設(shè)計（實驗組控制組前后測、實驗組控制組后測和所羅

24、門四組設(shè)計）；（2）多因素設(shè)計；（四）教育實驗研究設(shè)計的效度1.含義：教育實驗研究效度是指一個教育實驗研究的有效性，是衡量教育實驗成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)；2.內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果；內(nèi)在效度的影響因素有歷史成熟測驗工具統(tǒng)計回歸被試選擇被試的缺失選擇和成熟的交互作用及其他；3.外在效度：涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實驗結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實驗結(jié)果從研究設(shè)計的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素選擇與實驗處理的

25、交互作用效應(yīng)測驗與處理的交互作用效應(yīng)實驗安排的反作用效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）多重處理的干擾；（五）教育實驗的變量控制1.內(nèi)涵：研究對于外部因素和實驗情境的控制能力，包括各種無關(guān)因素的控制；研究對于實驗所操作的自變量的控制程度；研究實驗設(shè)計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設(shè)計控制無關(guān)變量；2.主要方法：對無關(guān)變量的控制是教育實驗研究的重點，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機等方法來控制或減少其干擾作用；（六）教育實驗涉及的主要格式及優(yōu)缺點1.單組前后測：優(yōu)點是有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗證實驗處理的效果；

26、被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)；2.非隨機分派控制組前后測：優(yōu)點是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實驗處理同時發(fā)生的變量影響，則對兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；局限是被試不是隨機分配，沒有前測數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無法控制被試的差異；3.隨機分派控制組后測：優(yōu)點是消除前測與后測、前測與實驗處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計回歸的影響局限是不能對被試缺失加以控制；4.隨機分派控制組前后測：優(yōu)點是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制

27、成熟、練習(xí)、統(tǒng)計回歸等因素；局限是前測與實驗處理產(chǎn)生交互影響；5.所羅門四組設(shè)計：優(yōu)點是將前測反復(fù)效應(yīng)分離出來；可以做四組比較；運用22方差分析處理結(jié)果；局限是同質(zhì)的四組被試很難做到；七.教育行動研究（一）教育行動研究概述1.產(chǎn)生與發(fā)展：柯立爾進行了最早的行動研究嘗試；勒溫把行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進的過程（計劃-行動-觀察-反思-計劃），將它應(yīng)用于社會心理學(xué)的研究；考瑞在1953年出版的改進學(xué)校實踐的行動研究中，第一個將行動研究引入教育研究之中；2.含義：就是教育實踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作，為解決教育實際問題在教育實踐過程中進行的一種教育科學(xué)研究方法；3.特點：有學(xué)者把

28、行動研究歸納為三項主要特征：為行動而研究（指出了行動研究的目的）；在行動中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行動者研究（指出了行動研究的主體是實際工作者）；總之教育研究的目的是以解決教育實踐中的問題為主；研究主題使教育實踐工作者；研究應(yīng)用者是行動研究者；研究過程注重協(xié)同合作；問題的解決具有及時性和立即應(yīng)用性；4.優(yōu)點：克服了教育理論和實踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實驗的種種限制，比較簡單易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受；有利于改進學(xué)校工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教育理論水平能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展；有利于學(xué)校和社會的溝通；5.缺點：適用于小規(guī)模的教育實踐活動，不利于宏觀的理論的

29、問題的探討和研究；不能對研究的外部效度做過高要求；需要教師對教育科學(xué)理論有一定的了解；需要教師對工作保持敏感，具有積極主動性和負責(zé)任的態(tài)度；（二）教育行動研究的基本步驟在總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；計劃，是指以大量事實和調(diào)查研究為前提，制訂總體計劃和每一步具體行動的方案；行動，指計劃的實施，它是行動者有目的、負責(zé)任、按計劃的行動過程、觀察和反思；觀察，是指對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點的考察，是反思、修訂計劃和進行下一步的前提條件；反思，是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介，反思這一環(huán)節(jié)包括整理和描述、評價解釋和寫出研究報告；八.教育研究資料的整理與分析（一）教育研究資料的整理1.含義：資料整理是指運用科學(xué)的方法，將調(diào)查所得的原始資料按調(diào)查目的進行審核、匯總與初步加工，使之系