小學(xué)教育學(xué)講義

1、黃甫全主編：小學(xué)教育學(xué)2011版小學(xué)教育學(xué)（共九章）第一章 小學(xué)教育源流第一節(jié)小學(xué)教育的產(chǎn)生一、教育的起源（一）生物起源說具體表現(xiàn)為兩種看法：一是“生存競(jìng)爭(zhēng)說”，代表人物法國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家雷徒諾（Letourneau, C.）。二是“生物沖動(dòng)說”，代表人物英國(guó)教育家沛西能（Nunn, P. T.）。（二）心理模仿說代表人物美國(guó)教育家孟祿（Monroe, P.）。（三）勞動(dòng)決定說前蘇聯(lián)學(xué)者主張：“勞動(dòng)創(chuàng)造人類本身只有從恩格斯的這個(gè)著名的原理出發(fā)，才能夠了解教育的起源。教育也是在勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的?！?（四）生活需要說生活需要說認(rèn)為，教育起源于人類實(shí)際生活需要，代表人物是我國(guó)馬克思主義教育理論家楊

2、賢江。二、學(xué)校教育的出現(xiàn)（一）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：生產(chǎn)力進(jìn)步生產(chǎn)力進(jìn)步為社會(huì)提供了相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使得一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，從事專門的教育活動(dòng)。這樣，生產(chǎn)力進(jìn)步，成為學(xué)校教育出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。（二）文化基礎(chǔ)：文字發(fā)展文字為人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供了載體，極大地?cái)U(kuò)展了文化財(cái)富積累的可能性。（三）政治基礎(chǔ)：階級(jí)分化奴隸主階級(jí)為了維護(hù)其利益和培養(yǎng)自己的繼承人，需要將本階級(jí)子弟集中起來，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，派遣專門的人員來傳授維護(hù)政權(quán)的重要知識(shí)、寶貴經(jīng)驗(yàn)和制度規(guī)條等。三、小學(xué)教育的萌芽（一）生活形態(tài)的小學(xué)教育生活形態(tài)的小學(xué)教育，主要表現(xiàn)為教育時(shí)空的生活化、教育內(nèi)容的生活化和教育方式

3、的生活化。（二）學(xué)校形態(tài)的小學(xué)教育早期學(xué)校形態(tài)的小學(xué)教育，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展變化過程。其間，中西方的小學(xué)教育表現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)，如教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、教育方法的刻板性和教育權(quán)利的等級(jí)性。第二節(jié)小學(xué)教育的發(fā)展一、西方小學(xué)教育的發(fā)展（一）小學(xué)教育地位基礎(chǔ)化小學(xué)教育地位的基礎(chǔ)化，一方面表現(xiàn)為：小學(xué)教育為兒童接受中等教育和高等教育奠基。小學(xué)教育地位的基礎(chǔ)化，另一方面表現(xiàn)為：承接傳統(tǒng)初等教育的職能，結(jié)合當(dāng)時(shí)工業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求，為廣大平民階層兒童進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)近代工業(yè)化生產(chǎn)提供必要的知識(shí)與技能等準(zhǔn)備。（二）小學(xué)教育運(yùn)行法制化隨著資產(chǎn)階級(jí)世俗國(guó)家政府的確立，小學(xué)教育的舉辦權(quán)也從教會(huì)的手中逐漸轉(zhuǎn)移到世俗

4、政府手中，小學(xué)教育成為一項(xiàng)公共事業(yè)。這種公立化，主要通過小學(xué)教育運(yùn)行的法制化來強(qiáng)力推進(jìn)。世界各國(guó)先后頒布了關(guān)于國(guó)家辦學(xué)和普及義務(wù)教育的法令。（三）小學(xué)教育對(duì)象普及化隨著資本主義的發(fā)展，小學(xué)教育對(duì)象迅速擴(kuò)大到所有適齡兒童，不分出生的等級(jí)和男女的性別。教育對(duì)象普及化，成為近代西方各國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的重要特征，它極大地滿足了各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也確立了受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利平等的基本原則。（四）小學(xué)教育內(nèi)容世俗化基本的讀寫算技能與基本的科學(xué)與世俗知識(shí)，開始超越宗教知識(shí)的地位，成為小學(xué)教育的重要內(nèi)容。（五）小學(xué)教育課程學(xué)科化傳統(tǒng)的小學(xué)教育課程是一種藝術(shù)化的課程，但是，隨著近代小學(xué)教育的發(fā)展

5、，小學(xué)課程出現(xiàn)了學(xué)科化的趨勢(shì)。具體來說，那時(shí)取得的課程成就主要有：第一，編寫出教材。第二，形成了以“分科”為主要形式的課程體系。二、我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展（一）近代小學(xué)的發(fā)端據(jù)考證，我國(guó)近代正式成立的小學(xué)，當(dāng)以1878年（光緒四年）張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（后改稱梅溪學(xué)校）為最早。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，分為四院，其“外院”就是小學(xué)。這可視為中國(guó)公立小學(xué)的始祖。教師由南洋公學(xué)師范院學(xué)生輪流擔(dān)任，所以也可視為中國(guó)師范學(xué)校附屬小學(xué)之始。后來，外院改稱“南洋公學(xué)附屬小學(xué)”。（二）小學(xué)教育制度的初創(chuàng)學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

6、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?！肮锩畬W(xué)制”是我國(guó)近代學(xué)制的基礎(chǔ)，第一次系統(tǒng)構(gòu)筑了以小學(xué)堂、中學(xué)堂、大學(xué)堂為主干的學(xué)校教育體系。自此，我國(guó)近代小學(xué)在學(xué)校教育制度中得以確立。（三）新中國(guó)小學(xué)教育體系的完善我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)制是“六年制”和“五年制”并存，正朝著“六三制”靠攏?！傲啤?，即小學(xué)六年，初中三年；而“五四制”，則為小學(xué)五年，初中四年?！傲曛啤笔俏覈?guó)小學(xué)的基本學(xué)制。第三節(jié)小學(xué)教育的走向一、走向?qū)W習(xí)共同體（一）學(xué)校成為共同體學(xué)校成為共同體，主要包括“擁有共同的目標(biāo)”、“教師成為領(lǐng)導(dǎo)者”以及“家長(zhǎng)成為合作者”（二）連貫的課程連貫課程以語言為中心，形成具有共性的核心課程，并且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)

7、量。（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包括“達(dá)成目的的教學(xué)方式”，“豐富的學(xué)習(xí)資源”和“為孩子提供的各種服務(wù)”。 （四）品格的塑造學(xué)校需要致力于學(xué)生品格的塑造，培育學(xué)生養(yǎng)成核心美德，讓學(xué)生有理想地生活。二、創(chuàng)建理想的小學(xué)小學(xué)建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”的成功經(jīng)驗(yàn),主要有：一是課堂教育要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)性、合作性、反思性學(xué)習(xí)”；二是以學(xué)習(xí)作為學(xué)校一切活動(dòng)的中心，廢除一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西；三是將教學(xué)案例研究作為學(xué)校管理的核心任務(wù)；四是在教學(xué)案例研究時(shí)，可組織日常公開教學(xué)；五是廢除家長(zhǎng)“參觀學(xué)習(xí)”的活動(dòng)方式，引入家長(zhǎng)、教師共同參與教育實(shí)踐的“參與學(xué)習(xí)”的活動(dòng)方式。第一章習(xí)題一、填空題1關(guān)于教育起源問題，主要有

8、生物起源說、_、勞動(dòng)決定說和生活需要說等具有代表性的觀點(diǎn)。2生產(chǎn)力進(jìn)步、文字發(fā)展和_等來自經(jīng)濟(jì)、文化和政治等多方面的因素，導(dǎo)致了學(xué)校教育的出現(xiàn)。3我國(guó)制訂的第一個(gè)學(xué)制是_。4.1986年我國(guó)頒布_，標(biāo)志了小學(xué)教育作為義務(wù)教育的重要組成部分正式納入了法制軌道。5_已經(jīng)成為目前各國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的一種主要態(tài)勢(shì)。二、選擇題1認(rèn)為教育起源于生存競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)者是（ ）A.孟祿 B.利托爾諾 C.沛西能 D.巴拉諾夫2原始社會(huì)的教育與社會(huì)生產(chǎn)生活的關(guān)系是（ ）A.融合 B.分離C.對(duì)立 D.矛盾3為中國(guó)小學(xué)教育“藝術(shù)化”階段奠定實(shí)踐與思想基礎(chǔ)的思想家是（ ）A. 荀子 B.孟子C. 老子 D.孔子4中國(guó)的學(xué)校化

9、教育基本成型于（ ）A.五帝時(shí)代 B.夏商周時(shí)期C.秦代 D.漢代5早期學(xué)?；W(xué)教育中，西方形成比較完善的課程是（ ）A.三藝 B.四藝C.六藝 D.七藝6西方“學(xué)科化”小學(xué)教育課程，典型代表是赫爾巴特的（ ）A.“經(jīng)驗(yàn)”課程 B.“生活”課程C.“活動(dòng)”課程 D.“教材”課程7建立起了我國(guó)近代小學(xué)教育形態(tài)的標(biāo)志是頒布實(shí)施（ ）A.普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)B.欽定學(xué)堂章程C.普通教育暫行辦法 D.奏定學(xué)堂章程三、簡(jiǎn)答題 1學(xué)校產(chǎn)生的條件有哪些？2. 小學(xué)教育作為特定的文化現(xiàn)象，至今展現(xiàn)出哪些基本形態(tài)？3. 近代西方小學(xué)教育發(fā)展呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？四、論述題1. 我國(guó)與西方近代小學(xué)教育的發(fā)展歷程有哪

10、些異同點(diǎn)？2我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)教育的確立和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？有哪些標(biāo)志性事件？第一章習(xí)題答案一、填空題1心理模仿說2階級(jí)分化3壬寅學(xué)制4中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法5走向?qū)W習(xí)共同體二、單項(xiàng)選擇題1B2A3D4B5. D6D7D三、簡(jiǎn)答題1. 學(xué)校產(chǎn)生的主要條件有：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展使得一部分人可以從直接的生產(chǎn)勞動(dòng)中脫離出來，專門從事專門的教育活動(dòng)，專門教育者的出現(xiàn)，為專門化的學(xué)校教育提供了必要條件。（2）文字的產(chǎn)生與發(fā)展為人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供了載體，構(gòu)成了學(xué)校教育出現(xiàn)的文化基礎(chǔ)。（3）階級(jí)的分化也加速了學(xué)校教育的出現(xiàn)，成為學(xué)校教育出現(xiàn)的政治基礎(chǔ)。2.小學(xué)教育展現(xiàn)出三種

11、基本形態(tài)，依次是：一是生活化的小學(xué)教育；二是學(xué)?；男W(xué)教育；三是走向?qū)W習(xí)共同體的小學(xué)教育。3. 近代西方小學(xué)教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是小學(xué)教育地位基礎(chǔ)化；二是小學(xué)教育運(yùn)行法制化；三是小學(xué)教育對(duì)象普及化；四是小學(xué)教育內(nèi)容世俗化；五是小學(xué)課程學(xué)科化。四、論述題1. 我國(guó)小學(xué)教育的近代發(fā)展歷程表現(xiàn)出基礎(chǔ)化、法制化和普及化等特點(diǎn)，這與近代西方小學(xué)教育發(fā)展所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是基本一致的，只不過快速發(fā)展的時(shí)間推遲到了20世紀(jì)初。受國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)等影響和制約，就普及化來講，我國(guó)小學(xué)教育真正開始邁出強(qiáng)有力的步伐是在新中國(guó)成立之后，而以國(guó)家強(qiáng)制力量保障推行則是在改革開放之后。2. 教育史研究表明，中國(guó)近代小學(xué)

12、形態(tài)是從19世紀(jì)末期開始構(gòu)建的，至今已有100余年的歷史。從近代小學(xué)教育的構(gòu)建到現(xiàn)代小學(xué)教育的確立和發(fā)展，主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：（1）變革舊學(xué)制，創(chuàng)立近代小學(xué)。標(biāo)志性事件主要有：1904年，清朝政府頒布實(shí)施了奏定學(xué)堂章程，建立起了近代小學(xué)教育形態(tài)；盛宣懷于光緒23年（1897年）創(chuàng)辦南洋公學(xué)，建立起了具有小學(xué)性質(zhì)的外院，成為中國(guó)近代公立小學(xué)的開端；等。（2）改造普通教育及其課程體系，初建小學(xué)教育體系。標(biāo)志性事件主要有：1912年南京臨時(shí)政府頒發(fā)普通教育暫行辦法，教育部頒布普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)，建立民國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。1922年實(shí)施新學(xué)制等。（3）建立新中國(guó)的小學(xué)教育體系。標(biāo)志性事件主要

13、有：1949年全國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)頒發(fā)；1963年制定和頒發(fā)新的中小學(xué)課程；1980年關(guān)于普及小學(xué)教育若干問題的決定；1986年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，明確規(guī)定實(shí)施九年義務(wù)教育；等等。第二章 小學(xué)教育特性第一節(jié)小學(xué)教育的價(jià)值特性一、小學(xué)教育的文化規(guī)定性（一）小學(xué)教育是一種特殊文化小學(xué)教育是在人類學(xué)校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。由此，小學(xué)教育成為人類歷史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的一種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。首先，從歷史發(fā)展來看，小學(xué)教育始終是一種文化活動(dòng)。其次，從地域分布來看，小學(xué)教育也表現(xiàn)為一種文化活動(dòng)。（二）文化的價(jià)值是優(yōu)化人的生命價(jià)值有多種定

14、義，如“需要說”“屬性說”“勞動(dòng)說”“關(guān)系說”和“效應(yīng)說”等。文化的價(jià)值，就是“某對(duì)象的屬性對(duì)人成為人所具有的意義”。一切文化活動(dòng)的價(jià)值，都需要回到這些活動(dòng)對(duì)人的“生成”的意義這一層面上予以討論。簡(jiǎn)言之，文化的價(jià)值，乃是優(yōu)化人的生命。由此，小學(xué)教育作為一種特殊文化，其價(jià)值就在于優(yōu)化小學(xué)生的生命。二、養(yǎng)育生命的價(jià)值取向（一）小學(xué)教育的多重價(jià)值選擇第一，“掃除文盲”的價(jià)值取向；第二，“知識(shí)傳授”的價(jià)值取向；第三，“培養(yǎng)能力”的價(jià)值取向。（二）養(yǎng)育生命的價(jià)值凸顯第一，教育家裴斯泰洛齊的真知灼見；第二，我國(guó)現(xiàn)實(shí)的迫切需要；第三，學(xué)校教育制度建立與發(fā)展的必然要求。第二節(jié)小學(xué)教育的功能特性一、小學(xué)教育的社

15、會(huì)規(guī)定性（一）社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系具體表現(xiàn)為：第一，社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約。（1）生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的作用；（2）社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；（3）勞動(dòng)分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階級(jí)和階層結(jié)構(gòu)等都對(duì)教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。第二，教育結(jié)構(gòu)影響著社會(huì)結(jié)構(gòu)。（1）通過對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)制，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定；（2）通過對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。（二）小學(xué)教育是一個(gè)教育結(jié)構(gòu)實(shí)體教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：實(shí)體性教育結(jié)構(gòu)、規(guī)范性教育結(jié)構(gòu)。國(guó)際上，一般將教育結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：小學(xué)教育為第一級(jí)教育、中等教育為第二級(jí)教育、高等教育為第三級(jí)教育。二、奠定

16、基礎(chǔ)的功能定位（一）為教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)中等教育和高等教育的發(fā)展必須以小學(xué)教育的發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。（二）為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)教育主要通過培養(yǎng)人來促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：第一，小學(xué)教育階段是兒童道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)；第二，小學(xué)教育階段是兒童智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，小學(xué)教育階段是兒童人格品質(zhì)形成的基礎(chǔ)；第四，小學(xué)教育階段是兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)。第三節(jié)小學(xué)教育的活動(dòng)特性一、小學(xué)教育的心理規(guī)定性（一）開展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯開展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯包括“無邏輯”“知識(shí)邏輯”和“心理邏輯”三種。（二）小學(xué)教育活動(dòng)中的心理邏輯優(yōu)勢(shì)比較小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)教育活

17、動(dòng)，大學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯處于學(xué)科知識(shí)邏輯的一極，小學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯則處于學(xué)生心理邏輯的一極，中學(xué)教育的內(nèi)在邏輯則處于兩者之間的過渡地帶。二、心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)準(zhǔn)則（一）樹立心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)意識(shí)教師可從三方面入手：第一，關(guān)注小學(xué)生的心理；第二，順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；第三，促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展。（二）創(chuàng)新心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)方法現(xiàn)在小學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)是，許多教師已經(jīng)具備心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)意識(shí)，但是往往不能開發(fā)出適宜的、新穎的、有效的活動(dòng)方法來。開展教育活動(dòng)需要靈感點(diǎn)染，需要想象馳騁，需要?jiǎng)?chuàng)新追求！同時(shí)，靈感、想象和創(chuàng)新也來自于不斷的模仿和持續(xù)的思考。第二章習(xí)題一、填空題1小學(xué)教育的價(jià)值特性是

18、_。2目前我國(guó)小學(xué)教育存在多重價(jià)值取向，主要包括：“掃除文盲”的價(jià)值取向、_的價(jià)值取向、_的價(jià)值取向。3教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)容十分豐富，一般而言，可以劃分為_教育結(jié)構(gòu)和_教育結(jié)構(gòu)。 4小學(xué)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，_的基礎(chǔ)，身體發(fā)展的基礎(chǔ)。5小學(xué)教育的活動(dòng)特性是_。6一般來說，開展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯包括三種類型，分別是：無邏輯、_、_。二、單項(xiàng)選擇題1被譽(yù)為“世界初等教育之父”的教育家是（ ）A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛齊C.夸美紐斯 D.福祿貝爾2我國(guó)義務(wù)教育階段的基本學(xué)制是（ ）A.五四制 B.八年制C.六三制 D.六年制3國(guó)際上，人們一般將教育結(jié)構(gòu)

19、分為三個(gè)層次，即（ ）A.小學(xué)、中等、高等教育 B.幼兒園、小學(xué)、中等教育C.幼兒園、中學(xué)、大學(xué)教育 D.小學(xué)、初中、高中教育三、名詞解釋 1教育結(jié)構(gòu)2心理邏輯四、簡(jiǎn)答題1為什么說小學(xué)教育是一種特殊文化？2小學(xué)教育的功能特性是什么？表現(xiàn)在哪些方面？五、論述題1簡(jiǎn)述社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系。2小學(xué)教師在開展小學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，怎樣才能做到遵循心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)準(zhǔn)則？第二章習(xí)題答案一、填空題1養(yǎng)育小學(xué)生的生命2知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力3實(shí)體性、規(guī)范性4人格品質(zhì)形成5心理邏輯主導(dǎo)6知識(shí)邏輯、心理邏輯二、單項(xiàng)選擇題1B2C3A三、名詞解釋 1教育結(jié)構(gòu)指的是教育活動(dòng)的各種要素及其相互關(guān)系根據(jù)一定的比例和秩序所形成

20、的系統(tǒng)。2心理邏輯，指主要依據(jù)學(xué)生心理邏輯來開展教育活動(dòng)。這類教育活動(dòng)的開展，首先需要有意識(shí)地了解特定學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而開發(fā)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力以及升華情感等的教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題1小學(xué)教育是在人類學(xué)校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。首先，從歷史發(fā)展來看，小學(xué)教育始終是一種文化活動(dòng)。其次，從地域分布來看，小學(xué)教育也表現(xiàn)為一種文化活動(dòng)。由此，小學(xué)教育成為人類歷史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的一種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。2小學(xué)教育在教育結(jié)構(gòu)中所處的地位，以及教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)的緊密關(guān)系，決定著小學(xué)教育的基本功能是奠定基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在“為

21、教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)”和“為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。五、論述題1答案要點(diǎn)：社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系較為復(fù)雜，（1）社會(huì)結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)為：其一，生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的作用；其二，社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；此外，勞動(dòng)分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階級(jí)和階層結(jié)構(gòu)等都對(duì)教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。（2）教育結(jié)構(gòu)影響著社會(huì)結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)為：一是通過對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)制，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定；二是通過對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。2答案要點(diǎn)：小學(xué)教師開展小學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，要做到遵循心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)準(zhǔn)則，可以從以下兩方面入手：（1）樹立心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)意識(shí)。

22、可以從關(guān)注小學(xué)生的心理、順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展三方面入手。（2）創(chuàng)新心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)方法。第三章 小學(xué)學(xué)生第一節(jié)小學(xué)生概述一、小學(xué)生的概念（一）定義小學(xué)生專指用專門時(shí)間在小學(xué)校里從事專門學(xué)習(xí)活動(dòng)的人。（二）地位小學(xué)生是小學(xué)教育的主體和中心，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。（三）構(gòu)成一是按學(xué)習(xí)階段劃分，小學(xué)生可分為低年段（12年級(jí)）學(xué)生、中年段（34年級(jí)）學(xué)生和高年段（56年級(jí)）學(xué)生。二是按學(xué)習(xí)水平劃分，小學(xué)生可分為學(xué)習(xí)困難生、學(xué)習(xí)中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。二、多維視野中的兒童觀（一）社會(huì)法規(guī)形態(tài)的兒童觀社會(huì)法規(guī)形態(tài)的兒童觀，是指國(guó)際組織或國(guó)家政府提出的對(duì)兒童應(yīng)有

23、的觀念，通常以法律法規(guī)的形式予以表達(dá)。（二）學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀，是指哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者所持的兒童觀，通常以學(xué)術(shù)理論的形式予以表達(dá)。主要有如下四種：1遺傳決定論的兒童觀2環(huán)境決定論的兒童觀3輻合論的兒童觀4后現(xiàn)代理論的兒童觀（三）大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀，是指廣大社會(huì)成員對(duì)兒童的根本看法，它滲透于日常生活之中，直接影響著人們對(duì)待兒童的態(tài)度與行為方式，通常以“隱喻”的形式表現(xiàn)出來。主要有兒童是“花朵”和“小天使”等。第二節(jié)小學(xué)生的基本特征一、小學(xué)生的入學(xué)特征（一）學(xué)生入學(xué)特征的六大要素環(huán)境、已有知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、志向與期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)

24、情緒與情感（二）小學(xué)生入學(xué)特征的兩大狀態(tài)一是入學(xué)準(zhǔn)備不足；二是入學(xué)準(zhǔn)備充分。二、小學(xué)生的發(fā)展特征（一）小學(xué)生身心發(fā)展的一般特征一是體質(zhì)發(fā)展特征。二是認(rèn)知發(fā)展特征。主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面，有著獨(dú)特的發(fā)展水平和方式。三是人格發(fā)展特征。主要包括興趣與動(dòng)機(jī)、情感、意志和自我意識(shí)等方面的發(fā)展。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的具體特征一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；二是小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；三是小學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。（三）了解小學(xué)生特征的有效策略確定學(xué)生特征指標(biāo)三大類指標(biāo)：第一類是學(xué)生的入學(xué)特征；第二類是學(xué)生的發(fā)展特征；第三類是靈活設(shè)置的特征指標(biāo)。入學(xué)前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪

25、、前任教師訪問、學(xué)生作品搜集。入學(xué)后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場(chǎng)觀察、平時(shí)交談、訪問調(diào)查、作品分析。形成學(xué)生特征概念圖精心搜集、調(diào)查和分析學(xué)生三大類特征指標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要明確歸納出每一個(gè)學(xué)生的具體特征，形成相應(yīng)的概念圖，進(jìn)而提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，學(xué)生特征概念圖，可隨學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h改變。第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念（一）習(xí)慣習(xí)慣（habit）是人們?cè)谏鐣?huì)生活中逐步形成的一貫的、穩(wěn)定的行為方式。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)概念，可以有兩種最基本的理解方式。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣說，代表人物是行為主義者華生（Watson, J. B.）。二是將學(xué)習(xí)習(xí)慣理解為學(xué)習(xí)的

26、習(xí)慣（habit of learning），即學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動(dòng)化的行為方式。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點(diǎn)總的來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣通常有“后天養(yǎng)成”、“固定化”、“自動(dòng)化”和“情感依賴”等特點(diǎn)。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點(diǎn)由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣往往呈現(xiàn)出“由外部支配到內(nèi)部控制”、“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和“好習(xí)慣和壞習(xí)慣不斷斗爭(zhēng)”等具體特點(diǎn)。三、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容總體上說，可以將其歸納為以下12個(gè)方面的內(nèi)容：（一）走在老師前面的習(xí)慣學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探索的過程。因此，絕不能跟在老師后面，老師講到哪里，自己學(xué)到哪里，而應(yīng)該努力走

27、在老師的前面。（二）適應(yīng)老師的習(xí)慣學(xué)生也要適應(yīng)老師，現(xiàn)在適應(yīng)老師，接著適應(yīng)同學(xué)，長(zhǎng)大了適應(yīng)社會(huì)，不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境。（三）小事趕快做的習(xí)慣小學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活，其實(shí)就是由“讀一個(gè)字”“算一道題”“做一遍操”和“值一天日”等無數(shù)小事構(gòu)成。所以，小事趕快做，是小學(xué)生非常要緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)習(xí)并不是生活以外的一項(xiàng)特殊事情，而是生活本身的一項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，一定要注意將學(xué)習(xí)生活化、本能化，做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)。（五）善于模仿的習(xí)慣人們必須善于模仿，當(dāng)別人正在工作的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)正在認(rèn)真做題的時(shí)候，就要注意仔細(xì)觀察操作步驟，一遍一遍地默記在心。（六）從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣俗

28、話說“吃一塹，長(zhǎng)一智”，人類很多知識(shí)和良好習(xí)慣都是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來的。因此，當(dāng)別人犯錯(cuò)誤的時(shí)候，你就要注意他犯的是什么錯(cuò)，為什么會(huì)錯(cuò)，怎樣才能避免犯這種錯(cuò)誤？至于自己犯了錯(cuò)，那當(dāng)然更要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（七）閱讀習(xí)慣閱讀是當(dāng)代教育的一種基本活動(dòng)，閱讀的成功，通常決定著其它學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠取得高成就水平。愛讀書，是每個(gè)學(xué)習(xí)成功者都表現(xiàn)出來的好習(xí)慣。（八）勤于動(dòng)筆的習(xí)慣勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，包括做讀書筆記、標(biāo)記和寫作。（九）即學(xué)即用的習(xí)慣學(xué)習(xí)的另外一個(gè)基本含義，是“練習(xí)”。所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就表現(xiàn)為即學(xué)即用，也就是及時(shí)練習(xí)。（十）傾聽和敢說敢問的習(xí)慣無論是課堂還是課外，傾聽和敢說敢問是求知的有效途徑，是孩子

29、需要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（十一）認(rèn)真審題的習(xí)慣審題是進(jìn)行正確作業(yè)和成功考試不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生理解題意、明確條件和把握要求，靈活地選擇正確合理的作業(yè)方法，提高做題的質(zhì)量與速度。（十二）認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工整、獨(dú)立完成、富有創(chuàng)見等。從學(xué)生入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，要求書寫工整、格式規(guī)范。四、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略彰顯良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性采取有效方法，讓兒童自己明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。逐步提出要求教育者要善于區(qū)分主次、難易，從兒童的實(shí)際出發(fā)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求

30、，有計(jì)劃地逐步擴(kuò)展。其中，關(guān)鍵是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法為了使兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須加以切實(shí)而具體的指導(dǎo)，甚至需要手把手地一點(diǎn)一點(diǎn)地教。制定規(guī)范適當(dāng)制約事實(shí)證明，許多習(xí)慣的形成光靠人們內(nèi)心自律的力量是不夠的，還必須有嚴(yán)格的他律，需要制定處罰的標(biāo)準(zhǔn)并付之實(shí)施。反復(fù)實(shí)踐與外部強(qiáng)化相結(jié)合良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須有一定的時(shí)間作保證。這就需要老師在課堂上加強(qiáng)指導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)檢查和督促。對(duì)于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強(qiáng)化起著根本作用，所以適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。開發(fā)專門的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課程為了系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有條件的情況下，應(yīng)

31、當(dāng)從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一入學(xué)就開始開發(fā)和實(shí)施專門的課程，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。第三章習(xí)題一、填空題1在小學(xué)教育系統(tǒng)中，與教師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)等諸多要素相比,_是小學(xué)教育的主體和中心，小學(xué)生的_是小學(xué)教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。 2按學(xué)習(xí)水平劃分，小學(xué)生可分為學(xué)習(xí)困難生、_和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。 3小學(xué)生的人格發(fā)展，主要包括需要與動(dòng)機(jī)、情緒與情感、意志、_等方面的發(fā)展。 4教師在小學(xué)生入學(xué)前的資料搜集的有效方法包括查看檔案、家訪、_和學(xué)生作品搜集。5學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)有后天養(yǎng)成、固定化、自動(dòng)化和_。6學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點(diǎn)有“由外部支配到內(nèi)部控制”、“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜” _和“好習(xí)慣和壞習(xí)慣不斷斗爭(zhēng)”

32、等。二、判斷題1遺傳決定論認(rèn)為，只有遺傳才影響兒童的發(fā)展。（ ）2環(huán)境決定論的兒童觀并不否認(rèn)了兒童的發(fā)展需要依賴一些遺傳素質(zhì)，后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在兒童發(fā)展過程中起決定的作用。（ ）3輻合論的倡導(dǎo)者是德國(guó)心理學(xué)家愛利克埃里克森。（ ）4小學(xué)生借助于書面文字來掌握與理解人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不需要抽象邏輯思維。（ ） 5初中階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。（ ） 三、簡(jiǎn)答題1后現(xiàn)代理論兒童觀的主要內(nèi)容。2針對(duì)小學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備不足，主要運(yùn)用哪些措施進(jìn)行干預(yù)？3小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征。4小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)。5小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容。四、論述題1作為一名小學(xué)教師，怎樣有效地了解小學(xué)生的特征？2作為一

33、名小學(xué)教師，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？五、案例分析題下面是一位教師的教學(xué)敘事： 課已經(jīng)進(jìn)行了一半，有幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生好像仍沒有掌握，別的同學(xué)都在做練習(xí)題，他們幾個(gè)卻在左顧右盼，沒有動(dòng)筆。于是，我輕輕地走過去問他們：“為什么不做？” “不會(huì)做”。幾個(gè)孩子都低著頭，不敢看我?！皠?dòng)腦筋想想，總要試一試吧?！蔽夷托牡貏駥?dǎo)。半晌無聲?！霸囈矝]用，我一做就錯(cuò)?！币粋€(gè)膽大點(diǎn)的孩子答了一句。我沉默了。也許，這幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)讓這些學(xué)習(xí)困難的孩子嘗盡了失敗和挫折， 連他們自己也喪失了信心，懶得動(dòng)筆了。 “那就算是做錯(cuò)，也請(qǐng)你們?cè)馘e(cuò)一次，好嗎？”情急之中，我竟對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求。 看著我懇切的眼神，

34、這幾個(gè)孩子終于拿起筆。我趁機(jī)請(qǐng)一個(gè)孩子到黑板上板書，并繼續(xù)鼓勵(lì)他們：“只要你們敢于嘗試，就算做錯(cuò)了也沒有關(guān)系。只有當(dāng)你們做錯(cuò)了的時(shí)候，我才知道你們的問題出在哪兒，究竟有什么地方不懂。這樣，老師就可以有針對(duì)性地幫助你們了。知道嗎？”上講臺(tái)的那個(gè)孩子做完了。果然做錯(cuò)了，全班同學(xué)議論紛紛。而我卻用平和的語調(diào)對(duì)他說：“謝謝你做錯(cuò)了這道題，謝謝你?！?班上的同學(xué)都哄笑起來，我沒有理會(huì)，繼續(xù)說：“這是一個(gè)典型的錯(cuò)例，它可以提醒我們不要犯這種錯(cuò)誤。下面我們仔細(xì)分析一下這道題，看看錯(cuò)誤出在哪里？” 臨到下課的時(shí)候，這幾名學(xué)習(xí)困難的孩子全都學(xué)會(huì)了。 我知道，今天我的一句話，給幾個(gè)失落的孩子帶來了陽光和希望。下次

35、，我要給更多的孩子“錯(cuò)”一次的機(jī)會(huì)，成功就蘊(yùn)含在無數(shù)次“錯(cuò)”的背后。 (1)請(qǐng)結(jié)合材料闡述該教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了怎樣的學(xué)生觀？(2)如果你遇到這樣的情形，除了以上老師的做法外，還可以怎么做？你選擇的做法，是以什么學(xué)生觀為指導(dǎo)的？ 第三章習(xí)題答案一、填空題1小學(xué)生；學(xué)習(xí)活動(dòng)2學(xué)習(xí)中等生3自我意識(shí)4前任教師訪問5情感依賴6由不穩(wěn)定到穩(wěn)定二、判斷題12345三、簡(jiǎn)答題1后現(xiàn)代理論兒童觀的主要內(nèi)容：第一，兒童向成人提出的一些看似奇怪的問題并不是他們一時(shí)的想法，而是他們?cè)噲D與自己的經(jīng)驗(yàn)保持一致的結(jié)果，是他們?cè)噲D用已知的和可理解的要素來描繪世界的結(jié)果。第二，兒童的思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其表面上表現(xiàn)出來的能力，他

36、們用一種原始的方式掌握著幾乎所有的科學(xué)概念。第三，兒童不是以自我為中心，他們?nèi)硇年P(guān)注當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)。第四，兒童努力探尋世界的意義。第五，兒童通過填空的方式創(chuàng)造理論。第六，兒童對(duì)情境具有依賴性。2主要有三種措施：第一種措施是及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的兒童并在學(xué)前階段開展提前干預(yù)。第二種措施是通過入學(xué)篩選測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的兒童并在入學(xué)后予以補(bǔ)救訓(xùn)練。第三種措施是在兒童入學(xué)后，小學(xué)教師通過日常觀察發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的兒童，并在日常的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，予以有針對(duì)性地引導(dǎo)和補(bǔ)救。3答案要點(diǎn)：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面。4學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點(diǎn)：總的來說，學(xué)

37、習(xí)習(xí)慣通常有“后天養(yǎng)成”“固定化”“自動(dòng)化”和“情感依賴”等特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點(diǎn)：由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣往往呈現(xiàn)出“由外部支配到內(nèi)部控制”、“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和“好習(xí)慣和壞習(xí)慣不斷斗爭(zhēng)”等具體特點(diǎn)。5小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容有：走在老師前面的習(xí)慣；適應(yīng)老師的習(xí)慣；小事趕快做的習(xí)慣；隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；善于模仿的習(xí)慣；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；閱讀習(xí)慣；勤于動(dòng)筆的習(xí)慣；即學(xué)即用的習(xí)慣；傾聽和敢說敢問的習(xí)慣；認(rèn)真審題的習(xí)慣認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣。四、論述題1確定學(xué)生特征指標(biāo)三大類指標(biāo)：第一類是學(xué)生的入學(xué)特征；第二類是學(xué)生的發(fā)展特征；第三類

38、是靈活設(shè)置的特征指標(biāo)；入學(xué)前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學(xué)生作品搜集；入學(xué)后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場(chǎng)觀察、平時(shí)交談、訪問調(diào)查、作品分析；形成學(xué)生特征概念圖。2第一，彰顯良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，采取有效方法，讓兒童自己明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性；第二，逐步提出要求，教育者要善于區(qū)分主次、難易，從兒童的實(shí)際出發(fā)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，有計(jì)劃地逐步擴(kuò)展。其中，關(guān)鍵是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；第三，指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法；第四，制定規(guī)范適當(dāng)制約，事實(shí)證明，許多習(xí)慣的形成光靠人們內(nèi)心自律的力量是不夠的，還必須有嚴(yán)格的他律，需要制定處罰的標(biāo)準(zhǔn)并付之實(shí)施。五、案例分析題答案要點(diǎn)：

39、(1)該教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了視“學(xué)生是發(fā)展的人”這樣的學(xué)生觀。結(jié)合案例闡述。(2)根據(jù)實(shí)際，加以闡述。第四章 小學(xué)教師第一節(jié)小學(xué)教師概述一、小學(xué)教師的概念（一）學(xué)生的關(guān)懷者具體表現(xiàn)為：一是教師需要適時(shí)用目光、笑容、膚觸、各種體態(tài)語言、談心、贈(zèng)言、活動(dòng)等多種方式向兒童傳遞關(guān)懷的信息；二是教師不僅要關(guān)懷小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要關(guān)懷他們的情緒感受、情感體驗(yàn)。（二）知識(shí)的傳授者小學(xué)教育以“知識(shí)的傳授和傳播”為核心和基礎(chǔ)，因此當(dāng)代小學(xué)教師的基本角色是“知識(shí)的傳授者”并要有新的知識(shí)觀。（三）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要更多地考慮如何使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)并

40、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。（四）課程的開發(fā)者主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行校本化的再開發(fā)；第二，校本課程的開發(fā)。（五）教學(xué)的組織者教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，從而使課程內(nèi)容順利內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（六）團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者主要體現(xiàn)在：班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，科組等學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者，合作項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者。（七）教育的研究者教師要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中建構(gòu)和創(chuàng)造教育的智慧，成為教育的研究者。（八）終身的學(xué)習(xí)者小學(xué)教師要成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者以促進(jìn)其專業(yè)的終身發(fā)展。（九）文化的創(chuàng)造者主要表現(xiàn)以下兩方面：第一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。第二，創(chuàng)造新的教育文化。

41、二、小學(xué)教師的歷史沿革（一）中師層次的小學(xué)教師在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，而且培養(yǎng)的大批優(yōu)秀小學(xué)師資已成為我國(guó)小學(xué)教育界的中堅(jiān)力量。（二）?？茖哟蔚男W(xué)教師1984年開始試驗(yàn)培養(yǎng)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的工作， 1992年國(guó)家教委決定擴(kuò)大試驗(yàn)區(qū)，說明了我國(guó)小學(xué)教師的需求由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，原有的三級(jí)師范培養(yǎng)體制逐步向二級(jí)師范培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)變。（三）本科層次的小學(xué)教師1997年，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)試驗(yàn)進(jìn)入一個(gè)專科與本科并存、并逐步以本科培養(yǎng)試驗(yàn)為主的新階段。（四）研究生層次的小學(xué)教師1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議，設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，不少小學(xué)教師通過考取攻讀教育碩士專業(yè)

42、學(xué)位，成長(zhǎng)為研究生層次的小學(xué)教師。三、小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)（一）小學(xué)教師的權(quán)利1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的中華人民共和國(guó)教師法，分別從“教育工作”“學(xué)術(shù)活動(dòng)”“教管學(xué)生”“待遇”“參與民主管理”和“進(jìn)修提高”等方面，規(guī)定教師享有六大權(quán)利。（二）小學(xué)教師的義務(wù)中華人民共和國(guó)教師法分別從“遵法守德”“守規(guī)履職”“育人”“愛生”“維護(hù)學(xué)生”和“發(fā)展提高”等方面，規(guī)定教師必須履行六大義務(wù)。第二節(jié)小學(xué)教師的主要專業(yè)素養(yǎng)一、專業(yè)愿景（一）堅(jiān)定的專業(yè)信念小學(xué)教師的專業(yè)信念，包含對(duì)小學(xué)教育工作價(jià)值與要求的深刻認(rèn)識(shí)，立志投身小學(xué)教育事業(yè)的決心等，是小學(xué)教師積極性與創(chuàng)造性的重要源泉和動(dòng)力

43、。（二）明確的專業(yè)目標(biāo)從小學(xué)教師的生涯規(guī)劃來看，其專業(yè)目標(biāo)大致可依次定位為“成熟教師”“有效教師”和“專家教師”。（三）執(zhí)著的專業(yè)追求執(zhí)著的專業(yè)追求，通常表現(xiàn)為熱情投入、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度和意志等，擁有執(zhí)著的專業(yè)追求的小學(xué)教師，往往能取得較大的專業(yè)成就。二、專業(yè)知識(shí)（一）多種類型主要包括以下觀點(diǎn)：1舒爾曼的七類型論；2格拉斯曼的四類型論；3我國(guó)的三類型論。（二）必備知識(shí)1學(xué)科知識(shí)；2課目教育學(xué)知識(shí)。（三）專業(yè)能力主要有以下四種：1課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力；2班級(jí)與課堂管理的能力；3教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力；4校本教育研究的能力。第三節(jié)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑一、不斷學(xué)習(xí)（一）廣泛閱讀與觀

44、摩小學(xué)教師既要閱讀一線教師的經(jīng)驗(yàn)性著作，也要閱讀相關(guān)學(xué)者的理論性著作；既要閱讀經(jīng)典的書籍，也要閱讀專門的報(bào)刊；既要熟悉我國(guó)本土的成果，也要獲悉國(guó)外有關(guān)的進(jìn)展。同時(shí)小學(xué)教師需要大量觀摩教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。（二）深入思考與踐行小學(xué)教師在廣泛閱讀與觀摩的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入思考，突破自己的發(fā)展困境，找到自己的發(fā)展方向，并予以切實(shí)的踐行。二、深入研究（一）校本教育研究隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教研體系的改革和發(fā)展，以教育管理分權(quán)制為背景，與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，小學(xué)孕育起了校本教育研究的新方向并逐漸制度化。具體來說，校本教育研究強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題”“實(shí)踐研究”和“全員參與”。（二）教師

45、行動(dòng)研究教師行動(dòng)研究是一種新興的校本教育研究取向，具體表現(xiàn)為教師將自己在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的問題作為研究對(duì)象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當(dāng)?shù)姆椒右杂^察和反思等，最終解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)行動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)新出科目教育學(xué)知識(shí)。（三）新興方式國(guó)內(nèi)外對(duì)教師開展研究以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛探索，創(chuàng)新出了“授業(yè)研究”“課例研究”“課堂學(xué)習(xí)研究”與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。三、堅(jiān)持寫作（一）促進(jìn)思考的寫作教師的寫作是一種自我存在的彰顯、一種思維的訓(xùn)練、一種個(gè)人知識(shí)的管理、一種反思習(xí)慣的養(yǎng)成，如何在實(shí)踐中堅(jiān)持寫作，以寫作促思考，以思考促實(shí)踐，是值得重視、探索和踐行的方向。（二）尋求分享的寫

46、作寫作是小學(xué)教師表達(dá)與分享的一個(gè)主要途徑，其中有效分享的一個(gè)重要渠道，是將自己的研究成果在相關(guān)報(bào)刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版。第四章習(xí)題一、名詞解釋 1教師2專業(yè)愿景3教師發(fā)展二、填空題1當(dāng)代小學(xué)教師“課程開發(fā)者”的角色主要體現(xiàn)在_、_兩個(gè)層面。2對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師需要“分析教學(xué)背景”、“確定教學(xué)目標(biāo)”、_、_和“組織教學(xué)過程”等。3我國(guó)小學(xué)師資培養(yǎng)大致經(jīng)歷了中師層次、_、_、研究生層次這四個(gè)發(fā)展過程。4小學(xué)教師必需的專業(yè)素養(yǎng)主要包括_、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。5小學(xué)教師生涯規(guī)劃的專業(yè)目標(biāo)可依次定位為“成熟教師”、_和“專家教師”。6小學(xué)教師主要必備“學(xué)科知識(shí)”和_這兩種專業(yè)

47、知識(shí)。7國(guó)內(nèi)外對(duì)教師開展研究以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛探索，創(chuàng)新出了“授業(yè)研究”、_、_與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。三、單項(xiàng)選擇題1對(duì)小學(xué)教育工作價(jià)值與要求的深刻認(rèn)識(shí)，立志投身小學(xué)教育事業(yè)的決心是小學(xué)教師的（ ）A.專業(yè)追求 B.專業(yè)目標(biāo) C.專業(yè)道德 D.專業(yè)信念 2第一次提出“課目教育學(xué)知識(shí)”的人是（ ）A.第斯多惠 B.格拉斯曼C.舒爾曼 D.巴拉諾夫3對(duì)于教育來說，教師發(fā)展是（ ）A.目的 B.保障C.宗旨 D.核心四、簡(jiǎn)答題1小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)分別有哪些？ 2小學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力主要有哪些？3小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑有哪些？五、論述題 1論述小學(xué)教師的角色定位。 2結(jié)合自身

48、談?wù)勛鳛橐幻W(xué)教師需要具備哪些主要專業(yè)素養(yǎng)。 第四章習(xí)題答案一、名詞解釋 1教師：教師是向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。廣義上，教師是指所有直接或間接、專門或業(yè)余進(jìn)行或從事教育工作的人，包括家長(zhǎng)、教育行政人員、學(xué)校里的工作人員以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)里的工作人員等。狹義上，則指在學(xué)校里承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師，主要包括大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師和幼兒園教師等。2專業(yè)愿景：“愿景”是“所向往的前景”。通俗地說，專業(yè)愿景是小學(xué)教師的一種職業(yè)期許和發(fā)展設(shè)想，是小學(xué)教師愿意為之努力奮斗而希望實(shí)現(xiàn)的圖景。3教師發(fā)展：教師發(fā)展有兩層含義：一是教師作為

49、一個(gè)“人”的發(fā)展；二是教師作為一個(gè)“專業(yè)人員”的發(fā)展。人們一般是在第二層含義上論及教師發(fā)展，即指作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到新手教師，再到專家教師的持續(xù)發(fā)展過程。教師發(fā)展，又稱為“教師專業(yè)發(fā)展”或“教師專業(yè)成長(zhǎng)”。二、填空題1對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行校本化的再開發(fā)、校本課程的開發(fā)；2開發(fā)課程資源、選用教學(xué)方法；3專科層次、本科層次；4專業(yè)愿景；5有效教師；6課目教育學(xué)知識(shí)；7課例研究、課堂學(xué)習(xí)研究。三、單項(xiàng)選擇題1D2C3B四、簡(jiǎn)單題1答：1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定教師享有六大權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從

50、事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定教師必須履行六大義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組

51、織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。2答：小學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力主要有：（1）課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，指教師具備對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再開發(fā)的能力，具備校本課程開發(fā)的能力等；（2）班級(jí)與課堂管理的能力，指教師維持良好的班級(jí)與課堂秩序，創(chuàng)造積極的班級(jí)與課堂氛圍，保證小學(xué)課程與教學(xué)順利、有效開展的能力；（3）教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力，指教師運(yùn)用教育技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)、創(chuàng)用教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)

52、習(xí)興趣等能力；（4）校本教育研究的能力, 指教師從小學(xué)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與提出問題，進(jìn)而分析與解決問題，最終獲得實(shí)踐成效并取得研究成果等能力。3答：小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑有：（1）不斷學(xué)習(xí)：一是要廣泛閱讀與觀摩，閱讀包括一線教師的經(jīng)驗(yàn)性著作、相關(guān)學(xué)者的理論性著作、書籍報(bào)刊、國(guó)內(nèi)外研究成果，觀摩是指學(xué)習(xí)別人的教育教學(xué)；二是要深入思考與踐行，指教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入思考，突破自己的發(fā)展困境，找到自己的發(fā)展方向，并予以切實(shí)的踐行。（2）深入研究：一是校本教育研究，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題”“實(shí)踐研究”和“全員參與”，在尋求解決實(shí)際教育教學(xué)問題的同時(shí)，努力將研究獲得的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和升華為課目教育學(xué)知識(shí)；

53、二是教師行動(dòng)研究，具體表現(xiàn)為教師將自己在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的問題作為研究對(duì)象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當(dāng)?shù)姆椒右杂^察和反思等，最終解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)行動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)新出課目教育學(xué)知識(shí)；三是新興方式，如“授業(yè)研究”“課例研究”“課堂學(xué)習(xí)研究”與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。（3）堅(jiān)持寫作：一是促進(jìn)思考的寫作，指教師要在實(shí)踐中堅(jiān)持寫作，以寫作促思考，以思考促實(shí)踐；二是尋求分享的寫作，指教師將自己的研究成果，在相關(guān)報(bào)刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版，從而利于獲得他人的反饋、利于他人借鑒學(xué)習(xí)、帶來公共教育知識(shí)的增長(zhǎng)。五、論述題1答案要點(diǎn)：小學(xué)教師的角色定位有：（1）學(xué)生的關(guān)懷者：教師要全方位地關(guān)懷學(xué)生，建立親密和諧的師生關(guān)系。（2）知識(shí)的傳授者：教師要樹立新的學(xué)習(xí)觀，更好地進(jìn)行知識(shí)的傳授和傳播。（3）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：教師要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者。（4）課程的開發(fā)者：包括校本的課程開發(fā)和校本課程的開發(fā)。（5）教學(xué)的組織者：指教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行專業(yè)化的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、