教育領(lǐng)導學-20150717

1、 馬建宏馬建宏 E-mail: 聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：135195119882022-5-261寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院1.教育領(lǐng)導學教育領(lǐng)導學，溫恒福編著，中國人民大學出版社，溫恒福編著，中國人民大學出版社，2008年。年。2.領(lǐng)導學：理論、實踐與方法領(lǐng)導學：理論、實踐與方法，王樂夫編著，中山大學出版社，王樂夫編著，中山大學出版社，2002年。年。3.學校管理學學校管理學，蕭宗六著，人民教育出版社，蕭宗六著，人民教育出版社，2002年。年。4.領(lǐng)導者與領(lǐng)導過程領(lǐng)導者與領(lǐng)導過程，美美喬恩喬恩皮爾斯等著，北京華譯網(wǎng)翻譯公皮爾斯等著，北京華譯網(wǎng)翻譯公司翻譯，中國人民大學出版社，司翻譯，中國人

2、民大學出版社，2003年。年。5. 領(lǐng)導領(lǐng)導，美美亨利亨利明茨伯格等著，思銘譯，中國人民大學出版明茨伯格等著，思銘譯，中國人民大學出版社，社，2000年。年。6.領(lǐng)導：領(lǐng)導：70位領(lǐng)導學家談如何成為世界級領(lǐng)導者位領(lǐng)導學家談如何成為世界級領(lǐng)導者，劉守英主編，劉守英主編，中國發(fā)展出版社，中國發(fā)展出版社，2002年。年。7.校長論：有效學校的創(chuàng)新型領(lǐng)導校長論：有效學校的創(chuàng)新型領(lǐng)導，（美）杰拉爾德，（美）杰拉爾德C厄本恩厄本恩編著，黃崴、龍君偉主譯，重慶大學出版社，編著，黃崴、龍君偉主譯，重慶大學出版社，2004年。年。8.道德領(lǐng)導：抵及學校改善的核心道德領(lǐng)導：抵及學校改善的核心,薩喬萬尼著薩喬萬尼著

3、,馮大鳴譯馮大鳴譯,上海教上海教育出版社，育出版社，2002年。年。9.領(lǐng)導學基礎(chǔ)領(lǐng)導學基礎(chǔ),李成言主編李成言主編,中央廣播大學出版社，中央廣播大學出版社，2004年。年。主要參考文獻主要參考文獻2022-5-262寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢（一）教育發(fā)展的若干變化1、社會需求：從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高；2、價值取向：從一元集中走向多元分化；3、發(fā)展模式：從供給為主到以需求為主；4、管理重心：從外控管理走向自主管理 ；5、教育行政：從物的管理走向以人為本的文化管理；6、教育視野：從學校教育到大教育；7、學校職能：從青少年知識教育到社會公民教育；8、教學目標：從知識技能學習到

4、以基于問題的智慧學習；從以學科為基礎(chǔ)到跨學科領(lǐng)域；從教師課程中心到學習者活動中心。2022-5-263寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院（二）現(xiàn)代學校制度的雛形清晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系；明確的責權(quán)利邊界；規(guī)范的學校治理結(jié)構(gòu)；完善的監(jiān)督制約機制；科學的決策體制。教育領(lǐng)導面臨變革的迅速性、不可預(yù)測性、潛在的危機性和稍縱即逝的機遇。2022-5-264寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院領(lǐng)導就是遠見彼得德魯克世界充滿沖突和合作，人生永遠面臨決策，要么是決策的制定者，要么是決策的影響者。從技術(shù)型領(lǐng)導到創(chuàng)新型領(lǐng)導，要改變既有價值觀，是領(lǐng)導的精髓所在，領(lǐng)導是一個令人幸福和實現(xiàn)自我與造福社會的職業(yè)2022-5-265寧夏大

5、學教育學院寧夏大學教育學院 領(lǐng)導意味著群體過程的中心領(lǐng)導意味著群體過程的中心 領(lǐng)導意味著人格及其影響領(lǐng)導意味著人格及其影響 領(lǐng)導意味著勸導服從的藝術(shù)領(lǐng)導意味著勸導服從的藝術(shù) 領(lǐng)導意味著影響力的運用領(lǐng)導意味著影響力的運用 領(lǐng)導意味著一種行動或行為領(lǐng)導意味著一種行動或行為 領(lǐng)導意味著一種說服的形式領(lǐng)導意味著一種說服的形式 領(lǐng)導意味著一種權(quán)力關(guān)系領(lǐng)導意味著一種權(quán)力關(guān)系 領(lǐng)導意味著一種互動中逐漸形成的效果領(lǐng)導意味著一種互動中逐漸形成的效果 領(lǐng)導意味著一種分化出來的角色領(lǐng)導意味著一種分化出來的角色 領(lǐng)導意味著一種實現(xiàn)目標的手段領(lǐng)導意味著一種實現(xiàn)目標的手段 領(lǐng)導意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始領(lǐng)導意味著結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始 領(lǐng)導的

6、含義領(lǐng)導的含義斯道格迪爾的界定：斯道格迪爾的界定：2022-5-266寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院領(lǐng)導領(lǐng)導(leadership)即在社會共同活動中，具有影響力的即在社會共同活動中，具有影響力的個人或集體，在一定的環(huán)境下，通過個人或集體，在一定的環(huán)境下，通過示范、說服、命令等途徑，動員或指示范、說服、命令等途徑，動員或指引下屬實現(xiàn)群體目標的過程。引下屬實現(xiàn)群體目標的過程。 領(lǐng)導的含義領(lǐng)導的含義2022-5-267寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導的核心作用科技是第一生產(chǎn)力/教育是基礎(chǔ)/人才是關(guān)鍵/領(lǐng)導是核心。當決策確定以后，干部決定一切。決策錯誤是最大的失誤，領(lǐng)導問題是最大的問題。鮮

7、明的社會性、明顯的引導性、突出的服務(wù)性、強烈的感召性、自我的超越性、角色的多重性。偉大的機構(gòu)不是管理出來的而是領(lǐng)導出來的：一頭獅子領(lǐng)導一群綿羊/一只綿羊領(lǐng)導一群獅子？教育領(lǐng)導是為個人和團隊的進步過程提供目標和方向；塑造學校文化和確定價值觀；促進學校制定戰(zhàn)略規(guī)劃并確定愿景；確立目標并與師生員工規(guī)劃變革工作；在考慮社區(qū)和學區(qū)及師生員工需要的前提下確定學校的優(yōu)先事項。2022-5-268寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院誰在領(lǐng)導美國大學誰在領(lǐng)導美國大學 卡里根美博士男性博士男性58歲白人歲白人典型的美國大學校長可以被描述為：“擁有博士學位的58歲男性白人”。 在被調(diào)查的校長中，擁有博士學位的占76.4

8、%，根據(jù)校長們獲得的最高學位，比例最高的為教育，其次為人文科學和社會科學、宗教或神學、法學、商學，物理學、工學等學科的比例都非常低。 校長們的平均年齡為57.5歲(1986年為52.3歲)。在這些校長中，女性只占21.1%，但是比1986年(占9.5%)增加了一倍以上。不過，值得一提的是，女校長的婚姻狀況中，目前屬于“已婚”的只有58.9%，而男性該比例則為89.6%。 校長中白人占87.2%，少數(shù)民族占12.8%。少數(shù)民族任校長的比例與1986年(8.1%)相比也有較大增長。 大部分來自其他大學大部分來自其他大學 有85%的校長在擔任現(xiàn)職之前在大學工作，其中以前就是校長的占20.4%，為常務(wù)

9、副校長等其他高層管理者的占32.7%，為學術(shù)主管的占27.8%，為普通教師的也有4.4%。擔任校長之前在高等教育系統(tǒng)之外工作的占14.7%，該比例與1998年(7.8%)相比有較大提高。 總體上看，美國大學校長中只有約1/4來自本校，大部分來自其他大學。在這些校長中，擔任過全時制教師的人占69.7%。 2022-5-269寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院平均任期平均任期7年左右年左右在2001年，美國大學校長擔任現(xiàn)職的時間平均為6.6年，其中公立大學略短，為6.3年，私立大學為7.1年；男性校長為6.9年，而女性只有5.5年。在被調(diào)查的公、私立大學校長中，擔任現(xiàn)職在6年或6年以上的比例分別為4

10、8.8%和55.1%，其中6-10年的比例分別為27.0%和30.0%；11-20年的比例分別為16.7%和21.1%；超過20年的比例分別為5.1%和4.0%。 新校長多來自教育系統(tǒng)外新校長多來自教育系統(tǒng)外 新聘校長是指1999年1月之后被聘的校長，這類校長的特征可以在一定程度上反映美國校長聘用的新趨勢。在新聘校長中，有近20%來自高等教育系統(tǒng)之外，從事非學術(shù)工作的時間平均為6.5年，女性占24%，少數(shù)民族占15%，這幾項數(shù)據(jù)均高于所有校長的平均值；新校長的平均年齡為54.7歲，比總體平均年齡約小3歲。 校長最頭疼的工作校長最頭疼的工作 校長們認為，教師、立法者、管理委員會和教育系統(tǒng)官員是比

11、較難纏的對象，相對而言，校友、學校員工、媒體、社區(qū)領(lǐng)導和學生則比較好打交道。公立大學校長們認為，主要的壓力來自立法者或政策制訂者，其次為教師；而私立大學的校長們則認為是教師、管理委員會和校友，選擇“立法者”的只有4%。 通過調(diào)查“最花時間的四項工作”發(fā)現(xiàn)，有50%以上的美國校長認為占用自己時間最多的工作是籌資、規(guī)劃和預(yù)算。在各選項中，公立大學校長的選擇按照比例由高到低排列如下：規(guī)劃、社區(qū)關(guān)系、預(yù)算、人事、籌款、與董事會的聯(lián)系、與立法者的聯(lián)系。私立大學校長的時間分配重點則略有不同，最花時間的主要工作依次是：籌款、規(guī)劃、預(yù)算、與董事會的聯(lián)系、人事、學術(shù)事務(wù)。 (本調(diào)查由美國教育理事會發(fā)起，有本調(diào)查

12、由美國教育理事會發(fā)起，有2594名校長提供了反饋信息，問卷回收率在公名校長提供了反饋信息，問卷回收率在公立和私立大學中分別達到立和私立大學中分別達到84.2%和和73.3%。) 中國教育報2004年8月20日第4版2022-5-2610寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導的主要任務(wù)定戰(zhàn)略抓班子帶隊伍想問題找規(guī)律促落實2022-5-2611寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院創(chuàng)建科學有效的教育領(lǐng)導學領(lǐng)導與管理不同：領(lǐng)導通常是率領(lǐng)并引導人們朝著一定方向前進，而管理則是負責某項工作使其順利進行。美國通用電器總裁說：把梯子正確地靠在墻上是美國通用電器總裁說：把梯子正確地靠在墻上是管理的職能，領(lǐng)導的作用

13、在于保證梯子靠在正確管理的職能，領(lǐng)導的作用在于保證梯子靠在正確的墻上。的墻上。2022-5-2612寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導學與教育管理學的關(guān)系教育領(lǐng)導學與教育管理學的關(guān)系教育領(lǐng)導學是對教育領(lǐng)導的理論、教育領(lǐng)導體制、教育領(lǐng)導學是對教育領(lǐng)導的理論、教育領(lǐng)導體制、教育領(lǐng)導者素質(zhì)、教育領(lǐng)導的類型、教育領(lǐng)導的教育領(lǐng)導者素質(zhì)、教育領(lǐng)導的類型、教育領(lǐng)導的策略、技能以及領(lǐng)導者的培養(yǎng)與發(fā)展等問題進行策略、技能以及領(lǐng)導者的培養(yǎng)與發(fā)展等問題進行系統(tǒng)的研究系統(tǒng)的研究教育管理學是對教育管理學的基本范疇、基本概教育管理學是對教育管理學的基本范疇、基本概念和基本理論進行分析研究，建立一個教育管理念和基本理

14、論進行分析研究，建立一個教育管理學科的基本框架學科的基本框架2022-5-2613寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導和教育管理的比較領(lǐng)導 管理產(chǎn)生變化和運動 產(chǎn)生秩序、一致和穩(wěn)定建立遠景/制定策略 計劃/預(yù)算人員匹配/交流 組織/人事激勵/鼓勵 控制/解決問題做正確的事 正確的做事多向影響關(guān)系 單向權(quán)力關(guān)系兩者有相似性，也有不同，需要在關(guān)系中相互理解協(xié)調(diào)。如果學校是馬，領(lǐng)導是馬，管理是車輪。高層領(lǐng)導：做正確的事；中層領(lǐng)導：正確地做事；基層人員：把事做正確。2022-5-2614寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院老虎巡山的故事老虎當上山大王之后，事必躬親，親歷親為，代替野豬、猴子和狐貍的工作

15、，積勞成疾，而官員能力低下，大山國變地日益衰落。中國：校長干處長的活，處長干科長的活，科長則被差遣打雜反思：領(lǐng)導該干什么？要威信還是秩序？！2022-5-2615寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院一、教育領(lǐng)導概論何為教育領(lǐng)導？ 指明教育活動的發(fā)展方向，提出愿景，明確目標，選人用人，影響人趨向愿景，實現(xiàn)目標，使人取得更好的成績、獲得更好的發(fā)展和回報的活動。動作的發(fā)出者是教育領(lǐng)導者，承受著是被領(lǐng)導者。手段：動員、號召、帶領(lǐng)、命令、指導、勸說、激勵、溝通、督促、協(xié)調(diào)、評價、服務(wù)。核心要素：方向與目標、用人、影響人、達標和回報2022-5-2616寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院與教育行政的關(guān)系教育行政

16、是國家行政的重要組成部分，是政府教育行政機關(guān)及其被授權(quán)單位與個人，為了更好地實現(xiàn)國家的教育目的，依照并運用法律法規(guī)和政策，對教育事業(yè)進行領(lǐng)導與管理的活動與過程。既有教育領(lǐng)導活動，也有教育管理活動一種特殊的教育領(lǐng)導活動，其主體是教育行政機構(gòu)和被授權(quán)部門與個人，未被行政授權(quán)的機構(gòu)和個人所進行的教育領(lǐng)導不能稱為教育行政。領(lǐng)導途徑是各級教育行政機關(guān)和學校，主要領(lǐng)導方法是制定與貫徹法律法規(guī)、方針政策，培養(yǎng)與委任各級教育組織的領(lǐng)導人等一種相對宏觀的體現(xiàn)國家意志的教育領(lǐng)導（范圍和層次）2022-5-2617寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院2022-5-2618寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院二、教育領(lǐng)導的本

17、質(zhì)領(lǐng)導是科學、技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，領(lǐng)導的重心是管人和用人，教育領(lǐng)導的本質(zhì)是道德領(lǐng)導，遵循道德價值、道德權(quán)利和道德責任的原則，把教育作為中心工作，辦學以教師為本，育人以學生為本，防止教育的工具化、功利化、庸俗化和簡單化，保持學校與其他教育機構(gòu)的生態(tài)平衡，作出有意識、系統(tǒng)和持久的努力，培養(yǎng)知識技能、態(tài)度情感、價值觀、敏感性。領(lǐng)導的職責是服務(wù)，從指示和控制到指導、促進和協(xié)調(diào)。用心去領(lǐng)導，用心去奉獻。領(lǐng)導的基礎(chǔ)是權(quán)威（金字塔形，對上級領(lǐng)導負責）/威信（倒金字塔形，為民服務(wù)）？教育領(lǐng)導向政治領(lǐng)導/行政領(lǐng)導/企業(yè)領(lǐng)導/專業(yè)領(lǐng)導學習；職業(yè)專業(yè)事業(yè)（花自己的錢辦自己的事）。2022-5-2619寧夏大學教育學院

18、寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導力的本質(zhì)是影響力領(lǐng)導出現(xiàn)在一個群體的環(huán)境中。領(lǐng)導是對組織的有效影響。領(lǐng)導包含目標的實現(xiàn)和內(nèi)外和諧。領(lǐng)導是一個過程。領(lǐng)導是個體影響一群個體實現(xiàn)共同目標的一個過程。領(lǐng)導是保持先進性的與眾不同的人。2022-5-2620寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導最重要的是思想的領(lǐng)導思想能走多遠，行動就能走多遠；觀念決定思路，思路決定出路；領(lǐng)導最重要的是思想的領(lǐng)導，價值觀的引導，站高望遠；明確應(yīng)做重要和有社會意義的事。領(lǐng)導者的失敗不是因為不知道，而是知道得太多了而無所適從。2022-5-2621寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導是責任的領(lǐng)導把增進學生的幸福作為所有決策和行動

19、的基本價值觀；領(lǐng)導不等于控制一切而是組織協(xié)調(diào)；領(lǐng)導不只是依附于權(quán)力的特權(quán)更多地是責任；領(lǐng)導不再是強調(diào)個人權(quán)威而強調(diào)集體合作；領(lǐng)導不再是過分強調(diào)個性而強調(diào)優(yōu)勢互補。2022-5-2622寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院管理理論之父彼德管理理論之父彼德.德魯克說德魯克說“即使是優(yōu)秀的領(lǐng)導即使是優(yōu)秀的領(lǐng)導人，也知道他們并不能控制一切。只有那些愚蠢的人，也知道他們并不能控制一切。只有那些愚蠢的領(lǐng)導人，才會目空一切。領(lǐng)導人，才會目空一切?！眱?yōu)秀的領(lǐng)導人是那些讓人放心的人，他對責任和同優(yōu)秀的領(lǐng)導人是那些讓人放心的人，他對責任和同事看得很重，但對自己和他們的名利看得很輕。事看得很重，但對自己和他們的名利看得

20、很輕。與其有一班平庸的下屬與其有一班平庸的下屬,不如有一班野心勃勃的能不如有一班野心勃勃的能人人,盡管有一定的風險。盡管有一定的風險。2022-5-2623寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導是決策的領(lǐng)導十字路口的決策，權(quán)衡利弊得失。決策是舍得。決策失誤是最大的失誤。不怕慢就怕錯。如計劃生育政策的失誤。錯批一人多生幾億。世界上沒有賣后悔藥的。要為決策支付成本。賭博選項：50美元100%的輸/200美元25%的贏。解決認知偏差問題：聰明的猶太裁縫。2022-5-2624寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院三只兔子的故事一、兩只兔子被關(guān)進牢房，他們設(shè)法越獄，但必須翻過一百道圍墻才能到達公路，在翻到

21、60道圍墻時，公兔問母兔，累不累，如果累了就回去，母兔說不累，當?shù)?9道圍墻時，母兔說有點累，我們回去吧！太簡單！二、美國警察抓兔子，先拿出半天時間研究，制定計劃，分工明確，結(jié)果到達時，兔子也逃之夭夭。太復雜！三、兔子非禮了一只狼，狼憤而追之，當眼看被擒之時，兔子急中生智，在一棵樹下坐下，戴起眼鏡，拿張報紙，若無其事，狼趕到問：有沒有看到一只跑過去的兔子？兔子鎮(zhèn)定地回答：是不是一非禮了狼的兔子？狼驚呼：天哪！這么快就上了報紙??？有特例！2022-5-2625寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院每位教師都是教育領(lǐng)導者教師的職責：教書育人，指導人生方向，幫助人成長的人，激勵人們向著美好的理想前進的人，

22、班集體的建設(shè)者和領(lǐng)導著。提出班級的發(fā)展愿景-幫助學生設(shè)立學習與成長目標、激發(fā)學生的學習積極性、設(shè)計并組織有效的學習活動、改進教育教學的方式和方法等。優(yōu)秀的教師=教育領(lǐng)導與管理才能+教育教學才能2022-5-2626寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導是組織的領(lǐng)導組織動員能力協(xié)調(diào)關(guān)系能力劉邦和韓信：善將將/善將兵。王永慶不懂塑料，但成為塑料大王。2022-5-2627寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導是執(zhí)行的領(lǐng)導為什么播下的是龍種，收獲的是跳蚤？贏在執(zhí)行。培訓大師余世維的贏在執(zhí)行，提出執(zhí)行力是所有組織領(lǐng)導者必須面對的問題。細節(jié)決定成敗。把小事做細。偉大源于細節(jié)的積累。勿以善小而不為。做

23、事不貪大，做人不計小。2022-5-2628寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院教育領(lǐng)導是創(chuàng)新和藝術(shù)的領(lǐng)導激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導是藝術(shù)的領(lǐng)導教育領(lǐng)導必須有追隨者；教育領(lǐng)導要能夠影響追隨者的思想和行為；用心領(lǐng)導，有情管理。領(lǐng)導魅力要體現(xiàn)于人際關(guān)系的親和力。團隊成員的大多數(shù)弱點都不是問題，只要他的優(yōu)點能增強整個隊伍的力量。領(lǐng)導藝術(shù)比做五指：溝通、信任、集體責任感、關(guān)心愛護他人和榮譽感。2022-5-2629寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院 二、西方經(jīng)典領(lǐng)導理論二、西方經(jīng)典領(lǐng)導理論 特質(zhì)理論特質(zhì)理論 權(quán)變理論權(quán)變理論 行為理論行為理論 領(lǐng)導領(lǐng)導- -成員交換理論成員交換理論 學校領(lǐng)導理論的新進展及其啟示學校領(lǐng)

24、導理論的新進展及其啟示 自我領(lǐng)導理論自我領(lǐng)導理論2022-5-2630寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院西方領(lǐng)導理論西方領(lǐng)導理論對領(lǐng)導的三種不同理解對領(lǐng)導的三種不同理解1.從領(lǐng)導特質(zhì)的角度去理解領(lǐng)導。2.從人際關(guān)系、感情因素的角度去觀察領(lǐng)導。3.從組織所處的環(huán)境這一角度去觀察領(lǐng)導。 某單位派出工作隊對口支援山區(qū)，回來時遭遇山某單位派出工作隊對口支援山區(qū)，回來時遭遇山路坍塌，如果你是局長會怎么處理？路坍塌，如果你是局長會怎么處理？A A派直升機前往派直升機前往救援；救援；B B親自趕往現(xiàn)場；親自趕往現(xiàn)場；C C空投食物和水，讓工作隊空投食物和水，讓工作隊等待道路恢復。等待道路恢復。2022-5-2

25、631寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院 西方領(lǐng)導科學理論經(jīng)歷了相應(yīng)西方領(lǐng)導科學理論經(jīng)歷了相應(yīng)的三個階段：的三個階段：第一，偉人論（特質(zhì)論）階段。基本假設(shè)是：領(lǐng)導者是天生的。第二，行為論階段。領(lǐng)導者的哪些行為會有助于有效的領(lǐng)導。第三，權(quán)變論階段。領(lǐng)導者的個人特點應(yīng)與領(lǐng)導情境因素相“匹配”。 2022-5-2632寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院 早期特質(zhì)理論早期特質(zhì)理論領(lǐng)導特質(zhì)理論領(lǐng)導特質(zhì)理論（traits theories of leadership） 英國前首相瑪格麗特撒切爾：自信、鐵腕、堅定、雷厲風行 （一）這類研究一般從以下5個方面入手。生理特質(zhì)個性特質(zhì)智力特質(zhì)工作特質(zhì)社會特質(zhì)2022-

26、5-2633寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院領(lǐng)導特質(zhì)理論領(lǐng)導特質(zhì)理論（traits theories of leadership） （二）亨利的特質(zhì)理論亨利1949年提出成功領(lǐng)導者應(yīng)具有12點特質(zhì):成就欲強、敢擔責任、尊重上級、組織力強、決斷力強、思想敏捷、自信心強、避免失敗、講求實際、眼睛向上、對父母少感情牽掛、忠于職守。（三）對早期理論的評價 1成就：領(lǐng)導者的獨特個性特點、成果引人矚目2缺點：描述特質(zhì)的詞內(nèi)涵不清；認為領(lǐng)導者特質(zhì)是天賦的；忽視下屬需要；忽視環(huán)境條件；沒有區(qū)分因果關(guān)系；有些特質(zhì)不能區(qū)分領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者。結(jié)論：具備某些特質(zhì)確實能提高領(lǐng)導者成功的可結(jié)論：具備某些特質(zhì)確實能提高領(lǐng)導

27、者成功的可能性，但沒有一種特質(zhì)是成功的保證。能性，但沒有一種特質(zhì)是成功的保證。 2022-5-2634寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院領(lǐng)導者六種特質(zhì) 特質(zhì)理論的新進展特質(zhì)理論的新進展詹姆斯庫塞基和貝瑞波斯納詹姆斯庫塞基和貝瑞波斯納的研究的研究1987年和年和1995年兩次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)年兩次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導者排在前四位的特質(zhì)是：誠實、有遠見導者排在前四位的特質(zhì)是：誠實、有遠見、懂得鼓舞人心、能力卓越。、懂得鼓舞人心、能力卓越。德克蘭的領(lǐng)導素質(zhì)德克蘭的領(lǐng)導素質(zhì)“憲法模型憲法模型”領(lǐng)導者的基本優(yōu)良品質(zhì)是相對穩(wěn)定的領(lǐng)導者的基本優(yōu)良品質(zhì)是相對穩(wěn)定的個性個性想像力想像力行為行為信心信心20世紀世紀8

28、0年代的研究新高潮年代的研究新高潮2022-5-2636寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院優(yōu)秀的教育領(lǐng)導者愛心：對學生、教師。教育是愛的事業(yè)，無愛沒有教育。真心的愛是最長久，最有效的教育力量，也是做好教育領(lǐng)導的根本動力。使命感和事業(yè)心有反思和創(chuàng)新能力：用先進的理念和思想武裝頭腦，影響教師堅持正確方向。以身作則，做教師的領(lǐng)路人和學習的榜樣，特別是道德方面。2022-5-2637寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院優(yōu)秀教育領(lǐng)導的畫像有得到組織認同和支持的共同愿景；形成有利于每個成員發(fā)展的互信合作雙贏文化；營造安全、有效率和有效能的學習環(huán)境；建立學校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系；有正直、誠信、公平的職業(yè)道德；對

29、社會需求有敏感的反映和預(yù)見能力；有終身學習和持續(xù)提高的能力；秉要務(wù)本，常勤精進。2022-5-2638寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院優(yōu)秀教育領(lǐng)導的規(guī)則1、領(lǐng)導者滲入每人人的心靈，讓每個人煥發(fā)出生命活力。2、領(lǐng)導者以誠懇、透明和信譽建立信任。3、領(lǐng)導者有勇氣作出不討好的艱難決定。4、領(lǐng)導者問最尖銳的問題，要求下屬付諸行動。5、領(lǐng)導者以身作則，啟發(fā)下屬有冒險精神。6、領(lǐng)導者要經(jīng)常與下屬慶祝勝利。2022-5-2639寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院道德領(lǐng)導道德領(lǐng)導道德領(lǐng)導理論要回答兩個基本的問題：道德領(lǐng)導理論要回答兩個基本的問題：（一）學校的本質(zhì)是什么？（一）學校的本質(zhì)是什么？（二）校長擁有哪些

30、領(lǐng)導權(quán)威、孰輕孰重、校長的第一要務(wù)是什么、（二）校長擁有哪些領(lǐng)導權(quán)威、孰輕孰重、校長的第一要務(wù)是什么、校長的角色定位如何？校長的角色定位如何？學校是一個學習共同體是道德理論最基本的一個假設(shè)。學校是一個學習共同體是道德理論最基本的一個假設(shè)。校長的權(quán)威要擴展：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)校長的權(quán)威要擴展：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。道德領(lǐng)導處于首要地位。威、道德權(quán)威。道德領(lǐng)導處于首要地位。校長的第一要務(wù)：建設(shè)學習共同體共享的價值觀、信仰、理念、理想校長的第一要務(wù)：建設(shè)學習共同體共享的價值觀、信仰、理念、理想。校長的角色：領(lǐng)導者的領(lǐng)導者校長的角色：領(lǐng)導者的領(lǐng)導者

31、2022-5-2640寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院學校不是一般組織，而是一個學習共同體學校不是一般組織，而是一個學習共同體 鑒別出更為豐富的領(lǐng)導來源鑒別出更為豐富的領(lǐng)導來源 將道德領(lǐng)導置于首位將道德領(lǐng)導置于首位把樹立目的作為領(lǐng)導的一項重要職能把樹立目的作為領(lǐng)導的一項重要職能 領(lǐng)導角色的重新定位領(lǐng)導角色的重新定位 道德道德領(lǐng)導領(lǐng)導理論理論的主的主要內(nèi)要內(nèi)容容道德領(lǐng)導理論及其文化意蘊大致反映在五個方面道德領(lǐng)導理論及其文化意蘊大致反映在五個方面 對我國學校管理理論與實踐的啟迪對我國學校管理理論與實踐的啟迪 科層領(lǐng)導、人格領(lǐng)導都是交易式領(lǐng)導，都不會成功科層領(lǐng)導、人格領(lǐng)導都是交易式領(lǐng)導，都不會成功有

32、效領(lǐng)導權(quán)威的來源，是對學校共同利益意識及對每個人的有效領(lǐng)導權(quán)威的來源，是對學校共同利益意識及對每個人的良好愿望、承諾與職責良好愿望、承諾與職責-理念為本（道德領(lǐng)導模式）理念為本（道德領(lǐng)導模式）薩喬萬尼從以理念治校出發(fā)對學校領(lǐng)導模式提出的假設(shè)，不薩喬萬尼從以理念治校出發(fā)對學校領(lǐng)導模式提出的假設(shè)，不無誘人之處。但理念如何推行與實施，恐怕仍然需要制度和政無誘人之處。但理念如何推行與實施，恐怕仍然需要制度和政策作為附著物，也還要有領(lǐng)導者的堅韌執(zhí)著，非此，理念是難策作為附著物，也還要有領(lǐng)導者的堅韌執(zhí)著，非此，理念是難以轉(zhuǎn)化為有效的學校管理實踐的。以轉(zhuǎn)化為有效的學校管理實踐的。2022-5-2641寧夏大

33、學教育學院寧夏大學教育學院狹義：“校長所從事的與教師教學或?qū)W生學習有直接關(guān)系的行為或活動”，這些行為或活動主要包括樹立明確的教學目標、配置教學資源、管理課程與教學、監(jiān)督教師教學活動等。廣義：“所有協(xié)助教學與影響學生學習的直接或間接的領(lǐng)導活動”，包括：決定學校的任務(wù)、管理教學、促進學校學習氣氛。目前，對“學”的強調(diào)已超過對“教”的關(guān)注。如：“以學習為中心的領(lǐng)導”、“首席學習官”、“領(lǐng)銜學習者”、“以學習為中心的校長”綜合國內(nèi)外學者觀點，可將教學領(lǐng)導定義為：校長為提升學校整體教學與學習的情境，根據(jù)其教育理念及個人信念，通過制定學校教育目標、發(fā)展教學任務(wù)、提高課程與教學品質(zhì)、促進教師專業(yè)成長、增進學

34、生學習氣氛及提供教學支持系統(tǒng)等領(lǐng)導行為，并發(fā)揮實際的影響力，鼓勵教師主動參與各項教學活動，來協(xié)助教師改進教學、增進學生學習成效、達成學校教育目標的動態(tài)過程。教學領(lǐng)導教學領(lǐng)導從從20世紀世紀80年代到年代到90年代初，教學領(lǐng)導問題成為研究的焦點。年代初，教學領(lǐng)導問題成為研究的焦點。2022-5-2642寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院分布式領(lǐng)導分布式領(lǐng)導分布式領(lǐng)導的基本思想：分布式領(lǐng)導的基本思想：在一個知識密集的組織中，如果不在組織成員中分布在一個知識密集的組織中，如果不在組織成員中分布領(lǐng)導職能，要完成類似于教與學這樣的復雜任務(wù)是不可能領(lǐng)導職能，要完成類似于教與學這樣的復雜任務(wù)是不可能的。因此，

35、領(lǐng)導并不是一個居于高位的、孤獨的個體所行的。因此，領(lǐng)導并不是一個居于高位的、孤獨的個體所行使的職能，而是在一種共同文化之下、在合作性工作之中使的職能，而是在一種共同文化之下、在合作性工作之中發(fā)生的集體行為。發(fā)生的集體行為。2022-5-2643寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院知識社會領(lǐng)導知識社會領(lǐng)導20世紀世紀90年代后期出現(xiàn)在美、英、澳的教育領(lǐng)導研究熱點問題。年代后期出現(xiàn)在美、英、澳的教育領(lǐng)導研究熱點問題。奧梅的奧梅的看不見的大陸看不見的大陸（2000年）：在新大陸取勝的基本著力年）：在新大陸取勝的基本著力點是教育點是教育-“新大陸說新大陸說”知識社會領(lǐng)導的框架：知識社會的學校愿景、變革的軌

36、道、領(lǐng)導維知識社會領(lǐng)導的框架：知識社會的學校愿景、變革的軌道、領(lǐng)導維度、工作范疇和基本價值體系等。度、工作范疇和基本價值體系等。聰敏學校的領(lǐng)導路徑：在社會迅速變遷背景下，學校須具備高度組聰敏學校的領(lǐng)導路徑：在社會迅速變遷背景下，學校須具備高度組織智慧。生成組織智慧的基礎(chǔ)是組織學習織智慧。生成組織智慧的基礎(chǔ)是組織學習-構(gòu)筑聰敏學校的起點構(gòu)筑聰敏學校的起點，正確引領(lǐng)組織學習則是構(gòu)筑聰敏學校的一條重要領(lǐng)導路徑。，正確引領(lǐng)組織學習則是構(gòu)筑聰敏學校的一條重要領(lǐng)導路徑。2022-5-2644寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院領(lǐng)導行為理論領(lǐng)導行為理論 領(lǐng)導行為四分圖領(lǐng)導行為四分圖 盧因的領(lǐng)導風格理論盧因的領(lǐng)導

37、風格理論利克特的利克特的“第四種領(lǐng)導體制第四種領(lǐng)導體制”領(lǐng)導風格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導風格連續(xù)統(tǒng)一體理論2022-5-2645寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院20世紀世紀40年代末，俄亥俄州立大學的研究年代末，俄亥俄州立大學的研究1000多種刻畫領(lǐng)導行為的因素多種刻畫領(lǐng)導行為的因素領(lǐng)導行為四分圖領(lǐng)導行為四分圖結(jié)構(gòu)維度結(jié)構(gòu)維度關(guān)懷維度關(guān)懷維度領(lǐng)導行為描述問卷(LBDQ，leader behavior description question)低結(jié)構(gòu)高關(guān)懷高結(jié)構(gòu)高關(guān)懷低結(jié)構(gòu)低關(guān)懷高結(jié)構(gòu)低關(guān)懷結(jié)構(gòu)維度關(guān)懷維度2022-5-2646寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院1964年美國管理學家羅伯特布萊克和簡默頓

38、設(shè)計了管理方格圖。管理方格圖管理方格圖1,9型管理?？紤]員工需要，形成友好、愉快的組織氣氛和工作步調(diào)。 9,9型管理?？吭敢猥I身的員工完成工作，相互依存、信任和尊敬。5,5型管理。對人的 關(guān)心和對生產(chǎn)的關(guān)心程度能保持平衡。1,1型管理。付出最低努力完成工作，保持組織士氣。9,1型管理。人的因素對工作效率影響極小。高 關(guān)心人 低低 關(guān)心生產(chǎn) 高 2022-5-2647寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院盧因的領(lǐng)導風格理論盧因的領(lǐng)導風格理論 第二次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后，盧因、利皮和懷特的經(jīng)典研究：結(jié)論：只有在民主的領(lǐng)導風格下，才能達到群體結(jié)論：只有在民主的領(lǐng)導風格下，才能達到群體的高生產(chǎn)率和群體的高滿意

39、度。的高生產(chǎn)率和群體的高滿意度。專制型專制型民主型民主型 自由放任型自由放任型2022-5-2648寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院利克特的利克特的“第四種領(lǐng)導體制第四種領(lǐng)導體制” 利克特提出，領(lǐng)導方式或風格有四種類型：利克特認為，一個組織的領(lǐng)導行為可用8項特征描述：領(lǐng)導過程 決策過程激勵過程 目標設(shè)置過程交流溝通過程 控制過程相互作用過程 績效目標專權(quán)獨裁式專權(quán)獨裁式溫和命令式溫和命令式協(xié)商式協(xié)商式參與式參與式2022-5-2649寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院 領(lǐng)導者作決策并宣布決策。領(lǐng)導者作決策并宣布決策。 領(lǐng)導者領(lǐng)導者“推銷推銷”決策。決策。 領(lǐng)導者提出計劃并歡迎下屬提出問題。領(lǐng)導者

40、提出計劃并歡迎下屬提出問題。 領(lǐng)導者提出決策草案，征求下屬意見后修改。領(lǐng)導者提出決策草案，征求下屬意見后修改。 領(lǐng)導者提出問題，征求下屬的意見再行決策。領(lǐng)導者提出問題，征求下屬的意見再行決策。 領(lǐng)導者規(guī)定一定范圍，由下屬決策。領(lǐng)導者規(guī)定一定范圍，由下屬決策。 在組織制約因素許可的范圍內(nèi)領(lǐng)導者與下屬共同決策。在組織制約因素許可的范圍內(nèi)領(lǐng)導者與下屬共同決策。領(lǐng)導風格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導風格連續(xù)統(tǒng)一體理論領(lǐng)導者的七種領(lǐng)導風格：領(lǐng)導者的七種領(lǐng)導風格：哪種領(lǐng)導風格有用要考慮以下三個因素：哪種領(lǐng)導風格有用要考慮以下三個因素： 領(lǐng)導者個性因素領(lǐng)導者個性因素 被領(lǐng)導者的因素被領(lǐng)導者的因素 環(huán)境方面的權(quán)變因素環(huán)境

41、方面的權(quán)變因素 2022-5-2650寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院領(lǐng)導權(quán)變理論領(lǐng)導權(quán)變理論 在20世紀六、七十年代逐漸形成了權(quán)變理論。因其重視情境對領(lǐng)導行為有效性的影響，又被稱為情境理論。該理論認為，并不存在著一種普遍適用的“最好的”或“不好的”領(lǐng)導方式，領(lǐng)導是一個動態(tài)過程，而且領(lǐng)導者的有效行為應(yīng)隨著下屬的特點和情境的變化而變化。領(lǐng)導者在一定情境條件下通過與下屬交互作用來實現(xiàn)理想。因此，其領(lǐng)導績效有賴于領(lǐng)導者的因素、被領(lǐng)導者的因素、情境的因素交互作用。 2022-5-2651寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院1.菲德勒（菲德勒（Fiedler）的權(quán)變理論（）的權(quán)變理論（Fiedlers Co

42、ntingency Theory）Fiedler的研究從領(lǐng)導者性格特征和行為習慣出發(fā)，總結(jié)出組織績效受制于的研究從領(lǐng)導者性格特征和行為習慣出發(fā)，總結(jié)出組織績效受制于領(lǐng)導者個人心智導向及其他三個情景變量，即上下級關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)以領(lǐng)導者個人心智導向及其他三個情景變量，即上下級關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)導者權(quán)力地位。組織績效在上述三個變量兩兩作用下的不同結(jié)果，及領(lǐng)導者權(quán)力地位。組織績效在上述三個變量兩兩作用下的不同結(jié)果， 揭示了在不同變量情境下的有效領(lǐng)導風格。揭示了在不同變量情境下的有效領(lǐng)導風格。 根據(jù)根據(jù)Fiedler理論，領(lǐng)導效能就是領(lǐng)導風格與領(lǐng)導者工作環(huán)境屬性交互作用理論，領(lǐng)導效能就是領(lǐng)導風格與領(lǐng)導

43、者工作環(huán)境屬性交互作用的結(jié)果。的結(jié)果。 對領(lǐng)導方式有重要影響的三大因素：對領(lǐng)導方式有重要影響的三大因素： 上下級關(guān)系：好與差；上下級關(guān)系：好與差； 職位權(quán)力：強與弱；職位權(quán)力：強與弱； 任務(wù)結(jié)構(gòu)：明確與不明確，標準化目標、內(nèi)容與程序明確。任務(wù)結(jié)構(gòu)：明確與不明確，標準化目標、內(nèi)容與程序明確。組合狀況：組合狀況：3種因素，每種因素有種因素，每種因素有2種狀態(tài)，種狀態(tài)，2X2X2產(chǎn)生了產(chǎn)生了8種情形。種情形。2022-5-2652寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院案例：杰克案例：杰克克魯索爾領(lǐng)導行為的轉(zhuǎn)變克魯索爾領(lǐng)導行為的轉(zhuǎn)變 杰克杰克克魯索爾曾經(jīng)是一名極為嚴厲的總管。在鋼廠的克魯索爾曾經(jīng)是一名極為嚴

44、厲的總管。在鋼廠的26年職業(yè)生涯中，他為自己樹立了年職業(yè)生涯中，他為自己樹立了精明強硬的老板形象。他從不多說一句廢話，一旦發(fā)現(xiàn)工人擅自離開生產(chǎn)線，就會毫不留情地精明強硬的老板形象。他從不多說一句廢話，一旦發(fā)現(xiàn)工人擅自離開生產(chǎn)線，就會毫不留情地搬出嚴格的規(guī)章制度，讓他們停職檢查。搬出嚴格的規(guī)章制度，讓他們停職檢查。 位于賓夕法尼亞的位于賓夕法尼亞的CP工業(yè)公司，是一家生產(chǎn)無縫壓力容器的制造廠，公司的新任總裁和首工業(yè)公司，是一家生產(chǎn)無縫壓力容器的制造廠，公司的新任總裁和首席執(zhí)行官克魯索爾這樣說：席執(zhí)行官克魯索爾這樣說：“18年來我一直是鐵的紀律的執(zhí)行者，我的激勵條款可能比任何人年來我一直是鐵的紀律

45、的執(zhí)行者，我的激勵條款可能比任何人都多。我對員工的要求也極為嚴格，即使對領(lǐng)班和總領(lǐng)班也同樣如此。都多。我對員工的要求也極為嚴格，即使對領(lǐng)班和總領(lǐng)班也同樣如此?！?一切的變化發(fā)生于一切的變化發(fā)生于1984年，當時他所在的美國鋼鐵總公司國家煉鋼廠要關(guān)門了。對于克魯年，當時他所在的美國鋼鐵總公司國家煉鋼廠要關(guān)門了。對于克魯索爾來說，他在那里工作了索爾來說，他在那里工作了18年，做了公司要求他做的每一件事，然而還是無力扭轉(zhuǎn)乾坤。最年，做了公司要求他做的每一件事，然而還是無力扭轉(zhuǎn)乾坤。最后，工廠關(guān)門，后，工廠關(guān)門，600名員工失去了工作。名員工失去了工作。 同年，總公司派他到另一家小型鋼廠上任，這就是而

46、后的同年，總公司派他到另一家小型鋼廠上任，這就是而后的CP公司。他告訴上司：公司。他告訴上司：“我不再我不再按照上次的做法繼續(xù)行事了，因為它們根本行不通。我要采取新辦法。按照上次的做法繼續(xù)行事了，因為它們根本行不通。我要采取新辦法?！?這些新辦法中包括了截然不同的領(lǐng)導風格?？唆斔鳡枌⑺膶Ｖ谱龇ǜ臑樾湃巍⑴c做法這些新辦法中包括了截然不同的領(lǐng)導風格?？唆斔鳡枌⑺膶Ｖ谱龇ǜ臑樾湃巍⑴c做法。他的新型指導原則成為推己及人的經(jīng)典：。他的新型指導原則成為推己及人的經(jīng)典：“當我深入基層時，我常常想著如果我自己就在這當我深入基層時，我常常想著如果我自己就在這個位置工作，我會有何種感覺和需要。個位置工作，

47、我會有何種感覺和需要。”他回避了懲罰活動，相信大多數(shù)員工可以做正確的事他回避了懲罰活動，相信大多數(shù)員工可以做正確的事情。他鼓勵下屬承擔責任和自己作出決策，甚至還授權(quán)工人進行新員工的聘用和培訓工作。情。他鼓勵下屬承擔責任和自己作出決策，甚至還授權(quán)工人進行新員工的聘用和培訓工作。 “新新”面孔的克魯索爾不再因為缺勤或不服從而懲罰員工。面孔的克魯索爾不再因為缺勤或不服從而懲罰員工?！拔覀儫o法要求任何人做任何我們無法要求任何人做任何事，當人們不想去做時，你就不可能使其去做。我們沒有足夠多的主管，也沒有足夠多的時間事，當人們不想去做時，你就不可能使其去做。我們沒有足夠多的主管，也沒有足夠多的時間?！笨唆?/p>

48、索爾進一步指出，懲罰會產(chǎn)生負作用，尤其是在有工會組織的情形下。這些抱怨浪費克魯索爾進一步指出，懲罰會產(chǎn)生負作用，尤其是在有工會組織的情形下。這些抱怨浪費了工人、工頭以及管理層的大量時間，結(jié)果使生產(chǎn)率下降，工作士氣受損。了工人、工頭以及管理層的大量時間，結(jié)果使生產(chǎn)率下降，工作士氣受損。 杰克杰克克魯索爾修正了他的領(lǐng)導風格。盡管克魯索爾修正了他的領(lǐng)導風格。盡管CP工廠縮減了工人數(shù)，但生產(chǎn)率卻上升極快，工廠縮減了工人數(shù)，但生產(chǎn)率卻上升極快，1992年計時工人僅有年計時工人僅有89名，但年收入?yún)s比名，但年收入?yún)s比1984年擁有年擁有159名員工時提高了名員工時提高了20%。2022-5-2653寧夏大

49、學教育學院寧夏大學教育學院“最難共事者最難共事者”測驗測驗(least preferred co-worker, LPC) 說明：想想那些你最不愿意與之共事的同事，他說明：想想那些你最不愿意與之共事的同事，他(她她)不一定是你最討厭的人，但是應(yīng)不一定是你最討厭的人，但是應(yīng)該是你覺得和他該是你覺得和他(她她)合作時最難完成一項工作的人。描述一下這個人。合作時最難完成一項工作的人。描述一下這個人。 得分得分 快樂快樂 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不快樂不快樂 _ 友好友好 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 不友好不友好 _ 拒絕拒絕

50、 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 接受接受 _ 緊張緊張 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 輕松輕松 _ 疏遠疏遠 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 親密親密 _ 冷淡冷淡 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 熱情熱情 _ 支持支持 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 敵意敵意 _ 煩人煩人 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 有趣有趣 _ 易爭吵易爭吵 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和

51、諧和諧 _ 悲傷悲傷 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 歡快歡快 _ 外向外向 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 自閉自閉 _ 背后毀謗背后毀謗 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 忠誠忠誠 _ 不可信賴不可信賴 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 可信賴可信賴 _ 考慮周全考慮周全 8 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 輕率輕率 _ 兇惡兇惡 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 和藹和藹 _ 令人愉快令人愉快 8 7 6 5

52、 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 令人厭惡令人厭惡 _ 虛偽虛偽 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 真誠真誠 _ 厚道厚道 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 刻薄刻薄 _ 總分：總分： _ _ 57分以下：分以下：LPC低分者，任務(wù)驅(qū)動型低分者，任務(wù)驅(qū)動型58-63分：分：LPC中等得分，獨立型中等得分，獨立型64分以上：分以上：LPC高分者，人際關(guān)系驅(qū)動型高分者，人際關(guān)系驅(qū)動型2022-5-2654寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院權(quán)變模型權(quán)變模型領(lǐng)導者-下屬關(guān)系 好 壞任務(wù)結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)清晰 結(jié)構(gòu)模糊 結(jié)構(gòu)清晰 結(jié)構(gòu)模糊

53、職位權(quán)力權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小權(quán)力大權(quán)力小應(yīng)采用的領(lǐng)導模式 1 2 3 4 5 6 7 8 低LPC 中等LPC 高LPC低LPC 特定領(lǐng)導風格在特定情境下是高效的特定領(lǐng)導風格在特定情境下是高效的,任務(wù)驅(qū)動型領(lǐng)導在最有利和最不任務(wù)驅(qū)動型領(lǐng)導在最有利和最不利情況下都是高效的，即在事情進行非常順利或失去控制的情況下很有效利情況下都是高效的，即在事情進行非常順利或失去控制的情況下很有效率。關(guān)系驅(qū)動型的個人在中間情境下，即事情既不完全在其掌握控制中又率。關(guān)系驅(qū)動型的個人在中間情境下，即事情既不完全在其掌握控制中又沒有完全失控的情況下很有效率。沒有完全失控的情況下很有效率。2022-5-2

54、655寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院交易式領(lǐng)導強調(diào)領(lǐng)導者要努力了解下屬的種種需要交易式領(lǐng)導強調(diào)領(lǐng)導者要努力了解下屬的種種需要 , ,通過管理手段不斷通過管理手段不斷地滿足他們的需要地滿足他們的需要 , ,以換取他們積極的工作態(tài)度和高昂的士氣。這種通以換取他們積極的工作態(tài)度和高昂的士氣。這種通過承諾和兌現(xiàn)獎賞過承諾和兌現(xiàn)獎賞, ,來完成領(lǐng)導者與員工之間的交換來完成領(lǐng)導者與員工之間的交換 , ,被稱作交易式領(lǐng)導被稱作交易式領(lǐng)導。馬斯洛的需要層次論之類的激勵理論。馬斯洛的需要層次論之類的激勵理論 , ,都屬于交易式領(lǐng)導。都屬于交易式領(lǐng)導。權(quán)變領(lǐng)導強調(diào)情景變數(shù)權(quán)變領(lǐng)導強調(diào)情景變數(shù) , ,主張領(lǐng)導方式

55、的靈活性主張領(lǐng)導方式的靈活性 , ,與特定情景相匹配的與特定情景相匹配的領(lǐng)導行為領(lǐng)導行為 , ,就是最好的領(lǐng)導行為。就是最好的領(lǐng)導行為。 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化式式領(lǐng)領(lǐng)導導與與交交易易式式領(lǐng)領(lǐng)導導交易式領(lǐng)導與權(quán)變領(lǐng)導交易式領(lǐng)導與權(quán)變領(lǐng)導轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導強調(diào)領(lǐng)導者的主動性強調(diào)領(lǐng)導者的主動性 , ,主張通過組織文化和學習共同體的構(gòu)建主張通過組織文化和學習共同體的構(gòu)建 , ,去主動去主動轉(zhuǎn)化不利的情景轉(zhuǎn)化不利的情景 , ,去喚起員工的專業(yè)德行去喚起員工的專業(yè)德行 , ,提升員工對工作價值的感悟提升員工對工作價值的感悟水平水平 , ,與員工一起共享組織的抱負。同時與員工一起共享組織的抱負。同時 , ,轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導

56、也強調(diào)轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導也強調(diào)“判斷校判斷校長工作是否卓越的重點長工作是否卓越的重點 , ,不在于校長能提出多少不在于校長能提出多少 , ,而在于他的下屬能接而在于他的下屬能接受多少和改進多少受多少和改進多少”。而且。而且 , ,領(lǐng)導的一項重要職能就是培養(yǎng)他人成為改領(lǐng)導的一項重要職能就是培養(yǎng)他人成為改變他們自身的領(lǐng)導者變他們自身的領(lǐng)導者(leaders of change themselves)(leaders of change themselves)。 2022-5-2656寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導的實例：上海市閘北八中轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導的實例：上海市閘北八中 上海市閘北八中原先是一所薄

57、弱初中上海市閘北八中原先是一所薄弱初中 , ,學習困難的學生占有學習困難的學生占有很大的比例很大的比例 , ,學校的教師面對這些學生和不利的辦學環(huán)境感到十學校的教師面對這些學生和不利的辦學環(huán)境感到十分無奈。然而該校領(lǐng)導具有主動轉(zhuǎn)化不利情景的意識和決心。學分無奈。然而該校領(lǐng)導具有主動轉(zhuǎn)化不利情景的意識和決心。學校通過調(diào)查研究校通過調(diào)查研究 , ,對學習困難的學生進行心理分析對學習困難的學生進行心理分析 , ,認為所謂認為所謂“差生差生”同樣具有學習的潛能同樣具有學習的潛能 , ,只要改進教育方法只要改進教育方法 , ,創(chuàng)造條件讓學創(chuàng)造條件讓學生體驗多方面的成功生體驗多方面的成功 , ,就能完善學

58、生的心理品質(zhì)就能完善學生的心理品質(zhì) , ,使他們成為學使他們成為學習的成功者。學校通過宣傳和交流習的成功者。學校通過宣傳和交流 , ,把把“失敗是成功之母失敗是成功之母 , ,成功成功更是成功之母更是成功之母”、“人人都可以成功人人都可以成功 , ,都可以成為成功者都可以成為成功者”、“成功是多方面的成功是多方面的 , ,不應(yīng)局限于少數(shù)方面不應(yīng)局限于少數(shù)方面”等理念傳遞給教師、學等理念傳遞給教師、學生和家長生和家長 , ,并推行并推行“教師幫助學生成功教師幫助學生成功”、“學生體驗成功學生體驗成功”、“學生自己爭取成功學生自己爭取成功”的三步策略的三步策略 , ,最終根本改變了學校的落后最終根

59、本改變了學校的落后面貌面貌 , ,辦學環(huán)境進入了良性循環(huán)辦學環(huán)境進入了良性循環(huán) , ,閘北八中的閘北八中的“成功教育成功教育”也成也成為名聞海內(nèi)外的辦學經(jīng)驗。為名聞海內(nèi)外的辦學經(jīng)驗。2022-5-2657寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院 有利的有利的 中等的中等的 不利的不利的 情境類型情境類型 領(lǐng)導成員關(guān)系 好 好 好 好 差 差 差 差任務(wù)結(jié)構(gòu) 高 高 低 低 高 高 低 低職權(quán) 強 弱 強 弱 強 弱 強 弱任務(wù)取向任務(wù)取向關(guān)系取向關(guān)系取向情境因素情境因素績效績效在最有利和最在最有利和最不利的情境下不利的情境下，任務(wù)型領(lǐng)導，任務(wù)型領(lǐng)導方式較為有效方式較為有效一般的情境中，一般的情境中，關(guān)

60、系型領(lǐng)導方式關(guān)系型領(lǐng)導方式較有效較有效菲德勒菲德勒權(quán)變模型權(quán)變模型2022-5-2658寧夏大學教育學院寧夏大學教育學院上上下下級級關(guān)關(guān)系系任任務(wù)務(wù)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)職職位位權(quán)權(quán)力力情情境境類類型型有有效效的的領(lǐng)領(lǐng)導導方方式式情情境境特特征征關(guān)關(guān)系系導導向向型型（高高L LP PC C分分）任任務(wù)務(wù)導導向向型型（低低L LP PC C分分）好好明明確確不不明明確確強強弱弱強強弱弱1 12 23 34 45 56 67 78 8強強弱弱強強弱弱明明確確不不明明確確差差不不利利任任務(wù)務(wù)型型中中間間狀狀態(tài)態(tài)關(guān)關(guān)系系型型有有利利任任務(wù)務(wù)型型菲菲德德勒勒領(lǐng)領(lǐng)導導模模型型示示意意圖圖2022-5-2659寧夏大學教