化學是一門以實驗為基礎的科學1

1、化學是一門以實驗為基礎的科學教學設計哈爾濱市星光中學校 王海濤一、教材分析本課選自人教社課標教科書第一單元課題二 。本節(jié)課的內(nèi)容取材于生活中學生熟悉的事實和現(xiàn)象，考慮到了作為科學探究的化學實驗與日常生活探究的區(qū)別；考慮到了大多數(shù)學生對于化學關注的問題和角度。在如何幫助由生活中探究向科學探究、由生活中概念向科學概念的轉變和提升做了一些新的探索。二、學情分析這一階段的學生剛剛接觸化學，對化學有很多新鮮感，特別是實驗很容易激發(fā)學生學習興趣，所以應重視生活經(jīng)驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動和合作學習，主動地獲取知識；注意培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的思路和方

2、法，體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生產(chǎn)生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感，樹立學好化學的信心。三、設計思路1、教學目標a、知識與技能: 認識實驗是學習化學的重要途徑，能完成簡單的探究實驗，會寫實驗報告。b、過程與方法: 通過對化學現(xiàn)象進行觀察和分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中值得探究的問題。c、情感態(tài)度價值觀: 了解化學探究的過程，體驗探究的樂趣和學習成功的喜悅。2、教學重點、難點重點：通過科學實驗獲得有價值的探究結論。難點：呼出氣體的收集方法。3、教學方法 探究法 實驗法4、學法指導 認真實驗，積極合作，勇于探究四、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、氧氣、空氣、二氧化

3、碳的鑒別1、請大家回憶小學自然課和初中生物課的相關知識，說說O2和二氧化碳有哪些性質？討論，回憶提供背景信息，通過回憶引出問題。2、將燃著的小木條分別伸入盛有氧氣和空氣的瓶中觀察現(xiàn)象，討論并得出結論：燃著的細木條燃燒越旺，則氧氣含量越多教師運用對比實驗和學生小組實驗，培養(yǎng)學生觀察、思考和歸納能力3、安排學生分組實驗：組織學生討論1組：向一瓶二氧化碳中伸入燃著的小木條討論并得出結論：二氧化碳可以使燃著的木條熄滅2組：向一瓶二氧化碳中傾倒少量澄清石灰水討論并得出結論：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；二、人體吸入空氣和呼出氣體的探究1、生活中有許多讓我們疑惑的問題。“呼吸”是生命現(xiàn)象的特征之一，在這司

4、空見慣的現(xiàn)象中有什么科學的奧秘呢？人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同小組討論。自由發(fā)言，匯報各自的想法，并大膽猜測。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，勇于質疑。引導學生根據(jù)問題提出假設，設計實驗方案。共同研討后，進行驗證。2、歸納學生的各種猜想3、如何用實驗來驗證你的猜想呢？請分組討論，設計一個實驗方案驗證你們的猜想a、分組討論，并上臺匯報交流，其他組的同學參與分析，共同合作，設計出實驗方案。b、分別收集兩瓶空氣（A、B）、兩瓶呼出的氣體（C、D）。交流實驗的結論：難溶于水，不與水發(fā)生反應的氣體可用排水集氣法收集.4、排水法收集氣體時，如何確定瓶中氣體已收集滿？討論并得出結論：水槽中開始向外冒氣

5、泡時，氣體即收集滿5、組織學生動手實驗，對產(chǎn)生的各種實驗現(xiàn)象進行交流、討論a、向A 、C分別滴入澄清石灰水，蓋上玻璃片，振蕩。b、交流實驗現(xiàn)象：空氣瓶中不變渾，呼出的氣體中變渾濁c、交流實驗的結論：二氧化碳能使澄清石灰水變渾呼出氣體中二氧化碳含量比空氣中大。d、提出疑問：存在異?，F(xiàn)象：C瓶內(nèi)無渾濁e、分組討論：原因:滴入澄清石灰水后未蓋玻璃片就振蕩，二氧化碳擴散后，瓶內(nèi)二氧化碳減少?？赡軟]有進行深呼吸而收集的氣體。對教學難點進行突破。培養(yǎng)學生大膽置疑，勇于探索的精神。引導學生回答問題6、將燃著的木條分別插入B和D氣體中，觀察木條燃燒的情況a、觀察：空氣瓶中木條燃燒情況不變，呼出的氣體中木條熄滅

6、b、交流實驗的結論氧氣能助燃二氧化碳能滅火呼出氣體中氧氣含量比空氣中少。7、提問：兩燃著的木條放入集氣瓶內(nèi)，怎樣操作更簡便？對著燃燒的蠟燭吹氣，蠟燭熄滅，是否能證明“呼出的氣體中氧氣含量少，二氧化碳氣體含量多”？a、討論得出直接伸入或向澄清石灰水中直接吹氣不能，因為吹氣時散失了熱量，使蠟燭火焰溫度降低。b、對著玻璃片呼氣，觀察現(xiàn)象，推出結論。8、師生小結、舉出生活中可以證明類似的結論的事例？ 、通過探究活動你對人體吸入的空氣和呼出的氣體中所含的物質有什么初步結論和感受？、對比實驗要注意什么問題？你覺得上述探究活動有需要改進的地方嗎？小組討論，得出結論并回答問題。深入分析問題，認真回答培養(yǎng)學生總

7、結問題的能力教育學生問題的思考不能淺嘗輒止。本課總結，討論完成一個探究實驗，大致要經(jīng)過怎樣的一個過程？經(jīng)討論后總結，培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力板書設計課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學（第二課時）-人體吸入空氣和呼出氣體的探究一、鑒別氧氣、空氣、二氧化碳1、氧氣可以使燃著的細木條燃燒得更旺，燃燒越旺，則氧氣含量越多2、二氧化碳可以使燃著的木條熄滅3、二氧化碳可以使澄清石灰水中出現(xiàn)白色渾濁；二、人體吸入空氣和呼出氣體的探究1、 氣體的收集2、 假設、方案、實驗、結論三、實驗探究的一般過程：提出問題提出假設設計實驗觀察實驗現(xiàn)象（獲得信息）分析討論得出結論教學反思現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢是要全面提高學生

8、的綜合素質，在教學中不僅要傳授必要的基本知識和基本技能，更重要的是以知識為載體，通過有效的教學活動，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。鑒于以上指導思想，本課采用引導探究的教學模式。有效地激發(fā)了學生的學習動機，克服了有關的畏懼心理。同時通過問題假設設計驗證結論這一教學過程，提高了學生的科學素質。本課的教學設計首先通過創(chuàng)設情景引出本課活動的主題，然后使學生的協(xié)作精神、實驗操作能力和創(chuàng)新精神都得到培養(yǎng)，促進學生的創(chuàng)造性、獨立性、自信心、好奇心、表現(xiàn)欲、冒險欲的發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體作用。通過小組代表的展示、交流，讓學生敢于和善于提出自己的新見解和新方法，在獲得知識過程中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度以及獨立思

9、考和創(chuàng)新的精神。在學生交流活動過程中，教師及時提出疑問供學生討論，將問題引人到深一層次，使學生的探究動機再次得以激發(fā)。學生在不斷完善設計方案及探究，得出結論，獲得成功的喜悅。本課教學內(nèi)容貼近學生的生活，教學過程較新穎。整節(jié)課學生都能積極參與，能在教師的引導下，進行問題的假設、方案的設計、實驗的探索，最后得出結論。本課體現(xiàn)了新一輪課程改革的精神，達到了預期的目標。在實施引導探究教學過程中，可以根據(jù)所教班級、學生的實際情況，不斷作適當?shù)恼{整，充分發(fā)揮教師的指導作用，在教學中及時對學生進行點撥和啟發(fā)，才能既完成教學任務和教學目標中的要求，又培養(yǎng)學生實驗探究能力和勇于探索創(chuàng)新精神。作者簡介2002年畢

10、業(yè)，人民教育出版社新課程示范課教師，獲國家級評比一等獎四次，省市級以上賽課一等獎六次，其他獎項累計二十余次。修訂仁愛教材、參編新課程課堂教學行為創(chuàng)新及教輔書籍近十部，公開發(fā)表文章多篇。點評這節(jié)課使我們得到許多啟示。其中，利用生活實踐來設置情境，不但創(chuàng)設了令學生趣味盎然的情感環(huán)境，而且提供了生動的認知素材和活動環(huán)境，并組織學生合作解決問題。這是本節(jié)課的最大特點，很值得回味。課例中人體吸入空氣和呼出氣體的探究問題一經(jīng)提出，學生必定十分渴望試一試，在這種內(nèi)在動力的推動下，學生一定會調動所有的注意力和精力，積極尋求解決問題的辦法，當自己想出的方法被證實可行并付諸實施，那種由能解決問題所帶來的喜悅會激起無限的學習動力。這樣的教學設計達到了利用對新知識的興奮點激發(fā)出學生新思維火花的目的。學生在自我建構的過程中，會張開思維與自由想象的翅膀，尋找問題的答案。當教師讓學生猜測人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同時，學生的思考必定靠想象來進行，每名同學對這