云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主題研討作業(yè),論現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

1、論現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用淺議利用信息技術(shù)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)易門縣六街鎮(zhèn)中心小學(xué) 王美芬摘要現(xiàn)代教育技術(shù)運用認(rèn)知建構(gòu)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是傳播技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，調(diào)動教育主體內(nèi)在的動力源泉，達(dá)到既優(yōu)化教學(xué)過程又減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教學(xué)效果，逐步從一種信息傳遞手段發(fā)展成為一種教育理論并得到普遍運用。關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知心理優(yōu)勢 多媒體 減負(fù)現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)和利用，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的教育理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的積極因素是將計算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等當(dāng)前最先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)

2、過程、展示事例、提供示范，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)知識意義，達(dá)到深化感知、節(jié)時省力的教學(xué)效果。心理學(xué)理論表明，學(xué)生獲得知識、技能和能力的過程，實質(zhì)上是學(xué)生心理發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)活動本身只是心理的外部表現(xiàn)形式和心理發(fā)展的載體，學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施都必須以學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律為依據(jù)。筆者認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)效率受三種因素的影響：一是與認(rèn)知基礎(chǔ)有關(guān)；二是與認(rèn)知過程所需耗費的能量有關(guān)；三是與新舊知識的呈現(xiàn)方式、連接方式有關(guān)。在認(rèn)知基礎(chǔ)方面，正如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”闡述的那樣，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程

3、，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并把它同化于原有的認(rèn)知體系中，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去繼續(xù)感知新的外界信息。就像乘法的教學(xué)必須以加法的知識為基礎(chǔ)，而這一運算法則掌握以后又成為乘方這一新知識教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)一樣。沒有加法的認(rèn)知基礎(chǔ)，乘法和乘方的學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。在學(xué)習(xí)能量方面，正如“認(rèn)知負(fù)荷理論”闡述的那樣，人腦參與支配各項活動的能量是有限的，若同時從事幾項活動，則存在認(rèn)知資源分配的問題。認(rèn)知資源分配遵循“此多彼少，總量不變”的原則，人在學(xué)習(xí)和問題解決過程中的各種活動都需要消耗認(rèn)知資源，若所有活動所需要的資源超過個體所具有的資源

4、總量，則存在資源分配不足、認(rèn)知負(fù)荷過重的現(xiàn)象，從而影響到學(xué)習(xí)和解決問題的效率。就像一個剛學(xué)開車的駕駛員，常常會手忙腳亂，還不能正常行駛，而熟練之后則輕松自如，忙里偷閑。其原因就在于剛學(xué)開車時大腦支配駕駛動作需要的能量大于資源總量。由此表明，在不同狀態(tài)下，大腦支配同一行為所耗費的認(rèn)知資源有差異。在知識的呈現(xiàn)方式和連接方式上，如果呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的先后順序、層次結(jié)構(gòu)符合認(rèn)知建構(gòu)理論，新舊知識的連接方式符合認(rèn)知負(fù)荷理論，就能減少學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動所必需的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就能減輕，學(xué)習(xí)效率就能提高，學(xué)習(xí)過程也就變得輕松愉快。例如對電路知識的教學(xué)，其知識的呈現(xiàn)方式有口頭語言、教材、掛圖、演示實驗、動畫等不同

5、形式，每一種呈現(xiàn)方式需要學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和在獲取知識所付出的認(rèn)知資源各不相同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也一樣?，F(xiàn)代教育技術(shù)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，追求認(rèn)知建構(gòu)的有效性和認(rèn)知資源的實效性，提出教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論，倡導(dǎo)合理利用認(rèn)知資源和有效建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念、手段、方法、模式的變革也都是因為對這兩條原則認(rèn)識的深化而產(chǎn)生的。就目前而言，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛采用，就在于它能極大地豐富知識的呈現(xiàn)方式和連接方式，在彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的同時，巧妙地找到學(xué)生原認(rèn)知與新知識的連接點，減小理解新知識的難度，減少獲取新知識所需耗費的認(rèn)知資源，使這兩大原則達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的最佳狀態(tài)，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提

6、高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)從以下四個方面來具體分析現(xiàn)代教育技術(shù)。一、 現(xiàn)代教育信息技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生的注意力學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)的重要保證。恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，減少活動中意志成分參與所需的認(rèn)知負(fù)荷，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有不可替代的優(yōu)勢。在上課之初，由于學(xué)生剛進(jìn)入教室，情緒尚未穩(wěn)定，甚至還沉浸于課間的歡聲笑語和趣味活動之中，亟需將注意力轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)上來。傳統(tǒng)教學(xué)主張教師“三停、三看”，通過行政命令組織教學(xué)。如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音響、畫面等刺激學(xué)生感官，使其產(chǎn)生興趣，能加快注意的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕應(yīng)用意志努力轉(zhuǎn)移注意力所需的認(rèn)知負(fù)荷。這是教學(xué)過程優(yōu)

7、化常用的方法，實踐證明行之有效。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生把注意力較長時間地保持在某一認(rèn)識活動對象上，由于學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持久性比較薄弱，時間有限，要實現(xiàn)長久注意，只有利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲像結(jié)合、圖文并茂的特點，給學(xué)生創(chuàng)造一種生活情境，產(chǎn)生生活體驗，引發(fā)與教材觀點一致的情感，使之完全投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意境中去，以此維持注意力。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，常常需要把注意合理有機(jī)地分配到兩種以上不同對象的活動中，使之形成人腦支配人體多項活動的能力。對學(xué)生注意力分配的訓(xùn)練，也可采用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行，因為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用可以調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與，通過學(xué)生對媒體信息的興趣自發(fā)完成，優(yōu)于教師的明確要求。二、 現(xiàn)代

8、教育信息技術(shù)調(diào)動的興趣、情感興趣和情感都是客觀對象是否符合主體需要而產(chǎn)生的主體對客觀對象態(tài)度的反應(yīng)。教學(xué)過程中如能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極情感的參與，就能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師精彩的演講來感染學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)開辟了興趣、情感激發(fā)的廣闊途徑：一是讓學(xué)生在聲、光、電的有機(jī)融合所營造的情境中以一種忘我的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)活動。例如：我們在上觀潮這一課時，過去總是局泥于教師聲情并茂的講述來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而的講述對于從未見過大江、大海山區(qū)孩子來說，要達(dá)到讓學(xué)生身臨其境的感覺是不可能的?，F(xiàn)在，我們在上這一課時，可以通過電腦查詢有關(guān)錢塘江大潮的一些資料和盛況，然后在課

9、堂上擇機(jī)為學(xué)生放送，這樣一來，學(xué)生能夠通過媒體的形式，親眼目睹了錢塘江大潮壯觀景象，就能以最快的速度融入教學(xué)內(nèi)容之中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以愉快的心情配合教師的教學(xué)活動，使教學(xué)產(chǎn)生更大的效益。二是以豐富的畫面信息拓展學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料大多以概念的方式呈現(xiàn)，具有概括性，學(xué)生已有的認(rèn)知表象往往不能滿足理解和感受學(xué)習(xí)材料的需要。運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把學(xué)習(xí)材料的各個方面展示出來，讓學(xué)生全面透徹地了解。如對海嘯、洪澇、地震、颶風(fēng)等自然災(zāi)害的認(rèn)識，用語言描述比較抽象，如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，將各種自然災(zāi)害的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能彌補(bǔ)學(xué)生不足的生活經(jīng)驗

10、，突破學(xué)習(xí)難點。三是促進(jìn)教學(xué)的多邊活動。教學(xué)，顧名思義，既有教的因素，也有學(xué)的因素，是一個教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙邊活動。教學(xué)互動的效果決定整個課堂的教學(xué)效率和效果。在以往的教學(xué)中，教師想了許多辦法來促進(jìn)教學(xué)的雙邊互動，如卡片式、游戲式、問答式等，也取得了許多令人矚目的成果，但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這樣的互動無疑會因為其單調(diào)性而被逐漸否定。如果我們能夠運用多媒體信息技術(shù)來促進(jìn)這種互動，則能夠使我們的教學(xué)更加生動，更加多元化。特別是低年級的拼音教學(xué)，通常都比較單調(diào)和枯燥，教學(xué)中，老師累，學(xué)生煩。但是我們通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生出示圖文并茂，有聲音有圖像的動漫畫及錄像、影視等，這樣，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)

11、生、媒體、教師之間的三邊互動，極大地豐富教學(xué)的內(nèi)涵，延伸教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生有更開闊的眼界、更活躍的思維。三、現(xiàn)代教育信息技術(shù)尊重學(xué)生獨特的認(rèn)知體驗，體現(xiàn)語文教育的多元化感知是主體認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)，是學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)與“最近發(fā)展區(qū)”聯(lián)結(jié)的紐帶。如果感知客觀事物的材料不真實、不完善，學(xué)生就難以實現(xiàn)對事物的概括和抽象，認(rèn)知發(fā)展水平就要受到制約，認(rèn)知負(fù)荷就要加大。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了多方位、多角度地感知客觀事物的條件，能滿足學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的需要，減小認(rèn)知負(fù)荷，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動中，主要表現(xiàn)為：一是運用現(xiàn)代教育技術(shù)多角度地展示事物的屬性、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)觀察，從而幫助學(xué)生概括出事物的特征；二是多方

12、位地展示事物的內(nèi)部聯(lián)系，通過模擬事物結(jié)構(gòu)，以虛變實，減小認(rèn)知建構(gòu)的層次差距，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料；三是對那些微小的容易忽視的重要細(xì)節(jié)或特定對象進(jìn)行特寫，通過放大、定格或夸張的手法增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，減少學(xué)生感知選擇的誤差，實現(xiàn)注意分配的有效性；四是運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以促進(jìn)多種感官共同參與，產(chǎn)生通感或移情的效果。這種效果一方面是教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學(xué)生視、聽、觸等感覺器官的直接參與，同時通過媒體反映的畫面、情境調(diào)動起嗅覺、味覺的間接參與，達(dá)到多種感覺共同參與的效果。如執(zhí)教莫高窟，通過展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并以優(yōu)美的音樂，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)

13、生不理解“神態(tài)”，讓學(xué)生先比劃比劃動作，并適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學(xué)生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語：如威風(fēng)凜凜、慈眉善目等。四、現(xiàn)代教育信息技術(shù)激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的一項重要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到的程度有限。如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，有利于觸發(fā)學(xué)生的靈感，出現(xiàn)更多的思維支撐點，使思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)對思維發(fā)展的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：一是運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行設(shè)疑訓(xùn)練，設(shè)置不同程度的問題有利于培養(yǎng)思維的層次性，實現(xiàn)贊科夫論述的使全體學(xué)生包括“差生”都得到發(fā)展；二是運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置問題情境，展示事物的各種特征和屬性，啟發(fā)學(xué)生抽象概括事物的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)思維的概括性，實現(xiàn)布魯納論述的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；三是運用現(xiàn)代教育技術(shù)把事物發(fā)展、變化的過程直觀而又相對集中地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)思維的靈活性；四是運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行模擬設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生多方位、多角度地思考問題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如七律.長征一文，教師可運用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)幾幅當(dāng)時社會環(huán)境的畫面或錄像片段，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開豐富的想象。綜上所述，現(xiàn)代教育信息技術(shù)從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現(xiàn)方式，各