談中小學教師可持續(xù)發(fā)展的個體價值與策

1、談中小學教師可持續(xù)發(fā)展的個體價值與策    摘要： 中小學教師可持續(xù)發(fā)展的必然性，是由人類經(jīng)濟、社會和教育可持續(xù)發(fā)展的必然性決定的。中小學教師可持續(xù)發(fā)展是中小學教師適應(yīng)教改需要、履行工作職責的有效舉措；是中小學教師實現(xiàn)生命價值、升華主體境界的明智選擇；是中小學教師獲得教育成功、享受教           摘要：中小學教師可持續(xù)發(fā)展的必然性，是由人類經(jīng)濟、社會和教育可持續(xù)發(fā)展的必然性決定的。中小學教師可持續(xù)發(fā)展是中小學教師適應(yīng)教改需要、履行工作職責的有效舉措；是中小學教師實現(xiàn)生

2、命價值、升華主體境界的明智選擇；是中小學教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。   關(guān)鍵詞：中小學教師可持續(xù)發(fā)展   中小學教師可持續(xù)發(fā)展是人和社會可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。是整個教育和社會可持續(xù)發(fā)展諸環(huán)節(jié)中具有基礎(chǔ)和動力作用的一個環(huán)節(jié)。中小學教師可持續(xù)發(fā)展是指中小學教師為適應(yīng)中小學教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，其核心是創(chuàng)造素質(zhì)長久、持續(xù)地發(fā)展。這里含有三層意思：第一，中小學教師可持續(xù)發(fā)展必須適應(yīng)社會和中小學教育可持續(xù)發(fā)展的需要。社會和中小學教育可持續(xù)發(fā)展的需要，是中小學教師可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)和動力；中

3、小學教師可持續(xù)發(fā)展，是為社會和中小學教育可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)和保障。第二，所謂保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，是說無論是社會還是中小學教師個人都要自覺創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件，使中小學教師能夠真正獲得可持續(xù)發(fā)展；這種發(fā)展既指中小學教師作為一般公民素質(zhì)的發(fā)展，同時還指作為教育者的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；要保證這兩個方面素質(zhì)發(fā)展的全面性、和諧性、自由性和持久性。同時要保證主體素質(zhì)能力發(fā)展的長久性、強勁性。第三。創(chuàng)造素質(zhì)是人的主體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是人的主體素質(zhì)的核心和精華，也是中小學教師可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)、關(guān)鍵素質(zhì)。沒有創(chuàng)造素質(zhì)長久、持續(xù)的發(fā)展，就沒有中小學教師的可持續(xù)發(fā)展。

4、60; 中小學教師可持續(xù)發(fā)展的重要性，不僅表現(xiàn)在他對中小學教育及整個人類經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的支持和支撐作用上，而且表現(xiàn)在他對中小學教師隊伍建設(shè)的引導(dǎo)與激勵價值上。  1、中小學教師可持續(xù)發(fā)展是中小學教師適應(yīng)教改需要、履行工作職責的有效舉措。中小學教師在中小學教育崗位上擔負著“教書育人”的神圣職責。聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中的報告中指出：“教師在培養(yǎng)積極的或消極的學習態(tài)度上也起著決定性的作用”；“教師和學生要建立一種新的關(guān)系，從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色。從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”；“教師還應(yīng)努力把教育過程延伸到校外

5、”。廣大中小學教師要適應(yīng)教師工作的這些新變化，就必須不斷地學習，不斷地追求，不斷地實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。中小學教師的可持續(xù)發(fā)展，不僅是中小學教師適應(yīng)中小學教育改革與發(fā)展的需要，同時也是其促進和推動中小學教育改革與發(fā)展的需要。中小學教育的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在教師。教師的發(fā)展狀況與水平，直接決定和影響著中小學教育改革與發(fā)展的狀況與水平。沒有中小學教師的超前發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，就不可能有中小學教育改革與發(fā)展的高水平和高效益。因此，我們必須從中小學教師隊伍自身建設(shè)和中小學教育改革與發(fā)展兩個高度，來充分認識中小學教師可持續(xù)發(fā)展的時代意義和重要價值。  2、中小學教師可持續(xù)發(fā)展是中小學教師實現(xiàn)生命

6、價值、升華主體境界的明智選擇。在國內(nèi)有學者將教師成長劃為“三個階段”，即幼稚和欠成熟階段、成熟階段、專家型階段。在幼稚和欠成熟階段主要表現(xiàn)為初步認識教師的職業(yè)價值，教育技術(shù)較生疏。存在大量問題，或教育技術(shù)較差，工作陋習較多。在成熟階段主要表現(xiàn)為認同職業(yè)價值。有較成熟的職業(yè)技術(shù)。忠于職守，勤于修養(yǎng)。在專家型階段主要表現(xiàn)為高度體認職業(yè)價值，有高超的教育技術(shù)和專業(yè)研究能力。中小學教師的可持續(xù)發(fā)展，要求中小學教師不斷地成長。不斷地自我超越，從而實現(xiàn)職業(yè)生命價值的不斷攀升，實現(xiàn)職業(yè)成長階段的逐漸過渡。在這里，每個中小學教師都要正確處理好奉獻與進取、學生成長與個人自我成長的關(guān)系。教師的生命價值，不應(yīng)僅僅體

7、現(xiàn)在奉獻上。體現(xiàn)在被教育對象的成長和進步上，他同時應(yīng)體現(xiàn)在教育者自己的不斷自我進取、不斷地自我完善上。中小學教師從事教育教學工作的過程，就是不斷提升生命價值、升華主體境界的過程，也就是“可持續(xù)發(fā)展”的過程。  3、中小學教師可持續(xù)發(fā)展是中小學教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。人們常把教師比作太陽底下最光輝的職業(yè)。教師職業(yè)的光輝，是因為他不僅是一種謀生的手段。同時是一種享受幸福的職業(yè)。教師職業(yè)的幸福不是他人給予的，也不是社會所能封賜的，他全憑教師個人在職業(yè)生涯中的內(nèi)心體驗。有的教師教了一輩子的書。他似乎還從來沒有體驗到一種職業(yè)的幸福。有的教師他只要站在講臺上、站在學生中間，他每

8、時每刻都能體驗到一種幸福。體驗到職業(yè)生活的快樂。其根本區(qū)別就在于，前者只把教師工作當作一種謀生的手段，不求進取，更無創(chuàng)新之念，因而也享受不到職業(yè)的成功與快樂；后者能不斷有新的追求，把職業(yè)生涯的每一天都看成是全新的、具有創(chuàng)造性的一天，在追求中體驗快樂，在自我完善和發(fā)展中享受職業(yè)幸福。一個有理想、有志向、有境界的中小學教師，就應(yīng)該是一個享受職業(yè)快樂與職業(yè)幸福的教師，其條件就是實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。只有當一個中小學教師覺得他的今天不同于他的昨天。他的明天又不同于他的今天，他就能時時體驗到一種快樂和幸福。許多優(yōu)秀中小學教師，特別是已成為研究型、專家型的中小學教師，都是中小學教師職業(yè)生涯中的成功者、幸福

9、者。也都是堅持“可持續(xù)發(fā)展”的先行者、卓越的實踐者。假如我們每個中小學教師都能堅持“可持續(xù)發(fā)展”，那么中小學教育和中小學教師，一定會真正成為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，中小學教師的職業(yè)生涯一定會放射出更加絢麗迷人的光華。  推動和促進中小學教師的可持續(xù)發(fā)展。是教育行政部門的責任和義務(wù)，更是我們每一個中小學教師的理想與追求。從當前來說，就中小學教師個體而言，我覺得。學習、實踐、反思、寫作，是中小學教師實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的基本策略。  1、學習：中小學教師可持續(xù)發(fā)展的加油站  教育是一種“學習”的職業(yè)，作為從事這個職業(yè)的教師，不應(yīng)當僅僅是教學生學習，而必須在此同時注重自

10、身的學習。一個教人學習的人，自己卻不愛學習，是難以取信于人的。學習是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段，是教師實現(xiàn)其職業(yè)生命價值升華的必要通道。  說到學習。很多人首先聯(lián)想到的就是讀書。讀書當然是學習，但并不是學習的全部。就讀書而言，不少老師只讀教科書、教學參考書和練習冊，這是遠遠不夠的?！白x萬卷書”是學習，“行萬里路”也是學習。其實，作為一個教師。我們除了要讀有字的文本類的書以外，還應(yīng)讀一點無字的非文本類的書籍，這就包括“行萬里路”式的游覽與考察活動，包括游覽祖國的名山大川和名勝古跡，包括經(jīng)常參加校內(nèi)外組織的一些研討會議等等。這種學習有時能產(chǎn)生書本所起不到的事半功倍的效果。處處留心

11、皆學問，堅持這樣做，我們就能從中獲得更大的收益。  要使教師的學習真正成為教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，就必須使教師的學習成為全面的學習。只有全面的學習，才能贏得教師的全面發(fā)展。就學習的內(nèi)容而言，不僅包括科學文化知識的學習，而且包括現(xiàn)代教育技術(shù)與藝術(shù)的學習，還包括教師職業(yè)道德的修煉與學習。就學習的方面而言，不僅要學習怎樣做人，而且要學習怎樣做事、怎樣做學問。努力堅持老老實實做人，勤勤懇懇做事，認認真真做學問。對于一個教師來說，學習做人、做事、做學問不僅三者缺一不可，而且順序不能顛倒。教師的學習應(yīng)當是持續(xù)的學習。只有持續(xù)的學習，才能贏得教師的持續(xù)發(fā)展。學習要有恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)，是不會有

12、任何長進的。要制訂一個切實可行的學習計劃。不管遇到什么困難和問題，都堅持依據(jù)計劃的要求將之落到實處，那樣不僅影響學習效果。而且難以長期堅持。教師的學習應(yīng)當是自覺的學習。只有自覺的學習，才能贏得教師自主的發(fā)展。學習的自覺性來源于對教育工作崇高使命的深刻認識，來源于對自身價值理想的不懈追求。學習貴在自覺，自覺就能把學習變成主體的一種內(nèi)在需要，就能在學習的過程中尋找到快樂，進而真正變成一種享受。建立在這個基礎(chǔ)之上的學習，不僅可以是全面的，而且可以是持續(xù)的。因而也是最能推動和促進教師的可持續(xù)發(fā)展的。 2、實踐：中小學教師可持續(xù)發(fā)展的動力源  教師的實踐，主要是指教師的教育教學及其管理實踐，是

13、人類社會整個實踐活動的一個重要組成部分，是教師在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，有意識有目的地變革教育教學及其管理對象的活動。這種實踐活動既是教師工作的重要內(nèi)容，又是教師發(fā)展的必要載體。堅持把教育教學實踐，作為中小學教師可持續(xù)發(fā)展的必要載體和重要通道。不僅是歷史發(fā)展的必然，而且是現(xiàn)實趨利的選擇；不僅是邏輯推理的結(jié)果，而且是事物發(fā)展的規(guī)律。中小學教師的教育教學及其管理實踐，不僅是中小學教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，而且是中小學教師可持續(xù)發(fā)展的外在表現(xiàn)。這就是說，中小學教育教學及其管理實踐，一方面推動和促進著中小學教師的可持續(xù)發(fā)展。另一方面又成為檢驗和衡量中小學教師是否真正實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)和重要

14、標準。  要使教師實踐真正成中小學教師可持續(xù)發(fā)展的動力源，就必須努力使實踐在科學理論的指導(dǎo)下進行，就必須努力使實踐成為中小學教師自身主動的和能動的活動。我們知道，沒有科學理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，而盲目的實踐，因其缺乏明確的目的性和意識性，不僅無益于教師的成長與發(fā)展，反而會影響和阻礙教師的成長與發(fā)展。被動的和機械的實踐是缺乏靈性的實踐，而缺乏靈性的實踐，因其難以觸及人的內(nèi)心深處特別是靈魂，也就必然缺乏生長性和發(fā)展性。因此，在這里我們特別倡導(dǎo)教師以科學理論為先導(dǎo)的主動的和能動的教育教學及其管理實踐活動。這種實踐活動往往滲透著教師主體的聰明才智和智慧文化，因而經(jīng)常能夠使整個的教育教學實

15、踐活動充滿生機和活力。這種充滿生機和活力的教育教學實踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學行為的不斷改善，而且會對教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提升起到催化作用，因而也就能使中小學教師的可持續(xù)發(fā)展有了不竭的動力和源泉。  3、反思：中小學教師可持續(xù)發(fā)展的過濾網(wǎng)  教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結(jié)果，不斷進行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程，因而也就可能成為中小學教師可持續(xù)發(fā)展的過程。一個要想有所成就、有所發(fā)展的教師，就不能不十分重視對自己的教育教學及其管理實踐。進行持續(xù)

16、不斷地自我反思。  我們這里所說的反思不是一般意義上的反思，他與中小學教師的教育科研具有同等的含義。反思的過程，實際上就是進行教育科學研究的過程。真正的教育科研，其研究的對象應(yīng)當是教育教學及其管理實踐中的矛盾和問題，研究的目的應(yīng)當是為了改進和完善教育教學及其管理實踐。只有這樣，我們的教育科研才有生命力和戰(zhàn)斗力；只有這樣，我們所倡導(dǎo)的具有反思性質(zhì)的教育科研才能真正起到推動和促進教師可持續(xù)發(fā)展的作用。  要使教師的反思真正成為教師可持續(xù)發(fā)展的過濾網(wǎng)，首先必須使教師的反思，具有系統(tǒng)性和整體性。在反思的過程中，不能僅就零碎的局部的教育教學及其管理實踐進行片面的反思，而要用系統(tǒng)的思想

17、和整體的觀點，對自己的教育教學及其管理實踐進行全面的反思。只有這樣的反思，才能幫助教師正確認識自己的教育教學及其管理實踐，進而得出科學的結(jié)論。其次，必須使教師的反思具有適時性和靈活性。要依據(jù)教育教學及其管理實踐的需要，對其結(jié)果和過程進行適時的和靈活的反思。所謂適時，就是要恰當選擇反思的時機，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機結(jié)合起來。所謂靈活，就是要靈活選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運用多種反思方法和形式，以求真正收到實效。再次，必須使教師的反思，具有長期性和全程性。要在實踐中反思，在反思中實踐，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程同一，用反思來改善實踐的效益，用實踐

18、來提升反思的質(zhì)量，進而使實踐與反思形成相得益彰、相互促進的局面。 4、寫作：中小學教師可持續(xù)發(fā)展的助推器  中小學教師的寫作不同于一般人的寫作，這主要表現(xiàn)在教師的寫作經(jīng)常是同他的工作密切相關(guān)的。有學者研究認為，教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因為如此，中小學教師的寫作既是對自己學習感悟的整理，又是對自己實踐經(jīng)驗的總結(jié)。還是對自己反思成果的提煉，因而寫作對教師的成長與進步，特別是教師的可持續(xù)發(fā)展具有其他任何手段所無可替代的作用。  說到寫作，有不少教師把他當成一種負擔，當成一件苦差，當成一樁難事。其實，寫作就是把你自己在學習、實踐、反思中的感悟