鎮(zhèn)中小學(xué)課改實(shí)施方案

1、執(zhí)行方案示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼：CYKJ-FW-625編號(hào)：_鎮(zhèn)中小學(xué)課改實(shí)施方案審核：_時(shí)間：_單位：_鎮(zhèn)中小學(xué)課改實(shí)施方案用戶(hù)指南：該執(zhí)行方案資料適用于為特定問(wèn)題制定周密、詳細(xì)、精確的安排的策劃文件，內(nèi)容包括任務(wù)目的，任務(wù)事項(xiàng)與任務(wù)過(guò)程，配套緊密的銜接與執(zhí)行，是順利和成功完成的關(guān)鍵保證和基礎(chǔ)?？赏ㄟ^(guò)修改使用，也可以直接沿用本模板進(jìn)行快速編輯。鎮(zhèn)中小學(xué)課改實(shí)施方案課程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的編排、選擇和邏輯，目的為了學(xué)生的發(fā)展，為了提高學(xué)生的能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。教法的改革是從方法上的改革，重建課堂結(jié)構(gòu)，

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高和優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展。根據(jù)縣教育委員會(huì)縣中小課堂教學(xué)模式改革行動(dòng)計(jì)劃方案的要求，結(jié)合我鎮(zhèn)中小學(xué)的實(shí)際情況，制定鎮(zhèn)中小學(xué)課改實(shí)施方案。一、目的宗旨以“三個(gè)面向”、“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”為行動(dòng)指南，以“建構(gòu)主義”、“多元智能”、“學(xué)習(xí)金字塔”為理論支撐，以中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革為基本途徑，以促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展為根本目的，全面更新教育觀(guān)念，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡(jiǎn)單追求“教學(xué)成績(jī)最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來(lái)，快速提升我鎮(zhèn)教育質(zhì)量和水平，強(qiáng)力打造課改特色。二、領(lǐng)導(dǎo)小組（一）領(lǐng)導(dǎo)小組

3、成員組 長(zhǎng)：z（鎮(zhèn)教育管理中心主任）副組長(zhǎng)：z（鎮(zhèn)教育管理中心教研員）成 員：z（鎮(zhèn)中學(xué)副校長(zhǎng)）z（鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng)）z（鎮(zhèn)z完小校長(zhǎng)）z（鎮(zhèn)z完小校長(zhǎng)）（二）領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)1、制定詳細(xì)切實(shí)可行的校級(jí)實(shí)施方案與學(xué)期推進(jìn)計(jì)劃；2、注意課改動(dòng)態(tài)，積極吸收有關(guān)課改信息；3、定期組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高教師課改理論水平；4、深入課堂觀(guān)課，組織議課，開(kāi)展多形式的研究活動(dòng)；5、總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，提升課改成績(jī)，塑造課改精品項(xiàng)目，打造課改特色學(xué)校。三、工作目標(biāo)（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為1、由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)中的傳授知識(shí)是重視“經(jīng)”的傳授而忽視了“人”的發(fā)展，新課程呼吁以人為本，教學(xué)要重人的發(fā)展。教師不

4、是“教”教材，而是“用”教材教，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人功效。2、由“統(tǒng)一規(guī)格”教育向“差異性教育”轉(zhuǎn)變教育的一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，已經(jīng)很不適合當(dāng)今教育的發(fā)展和需要了。林間沒(méi)有完全相同的兩片綠葉。要培養(yǎng)教師研究學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是主體，學(xué)生是教師的工具，這是以教定學(xué)。我們要研究“從學(xué)生如何學(xué)”來(lái)決定“教師怎樣教”的新型教學(xué)行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學(xué)”為主，要調(diào)整好角色，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。4、由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)只看最終結(jié)果，而新課程下的教學(xué)，要

5、重視看教學(xué)過(guò)程，即學(xué)生是怎樣在學(xué)，教師是怎樣在引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既掌握知識(shí)又發(fā)展能力。5、由“居高臨下”向“平等融洽”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生而言是“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”、“我念你寫(xiě)”等形式的至高無(wú)上的地位，學(xué)生是教師教學(xué)的“工具”，學(xué)生就是“容器”，師生關(guān)系極不平等?，F(xiàn)在教育思想要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生是主體，學(xué)生可以像老師一樣在小組內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)、交流。6、由教學(xué)“模式化”向教學(xué)“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式“組織教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)”（組復(fù)新鞏布）是由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特（德國(guó)教育學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家）提出，這種模式以“教師中心、教材中心

6、、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。而現(xiàn)代教育，要求教師樹(shù)立角色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)，要求教師勇于創(chuàng)新、勇于積累、勇于總結(jié)、勇于借鑒、勇于學(xué)習(xí)和勇于提高，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，創(chuàng)新自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)對(duì)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、磨練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的開(kāi)放性、多樣性、特色性和有效性。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立新的課程觀(guān)、新的知識(shí)觀(guān)、新的學(xué)生觀(guān)、新的教師觀(guān)、新的教學(xué)觀(guān)和新的課堂觀(guān)，徹底走出“封閉式”，大踏步跨入“開(kāi)放式”。堅(jiān)決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”、“

7、機(jī)械重復(fù)”練習(xí)和“填鴨式”灌輸。1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、開(kāi)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。2、變“我要學(xué)”為“我能學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變“我要學(xué)”為“我能學(xué)”，必須從對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。3、變“我積累”為“我創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。4、變“我介入”為“我投入”體驗(yàn)性是現(xiàn)代方式的突出特征。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與和重視直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生的非智力方面得到良好的發(fā)展。學(xué)生整個(gè)身心投入